Классификации детей с недостатками слуха Выполнила студентка 3

Классификации детей с недостатками слуха Выполнила студентка 3 курса Группы ФСП-31 Трейден Елена

План 1. Медицинская классификация нарушений слуха у детей Л. В. Нейман 2. Классификация для школы O. Beckman 3. Психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскис: критерии, положения, группы 4. Вопросы к теме

Проблема дифференциации лиц, имеющих нарушения слуха, интересовала как врачей, так и сурдопедагогов. Наиболее известными являются классификации: n Медицинская классификация Л. В. Нейман n Классификация для школы O. Beckman n Психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскис

1. Медицинская классификация нарушений слуха у детей Л. В. Нейман (1961). n n n Если нарушение слуха распространяется на диапазон частот, относящийся к разговорной речи (от 500 до 3500 Гц), то ее восприятие становится невозможным; При потере слуха более 80 д. Б наступает глухота; При частичном нарушении (тугоухости) отмечается потеря от 15 до 80 д. Б.

В соответствии с данной классификацией устанавливаются три степени тугоухости в зависимости от средней арифметической потери слуха в области речевого диапазона частот. Люди, имеющие нарушения слуха, в зависимости от его остаточной сохранности могут быть отнесены к одной из четырех групп: 1. от 125 до 2000 Гц; 2. от 125 до 1000 Гц; 3. от 125 до 500 Гц; 4. от 125 до 250 Гц.

2. Классификация для школы O. Beckman (1966) Понижение слуха (д. Б) 35 -40 40 -60 60 -90 Свыше 90 Виды школы Нормальная школа, без слуховых аппаратов, первая парта Нормальная школа с употребление слуховых аппаратов Школа для слабослышащих у употреблением слуховых аппаратов Школа для глухих

3. Психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскис Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха: n степень потери слуха; n время возникновения нарушения слуха; n уровень развития речи.

Основой этой классификации являются следующие положения: 1. Деятельность нарушенного слухового анализатора у ребенка отличается от деятельности нарушенного слухового анализатора у взрослого. У ребенка нарушение слуха влияет на весь ход его психического и речевого развития, приводит к возникновению целого ряда вторичных нарушений, в том числе к нарушению развития мышления, речи, познавательной деятельности.

2. Большое значение в понимании развития ребенка с нарушенным слухом имеет учет взаимозависимости слуха и речи: чем выше уровень развития речи у ребенка, тем больше возможности использования остаточного слуха. Способность опираться на сохранные остатки слуха больше у того, кто владеет речью.

3. Степень и характер речевого развития при нарушениях слуха обусловлены рядом причин: n степенью нарушения слуха; n временем возникновения слухового нарушения; n педагогическими условиями развития ребенка после наступления нарушения слуха; n индивидуальными особенностями ребенка.

4. Критерием оценки нарушения слуховой функции у ребенка является возможность использования остаточного слуха для развития речи. Критерием отграничения детей с частичным нарушением слуха от глухих детей является возможность использования слуха в общении и развития речи при данном состоянии слуха. По этому критерию проводится разграничение тугоухости и глухоты.

Глухота — стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. При этом сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать громкие неречевые звуки, некоторые звуки речи на близком расстоянии. По аудиометрическим данным глухота — это не только снижение слуха выше 80 д. Б, но и потеря или снижение слуха на различных частотах.

Тугоухость — стойкое понижение слуха, при котором возможны самостоятельное накопление минимального речевого запаса на основе сохранившихся остатков слуха, восприятие обращенной речи хотя бы на самом близком расстоянии от ушной раковины. По данным аудиометрии, обнаруживается снижение слуха менее 80 д. Б.

В соответствии с названными критериями Р. М. Боскис выделяют следующие группы: Глухие (ранооглохшие) дети n Позднооглохшие дети, «глухие, сохранившие речь» n Слабослышащие (тугоухие) n

Глухие (ранооглохшие) дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. К этой группе относят детей с такой степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Они овладевают зрительным (чтение с губ) и слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи только в условиях специального обучения.

Позднооглохшие дети, "глухие, сохранившие речь" - те, кто потерял слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. Эти дети имеют навыки словесного общения. Важным для них является освоение навыков зрительного или слухозрительного восприятия словесной речи. Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у слышащих детей, чем у ранооглохших. Это сходство оказывается тем большим, чем лучше сохранены речевой запас и связанные с ним возможности отражения действительности при помощи словесных обобщений

Дети с частичной потерей слуха слабослышащие (тугоухие). В зависимости от степени сохранности слуха некоторые из них могут в какой-то мере самостоятельно овладевать речью, но такая речь обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения. Значение зрительного восприятия речи возрастает в зависимости от тяжести нарушений слуха.

Вопросы к теме 1. 2. 3. Какие вы знаете классификации лиц с нарушением слуха? Что лежит в основе психологопедагогической классификации Р. М. Боскис? Раскройте содержание понятий глухие и позднооглохшие.