Классификация психодиагностических методов Литература 1 2 3

Классификация психодиагностических методов

Литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. Анастази А. , Урбина С. Психологическое тестирование. – 7 -е изд. - СПб. : Питер, 2007. Бурлачук Л. Ф. , Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб. , 1999. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. : Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М. : Просвещение: Владос, 1995. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб. : Питер, 2007. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – М. , Ростов-на-Дону: «Феникс» , 1996. Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М. : Издательство «Институт практической психологии» , Воронеж: НПО «МОДЭК» , 1996.

Введение В современной психологии выделяют исследовательские и собственно психодиагностические методы. Исследовательские методы предназначены для изучения психологических процессов, свойств и состояний человека. Они обычно применяются в эмпирических и экспериментальных научных исследованиях, основная цель которых – получение достоверных знаний. Психодиагностические методы позволяют получать точные количественные и качественные характеристики изучаемых психологических свойств. Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому психологу выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому любая классификация должна отражать связь методов, с одной стороны – с диагностируемыми психическими свойствами, а с другой – с практическими задачами, ради решения которых эти методы разрабатываются.

Основные психодиагностические подходы к классификации методов (А. А. Бодалев, В. В. Столин) ü объективный подход, согласно которому психодиагностика ü субъективный подход, предполагающий, что психодиагностика ü проективный подход, исходя из которого, психодиагностика ü диалогический подход, согласно которому психодиагностика осуществляется на основе успешности и способности к выполнению определенной деятельности (тесты личности, тесты интеллекта, тесты специальных способностей и тесты достижений); осуществляется на основе сведений, сообщаемых человеком о себе посредством личностных опросников, шкальных техник; осуществляется на основе анализа сведений, особенностей взаимодействия испытуемого с внешним, безличным материалом, который в силу неопределенности становится объектом проекции его внутренних качеств (проективные методы исследования личности); осуществляется на основе сведений, полученных в ходе беседы, интервью, диагностических игр.

Виды классификаций методов психодиагностики 1. 2. 3. Развернутая критериальная классификация и характеристика основных психодиагностических методов (Р. С. Немов) Операциональная классификация методов психодиагностики и их характеристика (А. Г. Шмелев) Классификация и характеристика методов психодиагностики по степени формализованности (К. М. Гуревич)

Развернутая критериальная классификация и характеристика основных психодиагностических методов (Р. С. Немов) 1. По типу применяемых в методике тестовых задач психодиагностические методики делятся на: ● ● опросные (используются вопросы, адресуемые испытуемым); утверждающие (употребляются некоторые суждения или утверждения, ● продуктивные (применяется тот или иной вид собственной творческой ● действенные (испытуемый получает задание выполнить некоторый ● физиологические (психодиагностика осуществляется на основе анализа относительно которых испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие); продукции испытуемого – вербальной, образной, материальной, спонтанно созданной или воспроизведенной по инструкции самим испытуемым); комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологических особенностях); непроизвольных физических или физиологических реакций организма человека).

2. По адресату тестового материала ● сознательные, или аппелирующие к ● психодиагностические методики делятся на: сознанию испытуемого (опросники); бессознательные, или направленные на неосознаваемые реакции человека (проективные методики).

3. По форме представления тестового материала испытуемым психодиагностические методики делятся на: ● бланковые, представляющие собой тестовый материал в письменной или какой-либо иной знаковой форме (рисунок, схема и т. п. ); ● технические, предлагающие испытуемому тестовый материал в аудио-, видео- или киноформе, и иные технические устройства и машины; ● сенсорные, представляющие материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств.

4. По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, методики подразделяются на: ● объективные, предполагающие использование показателей, не зависящих от сознания и желания испытуемого или экспериментатора (тесты, включающие анализ физиологических, рефлексивных показателей или практических результатов деятельности испытуемого); ● субъективные, в которых употребляются данные, зависящие от желания и сознания экспериментатора или испытуемого, относящиеся к их внутреннему опыту и зависящие от него (методики, которые в основном опираются на интроспекцию и выводы, делаемые на базе интуиции и внутреннего опыта).

