КИМ ГИА 2013 года и системы оценивания аттестационных

КИМ ГИА 2013 года и системы оценивания аттестационных работ учащихся 9 класса по литературе Санкт-Петербург 2013 Центр гуманитарного образования СПб АППО Кафедра филологического образования СПб АППО

Здравствуйте, Маргарита Григорьевна! Экспертов мы набираем по заявкам районов, но, если районы с этими ОУ не работают, то заявку приносят от руководителей ОУ, но тут только если Вы согласны. У нас курс - 80 часов: 38 -аудиторные Ваши и там надо провести не менее 2 проверочных работ и сдать нам работы слушателей, формулировку задания и в журнал поставить зачетнезачет, 2 часа - экзамен, на котором они должны показать умение оценивать работы. Надо сдать работы слушателей и примеры работ, которые они проверяли. 4 часа РЦОКОи. ИТ - они подойдут на занятия к нам. Если все зачеты по теории у них сданы - они допускаются к проверке. 36 часов проверки ГИА летом. Кто проверял - удостоверение в сентябре на 80 часов, кто на проверку не вышел - ничего не получают (отчисляются). У нас по плану 4 группы по 16 человек в каждой. В районы дала квоту - 4 человека от района.

Из спецификации. Структура КИМ ГИА 2013 • Экзаменационная работа по литературе базируется на системе поэтапной проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историколитературного и теоретиколитературного характера.

Структура экзаменационной работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе: выявляет степень освоения выпускниками обязательной, базовой части программы; даёт информацию о повышенном уровне подготовки девятиклассников по литературе; позволяет сделать вывод о наличии у экзаменуемых литературных способностей.

Экзаменационная работа построена с учетом принципа вариативности: экзаменуемым предоставляется право выбора А)одного из двух вариантов части 1 (в каждой по 3 задания) Б) а также одного из четырех заданий части 2 (сочинение не менее 200 слов).

Часть 1 включает в себя два альтернативных варианта, содержащих текст художественного произведения и вопросы к нему. Необходимо выбрать ОДИН из двух вариантов. Первый вариант ориентирован на анализ фрагмента эпического (или драматического, или лироэпического) произведения. Второй вариант – на анализ лирического стихотворения (или басни).

Выбрав для работы один из вариантов, прочитайте предложенный текст и последовательно выполните три задания, которые требуют написания развёрнутого ответа ограниченного объёма. Выполняя первые два задания (1. 1. 1– 1. 1. 2 или 1. 2. 1– 1. 2. 2), дайте ответ в примерном объёме 3– 5 предложений с опорой на текст.

Третье задание (1. 1. 3 или 1. 2. 3) предполагает не только размышление над предложенным текстом, но и сопоставление его с другим произведением или фрагментом, текст которого также приведён в экзаменационной работе. Примерный объём ответа – 5– 8 предложений.

Выполняя задания части 1, постарайтесь сформулировать прямые связные ответы, избегая пространных вступлений и характеристик, соблюдая нормы речи. Указание на объём ответов в части 1 условно; оценка ответа зависит от его содержательности.

Критерии оценивания заданий 1. 1. 1 -1. 1. 2 и 1. 2. 1 -1. 2. 2 Баллы 1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов а) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел), при необходимости формулирует свою точку зрения, аргументирует свои тезисы, подтверждает свои мысли текстом, не подменяя анализ пересказом текста; фактические ошибки и неточности отсутствуют 2 б) экзаменуемый понимает суть вопроса, НО не даёт на него прямого ответа; и (или) искажает авторскую позицию (при анализе стихотворения искажает авторский замысел); и (или) ограничивается изложением своей точки зрения; и (или) не все тезисы аргументирует; и (или) отчасти подменяет анализ пересказом текста; и (или) допускает 1– 2 фактические ошибки 1 в) экзаменуемый не справляется с заданием: не даёт ответа на вопрос; и (или) подменяет анализ пересказом текста; и (или) допускает более 2 -х фактических ошибок 0 2. Следование нормам речи а) допущено не более 2 -х речевых ошибок; б) допущено более 2 -х речевых ошибок МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ 3 1 0

