Классификация методов обучения
Классификация методов обучения затруднена многоаспектностью понятия «метод обучения» , неоднозначностью трактовок различных методов, различием в подходах к пониманию процесса обучения. Сегодня существует достаточно много классификаций методов обучения, однако ни одна из имеющихся классификаций не является общепризнанной. Наиболее распространены классификации: по источнику обучения (Е. И. Перовский, Д. О. Лордкипанидзе) по характеру познавательной деятельности учащихся (М. Н. Лернер, И. Я. Скаткин) полинарная (по нескольким признакам) классификация Ю. К. Бабанского.
В связи с этим заслуживает внимания классификация методов обучения, авторами которой являются советские дидакты Л. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Лернер Исаак Яковлевич 4 апреля 1917 – 1 марта 1996 - советский педагог. И. Я. Лернер является одним из разработчиков проблемного обучения. Раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения. Раскрыл связь между методами обучения, организационными формами, средствами и приёмами обучения. Обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту. Разработал целостную концепцию образовательного процесса как системы.
М. Н. Скаткин занимался методологией педагогической науки, вопросами совершенствования процесса обучения, содержания образования и др. «Представления, понятия, законы, — пишет M. Н. Скаткин, — нельзя механически вложить в головы учеников. Сформировать их должен обязательно сам ученик под руководством и с помощью учителя. Образование представлений, понятий, осознание законов — активный процесс мышления и деятельности учащихся» . Одним из первых начал разработку теории конструирования учебных программ. Автор ряда новых принципов дидактики, в том числе принципа научности обучения который он выделил, как самостоятельный впервые в отечественной дидактике в 1950 году.
объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод, который тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радости исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод охватывает: демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т. п. ; репродуктивный: учитель объясняет, а ученики осмысливают, запоминают, воспроизводят, многократно повторяют учебные материал метод проблемного изложения: учитель объясняет учебный материал как решение проблемы: сам ставит проблему и решает её; учащиеся следят за действиями и ходом мысли учителя, получают образец рассуждений для самостоятельного решения проблем; частично-поисковый метод, как, например, самостоятельная работа учащихся, беседа, популярная лекция, проектирование, составление плана разрешения определенной проблемы и т. п. , который представляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования, например в разработке плана исследований, при составлении протокола наблюдения, при этом они получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследовательской работы; исследовательский метод, благодаря которому учащийся постепенно познает принципы и этапы научного исследования, изучает литературу по теме исследуемой проблемы, разрабатывает план исследования, проверяет гипотезы и оценивает полученные результаты
Лернер и Скаткин считают, что такая классификация методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.
Юрий Константинович Бабанский Разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления варианта обучения, который рассматривался с точки зрения успешности решения задач и развития, образования и воспитания учащихся. Считал возможным использование этой теории для решения педагогических проблем тактического и стратегического характера. Метод, основы применения оптимизации интерпретировал как один из аспектов общей теории научной организации педагогического труда. Предложил систему конкретных рекомендаций по выбору эффективных форм и методов предупреждения неуспеваемости и второгодничества, основанную на всестороннем изучении причин неудач школьников.
В классификации Ю. К. Бабанского методы обучения подразделяются на: 1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. 1. по источнику обучения: словесные, наглядные, практические; 1. 2. по логике обучения: индуктивные (обучение строится от частных фактов к выявлению общих правил и закономерностей) и дедуктивные (от общих законов и правил – к распознаванию и объяснению частных случаев этих законов и правил); 1. 3. по мышлению: репродуктивные (воспроизводящие, основанные на запоминании учебного материала) и проблемнопоисковые (связанные с добыванием знаний самим учеником); 1. 4. по управлению: методы работы под руководством учителя и методы самостоятельной работы учащихся; 2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: 2. 1. методы стимулирования и мотивации интереса к учению; 2. 2. методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении; 3. методы контроля и самоконтроля: 3. 1. методы устного контроля и самоконтроля: фронтальный или индивидуальный опрос, рассказ ученика, чтение текста, объяснение схемы и т. д. ; 3. 2. методы письменного контроля и самоконтроля: контрольная работа, реферат, изложение, сочинение, диктант и др. ; 3. 3. лабораторно-практический (практические и лабораторные работы) и машинный (с помощью специальной техники, например, выполнение теста на компьютере) контроль и самоконтроль;
Скачать презентацию Классификация методов обучения Классификация методов обучения затруднена
классификация.pptx