5. По наличию тестовых норм психодиагностические методики делятся на: ● имеющие подобные нормы; ● не располагающие ими.

6. По внутренней структуре психодиагностические методики можно разделить на: ● мономерные, характеризуемые тем, что в них диагностируется и оценивается единственное качество или свойство (тест Спилберга-Ханина для оценки тревожности); ● многомерные, предназначенные для психодиагностики и оценки сразу нескольких однотипных или разнотипных психологических качеств человека (личностный опросник Р. Кеттелла).

Вывод Одна и та же психодиагностическая методика одновременно может рассматриваться с разных сторон. Поэтому почти любую методику можно отнести не к одной, а сразу к нескольким классификационным группам. В этой связи, выделенные и описанные Р. С. Немовым критерии классификации психодиагностических методик следует расценивать не как взаимоисключающие, а как взаимодополняющие друга в характеристике разных методик, как возможные аспекты их анализа и разделения.

Операциональная классификация методов психодиагностики и их характеристика (А. Г. Шмелев) А. Г. Шмелев отмечает, что ведущим основанием методической классификации методик является мера «объективности / субъективности» , которой обладают ее результаты. В случае объективных методик влияние психологадиагноста на результаты минимально. В случае субъективных методик результаты, напротив, зависят от опыта и интуиции исполнителя. При проведении объективных и субъективных методик от исполнителя требуется выполнять совершенно различные технологические операции. Поэтому данная классификация называется «операциональной» . Следует отметить, что не существует жесткой границы между объективными и субъективными методиками. Между крайними вариантами всегда существует ряд промежуточных вариантов методик.

Объективные методики n приборные психофизиологические методики применяются для диагностики функционального состояния (регистрация физиологических индикаторов – дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т. д. ); n аппаратурные поведенческие методики применяются для диагностики элементарных психических функций и свойств нервной системы, а также для диагностики психологической совместимости и срабатываемости, определенных профессиональных умений; n объективные тесты с выбором ответа предполагают, что результаты обрабатываются по ключу, заданному в форме объективного социокультурного норматива, то есть имеются объективно «правильные» и «неправильные» ответы (тесты интеллекта, тесты специальных способностей, тесты достижений); n тесты-опросники представляют собой тесты с заданными вариантами ответа на пункт (ключ к которому определяется с помощью особых психометрических процедур), применяемые для диагностики личностных черт, установок, ценностных ориентаций, самооценки. n методики субъективного шкалирования применяются для диагностики системы представлений (в отличие от методов экспертной оценки шкальные оценки выносит сам испытуемый)

Субъективные методики n n n n проективные методики; стандартизированное аналитическое наблюдение; контент-анализ (анализ содержания); включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием; психологическая беседа (интервью); ролевая игра; активный (обучающий) эксперимент.

Проективные методики – это тесты со свободным ответом, в котором инструкция и тестовые стимулы столь неопределенны, что допускают выбор ответа в очень широких пределах. Направление этого выбора определяется структурой субъективного опыта, установками и мотивами испытуемого. При применении проективных методик особенно повышается риск таких артефактов, как инструментальная ошибка и ошибка психодиагноста.

Стандартизированное аналитическое наблюдение предполагает, что исполнитель знает, какие факты в поведении наблюдаемого объекта регистрировать и как на основании этих фактов производить оценку латентных диагностических переменных

Контент-анализ (анализ содержания) применяется при наличии однозначно зафиксированного материала наблюдения Подсчитывается частота появления определенных элементов (фактов, единиц анализа) в материале наблюдения, а затем по соотношению этих частот делаются психологические выводы

Включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием Мера выраженности оцениваемого свойства в данном случае обеспечивается не частотой появления определенного факта в материале наблюдения, а градацией субъективной оценки по определенной рейтинг-шкале. Здесь резко повышается риск ошибок психодиагноста – в силу определенной заинтересованности, которую проявляет включенный наблюдатель. Сокращение этого риска возможно только путем выяснения согласованности оценок, полученных от разных независимых наблюдателей.