1. 2. 1 1. 2. 3 Первый дальнобойный в Ленинграде И в пестрой суете людской Все изменилось вдруг. Но это был не городской, Да и не сельский звук. На грома дальнего раскат Он, правда, был похож, как брат, Но в громе влажность есть Высоких свежих облаков И вожделение лугов – Веселых ливней весть. А этот был, как пекло, сух, И не хотел смятенный слух Поверить – по тому, Как расширялся он и рос, Как равнодушно гибель нес Ребенку моему. Сентябрь 1941, А. А. Ахматова

1. 2. 1 Это стихотворение как бы обрамлено довольно необычным для лирических произведений названием и довольно точной датой. Что это обрамление объяснило вам в тексте, что сделало более понятным? (Для ответа на этот вопрос можете представить, что стихотворение напечатано без названия и без даты – и сравнить свои впечатления). 1. 2. 2. Какую роль в этом стихотворении играет сопоставление звука грома и звука разрыва дальнобойного снаряда? 1. 2. 2. Какую роль в этом стихотворении играют союзы? Покажите эту роль на примере 2 -3 союзов (особенно интересно подумать, почему всё стихотворение начинается с союза И). (Пример из версии прежних лет)

v Для выполнения задания 1. 2. 3 сначала запишите в бланке ответов номер задания, а затем дайте прямой связный ответ (примерный объём – 5– 8 предложений). v Следуйте указанному в задании направлению анализа. v Излагайте свою точку зрения с учётом авторского замысла. v Аргументируйте ответ, используя приведённые тексты. v Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

1. 2. 3 Сопоставьте стихотворение А. А. Ахматовой с отрывком из романа Л. Н. Толстого «Война и мир» , в котором изображается начало бомбардировки Смоленска в 1812 году. К каким выводам привело вас это сопоставление? Алпатыч собрал свои покупки, передал их вошедшему кучеру, расчелся с хозяином. В воротах прозвучал звук колес, копыт и бубенчиков выезжавшей кибиточки. Было уже далеко за полдень; половина улицы была в тени, другая была ярко освещена солнцем. Алпатыч взглянул в окно и пошел к двери. Вдруг послышался странный звук дальнего свиста и удара, и вслед за тем раздался сливающийся гул пушечной пальбы, от которой задрожали стекла. Алпатыч вышел на улицу; по улице пробежали два человека к мосту. С разных сторон слышались свисты, удары ядер и лопанье гранат, падавших в городе. Но звуки эти почти не слышны были и не обращали внимания жителей в сравнении с звуками пальбы, слышными за городом. Это было бомбардирование, которое в пятом часу приказал открыть Наполеон по городу, из ста тридцати орудий. Народ первое время не понимал значения этого бомбардирования. Звуки падавших гранат и ядер возбуждали сначала только любопытство. Жена Ферапонтова, не перестававшая до этого выть под сараем, умолкла и с ребенком на руках вышла к воротам, молча приглядываясь к народу и прислушиваясь к звукам.

К воротам вышли кухарка и лавочник. Все с веселым любопытством старались увидать проносившиеся над их головами снаряды. Из-за угла вышло несколько человек людей, оживленно разговаривая. – То-то сила! – говорил один. – И крышку и потолок так в щепки и разбило. – Как свинья и землю-то взрыло, – сказал другой. – Вот так важно, вот так подбодрил! – смеясь, сказал он. – Спасибо, отскочил, а то бы она тебя смазала. Народ обратился к этим людям. Они приостановились и рассказывали, как подле самих их ядра попали в дом. Между тем другие снаряды, то с быстрым, мрачным свистом – ядра, то с приятным посвистыванием – гранаты, не переставалиперелетать через головы народа; но ни один снаряд не падал близко, все переносило. Алпатыч садился в кибиточку. Хозяин стоял в воротах. – Чего не видала! – крикнул он на кухарку, которая, с засученными рукавами, в красной юбке, раскачиваясь голыми локтями, подошла к углу послушать то, что рассказывали. – Вот чуда-то, – приговаривала она, но, услыхав голос хозяина, она вернулась, обдергивая подоткнутую юбку. Опять, но очень близко этот раз, засвистело что-то, как сверху вниз летящая птичка, блеснул огонь посередине улицы, выстрелило что-то и застлало дымом улицу. – Злодей, что ж ты это делаешь? – прокричал хозяин, подбегая к кухарке.

