Классификация современных психодиагностических методов и методик.

Классификация современных психодиагностических методов и методик.

Методы исследования в психологии — это те приемы и средства, с помощью которых психологи получают достоверные сведения, используемые для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Методика - конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования). Способ организации и проведения научных исследований

Категория метод в психологии встречается в трех аспектах: • Методологический подход • Методика

Взаимосвязь методологии, методов и методик

В отечественной психологии выделяются следующие четыре группы методов: 1)Организационные методы включают: • сравнительногенетический метод • метод поперечных срезов • лонгитюдный метод • комплексный метод 2) Эмпирические методы. • наблюдение и самонаблюдение; • экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий); • психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); • анализ продуктов деятельности; • биографические методы.

4) Методы обработки данных, включающие в себя: • количественный метод (статистический); • качественный метод (анализ). 3) Методы коррекции: • аутотренинг; • групповой тренинг; • способы психотерапевтического воздействия; • обучение.

Классификация психодиагностических методик • Классификации методов по Й. Шванцаре. • Классификации психодиагностических методов по В. К. Гайде, В. П. Захарову • Классификации психодиагностических методов по А. А. Бодалеву, В. В. Столину • Классификации психодиагностических методов по К. М. Гуревичу.

Классификация психодиагностических методик по К. М. Гуревичу Психодиагностические методики Формализованные Малоформализованные Тесты Беседа Опросники Наблюдение Методики Анализ продуктов проективной техники деятельности

К. М. Гуревич разделил методики на : – формализованные методики имеют определенную регламентацию; стандартизированы; объективация процедуры проведения; надежность и валидность. – малоформализованные методики являются незаменимыми в тех случаях, когда в качестве предмета выступают плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы, динамика целей, настроение и переживание. Очень трудоемкие методики; требуют высокой профессиональной подготовки специалиста.

Классификации психодиагностических методов по В. К. Гайде, В. П. Захарову Авторы этих классификаций объединяют психодиагностические методы по следующим основаниям: 1) По качеству: стандартизованные, нестандартизованные; 2) По назначению: – общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р. Кеттелла или Г. Айзенка, тесты общего интеллекта); – тесты профессиональной пригодности; – тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов); – тесты достижений; 3) По материалу, которым оперирует испытуемый: – бланковые; – предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера); – аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т. д. ); 4) По количеству обследуемых: индивидуальные и групповые; 5) По форме ответа: устные и письменные;

6) По ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи; 7) По степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта); 8) По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи); 9) По характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами; 10) По области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты; 11) По характеру умственных действий: вербальные, невербальные.

Популярность метода тестов объясняется следующими главными его достоинствами. 1. Стандартизация условий и результатов. Тестовые методики относительно независимы от квалификации исполнителя. 2. Оперативность и экономичность. Тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется полминуты, а весь тест занимает не более часа. Тестированию одновременно подвергается сразу группа испытуемых. 3. Количественный дифференцированный характер оценки. Дробность шкалы и стандартизованность теста позволяют рассматривать его как «измерительный инструмент» , дающий количественную оценку измеряемым свойствам. 4. Оптимальная трудность. Профессионально сделанный тест состоит из заданий оптимальной трудности. При этом средний испытуемый набирает примерно 50 % из максимально возможного количества баллов. 5. Надежность. Любой грамотно построенный тест охватывает основные разделы учебной тестируемой области знаний или проявления какого- то умения или способности. 6. Справедливость. Ее следует понимать как защищенность от предвзятости экзаменатора. 7. Возможность компьютеризации. Компьютеризация – это мощный инструмент обеспечения информационной безопасности (достоверности диагностики).

Метод тестов обладает некоторыми весьма серьезными недостатками: 1. Опасность «слепых» (автоматических) ошибок. Пользователь не должен подходить к тесту с «магической установкой» , будто этот волшебный «черный ящик» должен всегда работать исправно без всякого контроля со стороны человека. 2. Опасность профанации. Профаны от тестирования агрессивно предлагают свои услуги всем и вся. Все проблемы предполагается решать с помощью 2– 3 тестов – «на все случаи жизни» . 3. Потеря индивидуального подхода, «стрессогенность» . Тест – самая общая «гребенка» , под которую подгоняют всех людей. Возможность упустить яркую индивидуальность нестандартного человека, к сожалению, довольно вероятна. 4. Потеря индивидуального подхода, «репродуктивность» . Тесты знаний апеллируют прежде всего к стандартному применению готовых знаний. 5. Отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов – они не апеллируют к творческой, конструктивной деятельности. 6. Отсутствие доверительной обстановки. Бездушный и формализованный характер самой процедуры тестирования оборачивается тем, что испытуемый лишается ощущения того, что психолог заинтересован в нем лично, в том, чтобы помочь в его проблемах и трудностях. 7. Потеря индивидуального подхода, неадекватная сложность. Иногда неквалифицированные тестологи обрушивают на ребенка тесты, слишком сложные для него по возрасту. У него еще не сложились необходимые понятия и понятийные навыки, чтобы адекватно осмыслить как общую инструкцию к тесту, так и смысл отдельных вопросов.