Психологическая беседа (интервью) относится к классу интерактивных методов (или методов сочетает психолого- прямого воздействия), и в этом качестве всегда сбор информации с оказанием педагогического воздействия. Определенной модификацией и формализацией метода беседы можно считать письменное заочное анкетирование, хотя сама по себе разработка анкеты предъявляет совершенно иные требования к профессиональным и личным качествам исполнителя, чем проведение беседы.

Ролевая игра – это комплексный, коррекционно-диагностический метод, особенно эффективный для диагностики детей. Ребенок проявляет в игре присущие ему черты поведения. Правила игры, раскладка ролей и поведение участников оказывают столь серьезное воздействие на ребенка, что долговременные психические свойства трансформируются (коррегируются).

Активный (обучающий) эксперимент – это типичная диалоговая техника, требующая высокопрофессионального уровня рефлексии от экспериментатора. Данный метод диагностики важно отличать от стандартного теста, так как в этом случае дополнительными тестовыми стимулами служат не вполне стандартизированные дополнительные инструкции, а также обучающие воздействия, исходящие от экспериментатора. Особое значение «обучающий эксперимент» имеет для диагностики детей с недостатками развития.

Вывод Несмотря на то, что при проведении объективных и субъективных методик требуются различные технологические операции и влияние психолога-психодиагноста на результаты в первом случае сведено к минимуму, а во втором зависит от его опыта и интуиции, не существует жестко границы между этими двумя видами методик

Классификация и характеристика методов психодиагностики по степени формализованности (К. М. Гуревич) Типы диагностических методик формализованные тесты опросники методики проективной техники психофизиологические методики малоформализованные наблюдение беседа анализ продуктов деятельности

Особенности формализованных методик 1. определенная регламентация; 2. объективизация процедуры обследования или испытания (то есть точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и т. д. ); 3. стандартизация (то есть установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов); 4. надежность (то есть возможность получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств); 5. валидность (то есть соответствие результатов, получаемых при помощи данных методик, тому, для чего они были предназначены); 6. возможность собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, что позволяет количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

Особенности малоформализованных методик 1. дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д. ); 2. очень трудоемки и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста (только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания).

Формализованные методики

Тесты – это стандартизированные, краткие и ограниченные во времени испытания предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально психологических различий между людьми

Классификация тестов по форме ü ü Индивидуальные и групповые Устные и письменные Бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные Вербальные и невербальные

Классификация тестов по содержанию ü ü Тесты интеллекта Тесты способностей Тесты личности Тесты достижений

Опросники – это такая группа психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого

Два вида опросника: ü ü Личностный опросник Опросник-анкета

Личностные опросники – самоотчеты, которые это стандартизированные По форме делятся на: ü групповые ü индивидуальные Чаще всего письменные, бланковые или компьютерные По характеру ответов делятся на: ü опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) ü со свободными ответами (открытые опросники) По содержанию делятся на: ü опросники черт личности ü опросники типологические ü опросники мотивов ü опросники интересов ü опросники ценностей ü опросники установок

Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов

Проективная техника – это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. В этой группе методик ответы на задания не могут быть правильными или неправильными. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах.

Группы проективных методик ü методики структурирования: формирование стимулов, ü методики конструирования: создание из деталей ü методики интерпретации: истолкование какого-либо ü методики дополнения: завершение предложения, ü методики катарсиса: осуществление игровой ü ü придание им смысла; осмысленного целого; события, ситуации; рассказа, истории; деятельности в особо организованных условиях; методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему; методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов другим.

Психофизиологические методики позволяют диагностировать природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы

Малоформализованные методики

Научное наблюдение как метод психологической диагностики характеризуется: 1. 2. 3. 4. постановкой проблемы; выбором ситуаций для наблюдения; определением психологических качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения; разработанной системой фиксации и записи результатов.

Цель наблюдения Цель поискового наблюдения, которое обычно проводится на начальном этапе разработки какой-либо проблемы, - получить наиболее полное описание всех свойственных этой проблеме сторон и отношений, охватить ее целиком. Если цель наблюдения конкретна и определенна, то в этом случае производится отбор только нужных фактов и явлений. Здесь заранее определенно предметное содержание наблюдения и проведено расчленение наблюдаемого на единицы.