Критерии 1. 1. 3 - 1. 2. 3 Баллы 1. Умения сопоставлять художественные произведения а) экзаменуемый сравнивает тексты по указанному в задании направлению анализа, умеет строить сравнительную характеристику б) экзаменуемый сравнивает тексты по указанному в задании направлению анализа, но допускает нарушения в построении сравнительной характеристики в) экзаменуемый, сравнивая тексты, не следует указанному в задании направлению анализа; и (или) не демонстрирует умения строить сравнительную характеристику 2 1 0

Ахматова Толстой ОБЩЕЕ Тема: об ужасе войны; о первом страшном впечатлении от взрывов; образ-картина, передающие непонимание смысла происходящего лирической героиней и персонажами Толстого. Мировоззрение пацифизма в том и в другом случае. РАЗНИЦА Восприятие лирической героини – женщины-матери от 1 лица( ). Движение чувства лирической героини от собственного восприятия к сосредоточению внимания на беде, которую это несёт её ребёнку ( ). Сравнение взрыва с природным громом и постепенное понимание опасности. Лирика сосредоточивает внимание на чувстве, переживании. Война 1941 -45 гг. Повествование автора от 3 лица. Сам автор указывает на причину происходящего и виновника бомбардирования ( ). Довольно большая картина восприятия первой бомбардировки Смоленска разными людьми ( ). Использование диалога. Передача изменения состояния людей: от удивления, даже смеха к потрясению. Возможности эпоса создать подробную повествовательную картину происходящего. Отечественная война 1214 гг.

2. Глубина суждений и убедительность аргументов Баллы а) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел), при необходимости формулирует свою точку зрения, аргументирует свои тезисы, подтверждает свои мысли текстом, не подменяя анализ пересказом текста; фактические ошибки и неточности отсутствуют 2 б) экзаменуемый понимает суть вопроса, но не даёт на него прямого ответа; и (или) искажает авторскую позицию (при анализе стихотворений искажает авторский замысел); и (или) ограничивается изложением своей точки зрения; и (или) не все тезисы аргументирует; и (или) отчасти подменяет анализ пересказом текста; и (или) допускает 1– 2 фактические ошибки 1 в) экзаменуемый не справляется с заданием: не даёт ответа на вопрос; и (или) подменяет анализ пересказом текста; и (или) допускает более 2 -х фактических ошибок 0

Баллы 3. Следование нормам речи а) допущено не более 2 -х речевых ошибок; 1 б) допущено более 2 -х речевых ошибок 0 Максимальный балл 5

