
9959b64d331fe3603c213a8fadc5a5a4.ppt
- Количество слайдов: 30
КГОУ ДПО АКИПКРО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ¢ КОМПЕТЕНЦИИ/КОМПЕТЕНТНОСТИ, КЛАССИФИКАЦИЯ, ДИАГНОСТИКА 1 Докладчик : Терновая Галина Викторовна, старший преподаватель кафедры ЕНД АКИПКРО 2009 -2010
ПЛАН СЕМИНАРА Занятие 1. ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИИ» И «КОМПЕТЕНТНОСТИ» В ОБРАЗОВАНИИ. Занятие 2. ДРЕВО КОМПЕТЕНЦИЙ. Занятие 3. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ (КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ) 2
КОМПЕТЕНЦИИ/КОМПЕТЕНТНОСТИ, КЛАССИФИКАЦИЯ, ДИАГНОСТИКА ? • Компетенции / компетентности; 1. 2. 3. • Древо компетенций; 4. • Диагностика развития интегральных личностных качеств (компетентностей) 5. 6. 7. 3 Определите свое положение по отношению к теме, встав на соответствующую позицию: не знаю и знать не хочу; жизнь заставит; ничего не знаю, но проявляю интерес; имею смутное представление; хочу знать больше; могу поделиться знаниями с другими; другое…. .
Занятие 1. ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В ОБРАЗОВАНИИ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ТЕРМИНОВ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ: ¢ ¢ ¢ 4 Круг вопросов…; Круг полномочий…; Единство знаний, опыта и способностей…; Способность делать…; Соответствие требованиям…; Другое…. ;
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В ОБРАЗОВАНИИ Вывод 1: Причинами различного толкования терминов являются: Неоднозначность, множественность, двойственность перевода 5
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В ОБРАЗОВАНИИ Вывод 2: Вследствие субъективной детализации терминологические различия наблюдаются в понимании: ¢ ¢ 6 компетентности как актуальных качеств личности или скрытых психологических новообразований; предметной наполненности компетенций как системных новообразований, интегральных качеств личности.
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В ОБРАЗОВАНИИ Вывод 3: Компетенция ¢ ¢ ¢ 7 система знаний, умений, личностных качеств, практического опыта; совокупность знаний, умений, личностных качеств, практического опыта; задается по отношению к определенному кругу предметов и процессов; проявляется в способности (готовности) реализовывать интегральные личностные качества, адекватные реальной (конкретной) ситуации ( в соответствии с целями, задачами и внешними условиями: доступность объекта приложения компетенций; правовые полномочия; другое…) отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма), необходимое для качественной продуктивной деятельности в определенной сфере
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В ОБРАЗОВАНИИ Вывод 4: Компетентность ¢ какая–то интегральная личностная качественная характеристика; ¢ результат освоения компетенций конкретной личностью; ¢ владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, проявляющаяся в готовности личности к успешной деятельности в определенной области; ¢ уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. 8
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В ОБРАЗОВАНИИ А. С. Белкин характеризует: ¢ ¢ 9 «компетенции» как совокупность того, чем человек располагает, а «компетентность» — как совокупность того, чем он владеет
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В ОБРАЗОВАНИИ В. Д. Шадриков представляет компетенции как результат учения и научения через: К Где: З – знания У – умения С – способности З Л – личностные качества У Л С К - компетентности
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В ОБРАЗОВАНИИ Задание 1. СОСТАВЬТЕ ВОПРОСЫ ПО ЗАНЯТИЮ 1. из области знания и оцените ответ с точки зрения правильности; ¢ из области незнания и оцените ответ с точки зрения понимания и удовлетворения; ¢ из области сомнения и оцените ответ с точки зрения понимания и уточнения. ¢ 11
Занятие 2. ДРЕВО КОМПЕТЕНЦИЙ Образовательная (общеобразовательная) компетенция - совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области, учебные предметы и имеет личностно - деятельностный характер 12
ДРЕВО КОМПЕТЕНЦИЙ КЛЮЧЕВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ( по Хуторскому А. В. ): ¢ ¢ ¢ ¢ 13 Ценностно-смысловая компетенция ; Общекультурная компетенция ; Учебно-познавательная компетенция ; Информационная компетенция ; Коммуникативная компетенция ; Социально-трудовая компетенция ; Компетенция личностного самосовершенствования
ДРЕВО КОМПЕТЕНЦИЙ ¢ ¢ ¢ 14 ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Знания – результат познавательной деятельности человека, отраженный в его сознании в виде представлений, фактов, понятий, законов, теорий. Умения – освоенные приемы и способы выполнения действий со знаниями. Навыки – действия, отдельные операции которых доведены до автоматизма в результате упражнений. Способ – прием, действие, направленное на достижение определенной задачи. Способность – индивидуальная особенность личности, являющаяся условием выполнения той или иной деятельности.