Схема наблюдения включает перечень единиц наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления

Выбор способа и формы описания наблюдения зависит от того, каков его характер. При поисковом наблюдении обычно используются формы записей в виде сплошного протокола или дневника. При исследующем наблюдении способ записи существенно отличается от способа при поисковом наблюдении. Если в поисковом наблюдении список признаков, единиц поведения открыт и туда могут добавляться новые признаки, то в исследующем наблюдении часто уже заранее перечислены категории, в которых будет осуществляться запись единиц наблюдения. Добавлять в эту систему что-то новое нельзя. В этом случае наиболее распространенными способами записи наблюдения является запись в символах (пиктограммы, буквенные обозначения, математические знаки и сочетание двух последних) и стандартный протокол, который имеет вид таблицы. Здесь не предусматривается содержательное описание единиц поведения, эти единицы подводятся под ту или иную категорию и фиксируются в протоколе наблюдения.

Общие требования к записи наблюдения ü ü ü запись должна фиксировать наблюдаемый факт в том виде, в котором он существовал реально, не подменяя его описанием личных впечатлений и разнообразных суждений самого наблюдателя; запись должна фиксировать не только наблюдаемый факт, но и ту окружающую обстановку, в которой он происходил; запись должна отражать изучаемую реальность в соответствии с поставленной целью.

Виды наблюдений 1. в зависимости от времени наблюдения могут быть: а) лонгитюдные (или «продольные» ) проводятся в течение длительного времени и предполагают постоянный контакт исследователя и объекта изучения; б) периодические проводятся в течение определенных, обычно точно заданных промежутков времени; в) единичные (или однократные) обычно представлены в виде описания отдельного случая. 2. в зависимости от ситуации наблюдения могут быть: а) б) в) полевые – естественные для жизни наблюдаемого условия; лабораторные – объект наблюдается в искусственных условиях; спровоцированные – в естественных условиях. 3. в зависимости от позиции наблюдателя по отношению к объекту наблюдение может быть: а) открытым или скрытым (например, через стекло Гезелла); б) наблюдением со стороны и включенным (то есть когда исследователь является членом группы, полноправным ее участником).

Правила, при соблюдении которых эффективность метода наблюдения повышается (К. М. Гуревич) 1. 2. 3. 4. 5. проводить многократные систематические наблюдения данного поведения в разнообразных ситуациях, что позволит отделить случайные совпадения от устойчивых закономерных связей; не делать поспешных выводов, обязательно выдвигать и проверять альтернативные предположения относительно той реальности, которая стоит за наблюдаемым фактом; рассматривать условия возникновения наблюдаемого факта только в контексте общей ситуации; стараться быть беспристрастным; оценивать одного обследуемого должны несколько наблюдателей, окончательная оценка должна образовываться из их наблюдений, при этом суждения каждого из них должны быть независимыми.

Беседа – это метод сбора первичных данных (о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, субъективных состояниях) на основе вербальной коммуникации

Интервью - это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом. По форме оно бывает следующим: 1. свободное; 2. стандартизированное; 3. частично стандартизированное. В зависимости от целевого назначения интервью разделяют на: 1. диагностическое интервью – это метод получения информации общего содержания, который направлен на «зондирование» различных аспектов поведения, свойств личности, характера, а также жизни вообще; 2. клиническое интервью – это метод терапевтической беседы, помогающей человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения.

Анализ продуктов деятельности (контентанализ) – это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников (то есть это могут быть письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кино- и видеопленке, творческие результаты в разных видах искусства, материалы средств массовой коммуникации), позволяющий деятельности изучать продукты человеческой

Вывод Только сочетание формализованных методов диагностики с малоформализованными методами может дать объективный удовлетворяющий результат

Заключение Приведенные классификации психодиагностических методик не являются исчерпывающими. Их можно расширить за счет использования других принципов деления. Другими словами, перечень оснований для классификации психодиагностических методик может быть продолжен.