Речевые ошибки и недочёты. Грамматические ошибки 1 Употребление слова в несвойственном ему значении. В том числе неразличение паронимов, синонимичных слов У него достаточно низкий уровень образования. Мысль развивается на продолжении всего текста. Были приняты эффектные меры. В конечном предложении…. 10 Неуместное употребление эмоциональноокрашенных слов и фразеологизмов Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений. 2 Нарушение лексической сочетаемости слов Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства) 11 Ошибочное словообразование раздумчивый взгляд, заместо 3 Употребление лишних слов, в т. ч. пдеоназм Красоту пейзажа автор передаёт нам с помощью художественных приёмов. Все подробности. Единый монолит. 12 Г Ошибочное образование форм разных частей речи Нет время, более худшее, результаты подытоживались, в обоих квартирах, ихний ребёнок, исследоваемый вопрос, пиша. 4 Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология) В этом рассказе рассказывается о реальных событиях. 13 Г Нарушение норм с согласования; управления Я видел тропинку, ведущей к морю. Удивляюсь силой, жажда к славе. 5 Неоправданное повторение одного и того же слова 14 Г Нарушение связи между подлежащим и сказуемым По истории нам задано пересказ параграфа. Последнее, на чём я остановлюсь, это на вопросе о роли сказуемого. 6 Неправильное употребление местоимений Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня возникла картина в своём воображении. 15 Г Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях Он написал книгу, которая эпопея. Все ли рады, счастливы и весёлые. 7 Бедность и однообразие синтаксических конструкций Уже в первом абзаце автор пишет, что надо бережно относиться к природе. Потом автор пишет, что нужно уметь… и что… 16 Г Ошибки в построении предложения с однородными членами Автор учит нас честности, смелости и уважать друзей. За год в городе построены не только новый кинотеатр, а также больница и стадион. 8 Употребление слов иной стилевой окраски Автор…пытается направить людей немного в другую колею. Меня тоже осуждали родители из-за низкого качества успеваемости. 17 Г Ошибки в предложениях с деепричастными оборотами; С причастн. оборотами Читая текст, возникает чувство… Неоправданное употребление просторечных и Ноздрёв просто хотел прикольнуться над Чичиковым. Мой дед грамотным стал самоуком. 18 Г Ошибки в построении сложного предложения. Смешение прямой и косвенной речи. Человеку показалось то, что это сон. 9 Отредактированная рукопись редактором Бунин заметил, что «я жил затем, чтобы писать»

ЧАСТЬ 2 § Для выполнения задания части 2 выберите только (2. 1– 2. 4). ОДНУ из предложенных тем сочинений § В бланке ответов укажите номер выбранной вами темы, а затем напишите сочинение в объёме не менее 200 слов (если объём сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). § Опирайтесь на текст литературных произведений, учитывайте позицию автора, привлекайте необходимые теоретико-литературные понятия, раскрывайте собственное видение проблемы. § В сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений.

2. 1 Какую роль в «Слове о полку Игореве» играют образы растений и животных? 2. 2. Какие черты классицизма присущи комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» ? 2. 3. В чем состоят особенности жанра басни (на примере 2– 3 басен И. А. Крылова) 2. 4. Как раскрывается в лирике А. С. Пушкина тема творчества, поэта и поэзии (на примере 2– 3 стихотворений)? 2. 5. Какие серьезные проблемы ставит А. П. Чехов в своих смешных рассказах?

Критерии оценивания заданий 2. 1– 2. 4, требующих написания сочинения (в объёме не менее 200 слов) v Среди пяти критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (содержательный аспект) является главным. Если проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим критериям не оценивается (в протокол проверки ответов выставляется 0 баллов). v При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (подсчёт слов включает все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. v При объёме работы от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.

Критерии 2. 1 - 2. 4 Баллы 1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений а) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел), при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; фактические ошибки и неточности отсутствуют 3 б) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел), при необходимости формулирует свою точку зрения, но не все тезисы убедительно обосновывает; и (или) допускает 1– 2 фактические ошибки 2 в) экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно или односторонне, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учета авторского замысла); и (или) не обосновывает свои тезисы; и (или) допускает 3– 4 фактические ошибки. 1 г) экзаменуемый не раскрывает тему сочинения; и (или) допускает более 4 -х фактических ошибок 0

Первое и практически единственное условие хорошего стиля – это когда человеку есть что сказать. Шопенгауэр

Баллы 2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями а) экзаменуемый использует теоретико-литературные понятия для анализа произведения; ошибки и неточности в использовании понятий отсутствуют 2 б) экзаменуемый включает в текст сочинения теоретико-литературные понятия, но не использует их для анализа произведения, и / или допускает не более 2 -х ошибок в их употреблении в) экзаменуемый не использует теоретико-литературные понятия; или допускает более 2 -х ошибок в их употреблении. 1 0

