КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А С

КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А. С. МАКАРЕНКО. «Научить человека быть счастливым- нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно. » А. С. Макаренко Выполнила: студентка I курса отделения русской филологии гр. 102019 Золотова Т. В

СОДЕРЖАНИЕ: 1. Введение 2. Макаренко Антон Семенович 3. Коллектив А) становление коллектива; 4. Личность А) перспективы; Б) проектирование качества личности; В) место труда в воспитании личности. 5. Заключение 6. Список литературы

ВВЕДЕНИЕ Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования. Принципом советской системы воспитания было: «Воспитание в коллективе и через коллектив» . Бурному росту и подъёму коллективное воспитание было обязано большому количеству беспризорных детей, чьи родители погибли в результате затяжной гражданской войны, а также детей сирот, и поэтому встала острая необходимость создания учреждений для беспризорников. Столкнувшись с такой ситуацией, советской школе предстояло строить свою работу с детьми на принципиально новых, коллективистических началах. Так как в этих условиях школа становилась не просто местом, где получают знания, как это было ранее, но и местом для воспитания детей, которые были лишены родителей.

МАКАРЕНКО АНТОН СЕМЕНОВИЧ Антон Семенович Макаренко (01 (13). 03. 1888 -01. 04. 1939) - один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой. Макаренко смог разработать систему воспитания, которая могла отвечать задачам строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Неотделимая часть коллективного воспитания - индивидуальный подход. Его педагогические находки: разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др. -- имеют свое значение до сих пор. «. . . В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему» , -писал Макаренко.

Самым известным теоретиком, разработавшим модель «воспитательного коллектива» стал А. С. Макаренко. В 20 -30 -е гг. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы и трудовой детской коммуной им. Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова. (фото 1) Макаренко осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей. Внёс большой вклад в теорию и практику коммунистического воспитания, показал огромные возможности целенаправленного воспитательного воздействия. Макаренко разработал теорию воспитания в коллективе через коллективную методику целесообразного в зависимости от конкретных условий организационного строения коллектива воспитанников, взаимоотношения К Фото 1 личности и коллектива. Сущность своего педагогического опыта Макаренко определял принципом «как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему» . Умея видеть в каждом человеке его особенности, индивидуальность, Макаренко вместе с тем считал, что личность человека нельзя мыслить вне общества, отдельно от общества. Он рассматривал личность и общество в их диалектическом единстве. Только в нашем, социалистическом обществе, писал Макаренко, созданы все условия для расцвета творческих сил личности. Исходя из этого положения, Макаренко исключительно большое место в своей педагогической системе уделил проблеме воспитания в коллективе и через коллектив.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов). Первая стадия Вторая стадия • становление коллектива. В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организаций. • усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности. • характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Третья и Общий опыт, одинаковые оценки событий -- основной признак и наиболее последующие характерная черта коллектива на третьей стадии

В зависимости от того, на каком этапе развития находится коллектив, определяются и особенности педагогического руководства им, позиция педагога и взаимоотношения с воспитанниками. Прочие принципы: ✓ традиции закрепляют все ценное в опыте коллектива, создавая в то же время его самобытность; ✓ мажор - основное качество жизни коллектива; ✓ ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив; ✓ идея защищенности каждого в коллективе; ✓ присутствие игры в жизни коллектива. А. С. Макаренко с детьми -комуннарами

Успех в работе по созданию коллектива зависит от ясности и четкости в представлениях о завтрашнем дне каждого воспитанника и учреждения (перспектива). Перспективы могут быть: ✓ близкими - близкая перспектива особенно нужна для детей младшего возраста и на первых стадиях развития коллектива: это кино, концерты, вечера, прогулки и экскурсии и др. ; ✓ средними - это радостное коллективное событие, несколько отодвинутое во времени; ✓ дальними - это будущее учреждения. близкая Перспектива средняя дальняя

Формирование личности человека — это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе, происходящее на протяжении всей жизни. Развитие человека — это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого Макаренко в трудовой детской коммуне скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности. По Макаренко, начальным этапом развития и воспитания человека становится педагогическое проектирование, то есть в воспитании важно заранее представлять, какие качества следует развить у воспитанников и четко определять цель воспитательной работы. «Я сторонник активного воспитания, - говорил Макаренко, - то есть хочу воспитать человека определенных качеств и все делаю, весь интеллект, все усилия свои направляю на то, чтобы достигнуть этой цели. Я должен найти средства, чтобы этого достигнуть, и всегда должен видеть перед собою … тот образец, идеал, к которому стремлюсь» .

Проектируемые качества личности Макаренко разделяет на две категории: ✓ типичные, общие для всех; ✓ индивидуальные, вытекающие из особенностей каждого воспитанника, индивидуальные учитывающие его склонности, способности, наклонности. Целью является воспитание боевого, активного, жизненного характера. Воспитанник должен иметь чувство долга и понятие чести, ощущать свои обязательства перед обществом, должен уметь подчиняться товарищу и приказать ему, быть вежливым, суровым, добрым в зависимости от условий жизни. Он должен быть активным организатором; быть настойчив и закален, уметь владеть собой и влиять на других. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день. Успешное достижение воспитательных целей требует от педагога выбора соответствующих средств, определения всего содержания жизни и деятельности детей.

Сбор дров колонистами Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд. В "Лекциях о воспитании детей" он говорил: "Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. . . В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов". В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Во избежание ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управлению производством. Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем, чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п. Воспитание чувства долга и чести, воспитание воли, характера и дисциплины. В "Лекциях о воспитании детей" Макаренко говорил: "Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: А. С. Макаренко был выдающимся педагогом. Центральное место в своей педагогической системе уделил проблеме воспитания в коллективе и через коллектив. Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд - как общественный, так и семейный. Так же, Макаренко уделяет вниманию психологическим типажам, которые, как правило, остаются незамеченные в процессе педагогической деятельности. Выдвинул идею о недопустимости телесных наказаний. Таким образом, проблемы воспитательного влияния коллектива, организации коллективной деятельности, поиски и совершенствование форм деятельности, как своеобразное формотворчество -- все это может быть оценено как золотой фонд педагогики, ее теории и практики. Анализ литературы и наблюдение за деятельностью ученических коллективов в современной школе, убеждают нас в том, что коллективная модель воспитания ещё далеко не изжила себя, и может быть применима на практике. Однако, это не застывшее раз и навсегда данное наследие прошлого, а живой, создаваемый в равных условиях общественного развития итог и результат педагогических поисков, сочетание бесспорных, вечных истин и преходящих, определяемых данной, конкретной ситуацией педагогических идей, утверждений, советов и раздумий. Перспектива сегодняшнего и завтрашнего развития идеи воспитания в коллективе зависит от правильной оценки всего того, что было накоплено в прошлом, в том числе и в советский период , развития педагогической науки и воспитательной практики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. 2. 3. Джуринский А. Н. История педагогики. Латышина Д. И. История педагогики. http: //makarenko-museum. narod. ru/ (Обзорное путешествие по Музею в фотографиях (старое здание)) 4. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко. – М. : Просвещение, 1987 5. http: //socpedagogika. narod. ru/Makarenko. html ("ПЕДАГОГИКА ЗДРАВОГО СМЫСЛА "Автор: Михаил РОЩИН, писатель)