Классификация методов обучения Методы обучения Пассивные Активные Интерактивные
Пассивные методы Студент выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом – источником правильных знаний. Обычно это происходит применении таких методов, как лекциямонолог (однонаправленная передача информации от преподавателя к студенту), чтение, демонстрация и опрос обучающихся (также однонаправленное воспроизводство информации студентом для преподавателя)
Положительное Экономия времени Любое количество обучаемых Отрицательное Снижение мотивации Низкий уровень вовлеченности студентов Не требуется дополнительных ресурсов Сужение источников информации Простота оценивания Отсутствие индивидуального подхода Высокая дисциплина Отсутствие вариативности и возможностей для творчества Четкость и структурированность подачи материала Невысокий процент усвоения материала Возможность обеспечения высокого теоретического уровня Акцент на запоминание, а не на понимание
Активные методы Обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческое задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания, вопросы от студента к преподавателю, от преподавателя к студенту, способствую щие развитию творче ского мышления.
Положительное Отрицательное Не требуется дополнительных ресурсов Преподаватель может быть не готов к обсуждению ряда вопросов Возможность предотвращать уклонение от темы занятия Некоторые студенты могут остаться пассивными на занятии Повышение мотивации Опасность увода обсуждения от темы занятия Компетентность источника информации Ограниченный круг источников информации Учет индивидуальных особенностей студентов Опасность давления авторитета преподавателя Совместное формулирование и рассмотрение темы занятия Ограничение количества обучаемых в группе
Отличительные особенности активного обучения М. Новик : • принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; • достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия); • самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
Технология активного обучения Организация учебного процесса, при которой обязательно участие в познавательном процессе: каждый участник либо имеет определённое ролевое задание, которое публично, либо от его деятельности зависит выполнение поставленной перед всей группой познавательной задачи. Включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность, вовлекающие в мыслительную и поведенческую деятельность.
Интерактивные методы Обучающиеся взаимодействуют не только с преподавателем, но и друг с другом. В процессе обучения доминирует активность студентов. Обучающийся вступает в субъектнообъектные отношения относительно
Интерактивные методы • ( «Intеr» это взаимный, «act» действовать) взаимодействие. • способы целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий развития. «технологии модернизации традиционного обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся» .
Признаки интерактива • Задействование всех каналов передачи информации (слух, зрение, телесные ощущения, обоняние, вкус). • Двигательная активность. • Взаимодействие, совместная деятельность. • Активность и самостоятельность. • Постоянная обратная связь. • Эмоции. • Рефлексия.
инструменты Полилог в котором слышно каждого, возможность иметь свою точку зрения и ее высказать. Диалог восприятие участниками себя как равных партнёров. Обмен и соотношение мнений с другими. Мыследеятельность – не трансляция готовых знаний, а организация самостоятельной познавательной деятельности. Смыслотворчество – процесс осознанного создания новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений по проблеме, Свобода выбора – сознательное регулирование своего поведения. Ситуации успеха – создание условий получения положительных эмоций. Успех мотив к саморазвитию. Рефлексия – самоанализ, самооценка деятельности.
Результаты использования интерактивных методов • Повышение интереса и эффективности усвоения занятий. • Формирование и развитие коммуникативных навыков. • Активизация мышления. • Устойчивая и длительная активность в процессе занятий. • Формирование ответственного отношения к собственным поступкам. • Практикоориентированность, формирование жизненного опыта • Формирование и развитие навыков планирования.
Классификации интерактивных методов Предмет – ведущая функция во взаимодействии • методы организации коммуникации; • методы организации мыследеятельности; • методы организации смыслотворчества; • методы организации практического взаимодействия; • методы организации рефлексивной деятельности.
Арсенал интерактивных подходов • • • Творческие задания; Работа в малых группах; Использование внешних ресурсов; Специальные проекты; Аудиторные методы (работа с учебными пособиями, ученик в роли учителя, учит каждого); Обсуждение дискуссионных вопросов и проблем (ток шоу» , дебаты , фокус группа); Разрешение проблем ( «Дерево решений» , «Мозговой штурм» ); Обучающие игры (ролевые, деловые и образовательные игры); case study (анализ конкретных, практических ситуаций); создание образовательных тематических ресурсов.
Классификационные параметры Философская основа: гуманистическая, природосообразная Методологический подход: коммуникативный Ведущие факторы развития: социогенные Вид управления учебно-воспитательным процессом: сопровождение Тип управления учебно-воспитательным процессом: взаимообучение Преобладающие методы: диалогические Подход к студенту и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничества
Целевые ориентации Активизация индивидуальных умственных процессов студентов Возбуждение внутреннего диалога обучаемого Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена Индивидуализация педагогического взаимодействия Вывод студента на позицию субъекта обучения Достижение двусторонней связи информацией между студентами при обмене
Пирамида обучения лекция чтение 5% 0% 1 аудиовизуальные методы 0% 2 демонстрация дискуссионные методы практические действия обучение других 0% 3 0% 5 0% 7 0% 9
Положительное Отрицательное Расширение ресурсной базы и прочности усвоения материала Ограниченный объем изучаемого материала Высокая степень мотивации Поверхность знаний Максимальная индивидуальность преподавания Трудности установления и поддержания дисциплины Акцент на деятельность, практику Ограниченное число обучающихся в группе Широкие возможности для творчества Давление авторитета лидера в групповой деятельности
Классификация методов обучения 1. • • • По источнику знаний: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
Классификация методов обучения 2. По назначению: • приобретения знаний; • формирования умений и навыков; • применения знаний; • творческой деятельности; • закрепления; • проверки знаний, умений и навыков. (М. А. Данилов, Б. П. Есипов)
Классификация методов обучения 3. По типу (характеру) познавательной деятельности : • объяснительно-иллюстративный; • репродуктивный; • проблемное изложение; • частично поисковый (эвристический) ; • исследовательский. (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин)
Сущность объяснительно-иллюстративного метода • знания предлагаются в «готовом» виде; • преподаватель организует различными способами восприятие этих знаний; • студенты осуществляют восприятие и осмысление этих знаний, фиксируют их в своей памяти.