3. Обоснованность привлечения текста произведения а) текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним; пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) б) текст привлекается, но не всегда обоснованно (т. е. вне прямой связи с выдвинутым тезисом) в) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются Баллы 2 1 0

4. Композиционная цельность и логичность изложения Баллы а) сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности 2 б) в сочинении есть нарушения композиционной цельности: части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется; и (или) есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания); и (или) есть отступления от темы сочинения 1 в) в сочинении не прослеживается композиционного замысла; и (или) допущены грубые нарушения в последовательности изложения; и (или) нет связи между частями и внутри частей 0

5. Следование нормам речи Баллы а) допущено не более 2 -х речевых ошибок 3 б) допущены 3 речевые ошибки 2 в) допущены 4 речевые ошибки 1 г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок). 0 Максимальный балл 12

Содержание и структура экзаменационной работы дают возможность, во-первых, v проверить знание учащимися содержательной стороны курса, vобразной природы словесного искусства, v теоретико-литературных понятий, vсодержания изученных литературных произведений;

во-вторых, позволяют выявить уровень владения специальными умениями по предмету, названными в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по литературе: – – воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части художественного текста; определять род и жанр литературного произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям; – характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; – сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; – выявлять авторскую позицию; – выражать свое отношение к прочитанному; – владеть различными видами пересказа; – строить письменные высказывания в связи с изученным произведением; – писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

9. Дополнительные материалы и оборудование При выполнении обеих частей экзаменационной работы экзаменуемый имеет право пользоваться полными текстами художественных произведений, а также сборниками лирики. Художественные тексты не предоставляются индивидуально каждому экзаменуемому. Экзаменуемые по мере необходимости работают с текстами за отдельными столами, на которых данные тексты размещены. При проведении экзамена необходимо подготовить книги в нескольких экземплярах для каждой аудитории (в зависимости от наполнения). Книги следует подготовить таким образом, чтобы у экзаменуемого не возникало возможности работать с комментариями и вступительными статьями к художественным текстам. Экзаменатор должен обеспечить равные условия доступа к художественным текстам для всех участников экзамена.

Уровень сложности заданий Число заданий Максимальный первичный балл % максимального первичного балла за задания от максимального балла за работу 23 Базовый (1. 1. 1– 1. 1. 2; 1. 2. 1– 1. 2. 2) 2 6 26% Повышенный (1. 1. 3; 1. 2. 3) 1 5 22% Высокий (2. 1– 2. 4) 1 12 52% Итого 4 23 100%

№№ 1 Задания Проверяемые элементы содержания 1. 1. 1– 1. 1. 2 Развернутые рассуждения о тематике и проблематике фрагмента эпического (или драматического, или лироэпического произведения), его принадлежности к конкретной части (главе); о видах и функциях авторских изобразительновыразительных средств, элементов художественной формы и др. Уровень сложности Максимальн Рекомендуе ый балл за мое время задание 3 балла Б (за 1 задание) 30 мин. (на 1 задание )

№№ 2 Задания 1. 1. 3 Проверяемые элементы содержания Развернутое сопоставление анализируемого произведения (эпического, или драматического, или лироэпического) с художественным текстом, приведенным для сопоставления (нахождение важнейших оснований для сравнения художественных произведений по указанному в задании направлению анализа, построение сравнительной характеристики литературных явлений, построение аргументированного суждения с приведением убедительных доказательств и формулированием обоснованных выводов) Уровень Максима сложности льный балл П 5 Рекомендуе мое время 60 мин.

№№ 3 Задание 1. 2. 11. 2. 2 Проверяемые элементы содержания Развернутое рассуждение о тематике, проблематике, лирическом герое, образах стихотворения (или басни); о видах и функциях изобразительновыразительных средств, элементах художественной формы; об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста Уровень Максима сложности льный балл Б 3 (за одно задание) Рекомен дуемое время 30 мин.

№№ 4 Задание 1. 2. 3 Проверяемые элементы содержания Уровень сложности Развернутое сопоставление анализируемого произведения (лирического стихотворения или басни) с художественным текстом, приведенным для сопоставления (нахождение важнейших оснований для сравнения художественных произведений по указанному в задании направлению анализа, построение сравнительной характеристики литературных явлений, Построение аргументированного суждения с приведением убедительных доказательств и формулированием обоснованных выводов) П Максима Рекоменд льный уемое балл время 5 60 мин.

№ № 5 Задание 2. 1 -2. 4 Проверяемые элементы содержания Уровень сложности Осмысление проблематики и своеобразия художественной формы изученного литературного произведения (произведений), особенностей лирики конкретного поэта в соответствии с указанным в задании направлением анализа В Максим Рекомен альный дуемое балл время 12 115 мин.

Всего заданий в экзаменационной работе – 10, из них экзаменуемый должен выполнить 4; по уровню сложности: Б – 2, П – 1, В – 1. Максимальный балл за работу – 23. Общее время выполнения работы – 235 мин.

Из спецификации. Структура КИМ ГИА • В части 1 предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к анализу литературных произведений. Проверяется умение учащихся 9 классов определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и т. п. ), а также рассматривать конкретные литературные произведения в сопоставлении

Экзаменационная работа по литературе требует владения следующими видами деятельности: • выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейнотематического содержания произведения (все типы заданий); • самостоятельный поиск ответа на вопрос, комментирование художественного текста (Часть 2); • написание развернутых ответов, в том числе в жанре сочинения, на основе литературных произведений (Часть 2); • сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям, самостоятельное определение оснований для сопоставления и аргументация позиций сопоставления ().

Оценка выполнения заданий Части 2 - сочинения объёмом не менее 200 слов • Среди пяти критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (содержательный) является главным. Если проверке работы эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание части 2 считается невыполненным и дальше не проверяется. • При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывается объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (подсчёт слов включает все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. • При объёме сочинения от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.

ИЮЛЬ По дому бродит привиденье. Весь день шаги над головой. На чердаке мелькают тени. По дому бродит домовой. На весь его недолгий роздых Мы целый дом ему сдаём. Июль с грозой, июльский воздух Снял комнаты у нас внаём. Везде болтается некстати, Мешается во все дела, В халате крадётся к кровати, Срывает скатерть со стола. Июль, таскающий в одёже Пух одуванчиков, лопух, Июль, домой сквозь окна вхожий, Всё громко говорящий вслух. Ног у порога не обтёрши, Вбегает в вихре сквозняка И с занавеской, как с танцоршей, Взвивается до потолка. Степной нечёсаный растрёпа, Пропахший липой и травой, Ботвой и запахом укропа, Июльский воздух луговой. (Б. Л. Пастернак, 1956) Кто этот баловник-невежа И этот призрак и двойник? Да это наш жилец приезжий, Наш летний дачник-отпускник.

ЗАДАНИЯ С 3 Каким настроением проникнуто изображение июльской поры в стихотворении Б. Л. Пастернака? С 4 Традицию каких русских поэтов продолжает Пастернак, изображая природные явления очеловеченными? Свой ответ обоснуйте, указав авторов стихотворений.

Традицию каких русских поэтов В чём мы можем сопоставить их продолжает Пастернак? поэзию со стихами Пастернака? В. А. Жуковский «Море» Приём очеловечения, олицетворения. Философичность взглядов на природу как модель человеческого бытия. М. Ю. Лермонтов «Ночевала тучка золотая…» , «Утёс» Приём очеловечения, олицетворения Философичность взглядов на природу А. С. Пушкин «Дорожные жалобы» Шутливые, иронические интонации. Близко по настроению. Тесная связь человека с миром, взаимозависимость