Сущность репродуктивного метода • знания предлагаются в «готовом» виде; • преподаватель не только сообщает знания, но и объясняет их; • студенты сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; • необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Сущность частично поискового (эвристического) метода • знания не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно; • преподаватель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью различных средств; • студенты под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д. , в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
Сущность исследовательского метода • преподаватель вместе со студентами формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; • знания не сообщаются. Студенты самостоятельно добывают их в процессе исследования. Средства достижения определяются самими студентами; • деятельность студента сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; • учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью.
Классификация методов обучения 4. Классификация методов обучения, предложенная академиком Ю. К. Бабанским: • методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; • методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; • методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности Основание Источники Логика Мышление Управление Название метода Словесные Наглядные Практические Индуктивные Дедуктивные Традуктивные Репродуктивные Проблемнопоисковые Самостоятельная работа Работа под руководством
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности Методы стимулирования мотивации и интереса к учению познавательные игры; учебные дискуссии; создание ситуации занимательности; создание ситуации успеха, эмоциональных переживаний. Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности формирование убеждения в социальной и личностной значимости; предъявление требований; упражнение в выполнении требований; состязательность, поощрения, наказания.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности Методы устного контроля и самоконтроля индивидуальный опрос; фронтальный опрос; устный зачет; устный экзамен; устное тестирование; устный самоконтроль Методы письменного контроля и самоконтроля контрольная работа; письменный зачет; письменный экзамен; тестирование; коллоквиум; письменный. Методы лабораторного практического контроля самоконтроля и и лабораторные работы; практические занятия; графические работы; лабораторно практический самоконтроль.
Классификация методов обучения 5. По степени взаимодействия преподателя и студента (И. П. Подласый): • рассказ; • беседа ; • лекция; • дискуссия; • работа с книгой; • демонстрация;
Классификация методов обучения 5. По степени взаимодействия преподателя и студента (И. П. Подласый): • иллюстрация; • видеометод; • упражнения; • лабораторный метод; • практический метод; • познавательная игра;
Классификация методов обучения 5. По степени взаимодействия преподателя и студента (И. П. Подласый): • метод программированного обучения; • обучающий контроль; • ситуационный метод.
Классификация методов обучения 6. По принципу расчленения или • • • соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.
Классификация методов обучения 7. По характеру движения мысли от незнания к знанию: • индуктивный (от частного положения к общему), • дедуктивный (частное заключение выводится из общего ), традуктивный (аналогия). •
Классификация А. В. Хуторского Уроки оргдеятельностного типа уроки целеполагания, нормотворчества, урок-проект, консультация, рецензирование, взаимоконтроль, самооценка; урок-вернисаж, выставка, конференция, зачет, творческий отчет, рефлексия Типы эвристических уроков Уроки когнитивного типа урок-наблюдение, эксперимент, исследование объекта, лабораторный урок, урок конструирования понятий и правил, закономерностей, гипотез, теорий, урок работы с культурно-историческими аналогами Уроки креативного типа урок-диалог; дискуссия, диспут, эвристическая беседа, урок-противоречие, урок изобретательства, моделирования, урок-сочинение сказки, летописи, деловая игра, прогностический урок
Образовательные технологии Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса - Педагогика сотрудничества - Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили - Система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - Игровые технологии - Проблемное обучение - Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пассов) - Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)
Образовательные технологии -Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении -Технологии уровневой дифференциации -Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В. В. Фирсов) - Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И. Н. Закатова). - Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков) - Технология программированного обучения - Коллективный способ обучения КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко) - Групповые технологии - Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
Образовательные технологии Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала - «Экология и диалектика» (Л. В. Тарасов) - «Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) - Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П. М. Эрдниев) - Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М. Б. Волович) Частнопредметные педагогические технологии - Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев) - Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В. Н. Зайцев) - Технология обучения математике на основе решения задач (Р. Г. Хазанкин) - Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А. А. Окунев) - Система поэтапного обучения физике (Н. Н. Палтышев)
Роли преподавателя при Информатор – эксперт использовании интерактивных Организатор – фасилитатор Консультант методов обучения
Классификация активных и интерактивных методов и приёмов 1. Творческие задания 2. Работа в малых группах 3. Обучающие игры * Ролевые * Деловые * Имитационные 4. Использование общественных ресурсов * Приглашение специалиста * Экскурсии 5. Социальные проекты * Соревнования * Выставки, спектакли, представления
ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Форма – это строение, устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием. (С. Н. Смирнов) Форма организации познавательной деятельности – целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся специфи кой распределения учебно познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным. (Н. Л. Терский)
Скачать презентацию Классификация методов обучения Методы обучения Пассивные Активные Интерактивные
22222.ppt