ДРЕВО КОМПЕТЕНЦИЙ Компетенции отличаются от: знаний - тем, что существуют в виде деятельности, а не только информации о ней; ¢ умений – тем, что могут применяться к решению разного рода задач; ¢ навыков –тем, что они осознаны и не автоматизированы ¢ 15
ДРЕВО КОМПЕТЕНЦИЙ Трехуровневая иерархия образовательных компетенций: 1. Ключевые компетенции. 1. 1. Общепредметные компетенции; 1. 1. 1. Предметные компетенции 16
ДРЕВО КОМПЕТЕНЦИЙ ¢ Предметный уровень: Общие для разных учебных предметов реальные объекты. ¢ Общие умения, навыки, способы действий. ¢ Общие виды деятельности. 17
ДРЕВО КОМПЕТЕНЦИЙ Задание 2. Составьте разветвленную структуру компетенций (древо) I Ключевые компетенции II Общеобразовательные компетен ция III Предметные компетенции химия 1. 1. 1…. 1. 1. 2…. . 1. 1. 1… 1. 1. 2…. 18 география 1. 1…. 1. Математика 1. 2. 1…. 1. 2. 2…
ДРЕВО КОМПЕТЕНЦИЙ ВОПРОСЫ ОБОБЩАЮЩЕЙ РЕФЛЕКСИИ ПО ЗАНЯТИЮ 2. 1. Кому и для чего необходимо "древо" компетенций, каково его назначение? 2. Каковы особенности построения компетенций? Чем обусловляется их набор? ¢ Как следует применять "древо"? Как его необходимо развивать дальше? 19
Занятие 3. ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ (КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ) например: -Личностное качество - умение предложить версию решения проблемы -Вид деятельности - выдвижение и обсуждение версий решения проблемы -Образовательный продукт - версии, записанные в текстовой форме по типу: "если. . . , то. . . " 20
Занятие 3. ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ личностное — указание на то предметное содержание, которое является результатом образовательной деятельности каждого отдельного ученика и требует личностной индивидуализированной оценки 21
Занятие 3. ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ деятельностная конкретные виды и способы деятельности, с помощью которых учащийся овладевает изучаемой учебной дисциплиной 22
Занятие 3. ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ (ДЕФИНИЦИЯ): Познавая объект, школьник отыскивает и создает знания о нем, формирует идеальные теоретические конструкты –факты, понятия, закономерности; осознавая созданные знания и способы их получения, ученик фиксирует их в виде личного образовательного продукта. Процесс и результат познания зависят от индивидуальности, способностей, уровня развития учащегося, применяемых методов познания…. . 23
Занятие 3. ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Примеры образовательных продуктов: 1. различные способы решения одних и тех же проблем; 2. вариативные смысловые подходы к решению (стратегии действий); 3. версии и гипотезы решения одних и тех же задач; 4. продукты деятельности других учеников, решавших данный вопрос или работавших над темой; 5. 24 ……
Занятие 3. ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Задание 3. Определите и составьте соответствие между личностными качествами ученика, видами образовательной деятельности и образовательными продуктами 25
Занятие 3. ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Интегральное личностное качество ученика умение предложить версию решения проблемы Вид образова -тельной деятельнос ти Образовательный продукт выдвижение и обсуждение версий решения проблемы версии, записанные в текстовой форме по типу: "если. . . , то. . . " 26
Занятие 3. ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 1. 2. 3. 27 Какие трудности встретились во время выполнения задания 3? В чем проявлялась успешность? Что удалось?
КОМПЕТЕНЦИИ/КОМПЕТЕНТНОСТИ, КЛАССИФИКАЦИЯ, ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИЯ ВЫПОЛНЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ РАБОТЫ НА СЕМИНАРЕ: ¢ Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря чему мне удалось их достичь? ¢ Какие трудности встретились во время выполнения задания, как я их преодолевал (-а) (пытался (-лась) преодолевать)? ¢ Вопросы (себе, коллегам по курсу, лектору), возникшие в связи с темой дня. 28
Список используемой литературы: ¢ ¢ ¢ Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход» отмечает // Высшее образование сегодня/ - 2004. -№ 8. . стр. 28. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996 Что необходимо знать классному руководителю, семейному педагогу о ключевых компетенциях учащихся. - http: //www. zdorovei-ka. ru/program/kl_komp_u. htm. Зимняя И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования // Проблемы качества образования. М. ; Уфа, 2003. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2 Т. М. Ковалева. - www. ckpv. ru/C 14/C 6/Uchastniki. Experti. Tyutori/default. aspx/ В. Адольф, Н. Ильина Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления //Alma mater (Вестник высшей шеолы). -2006. -№ 10. -с. 18. О. Е. Лебедев Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 4. с. 3. Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогическая наука и её методология в контексте современности: Сб. науч. Статей. – М. , 2001. – С. 188198, с. 188. Введенский В. П. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск. 2004. Г. Селевко Компетенции и их классификации // Народное образование. 2004. - № 4. -с. 144. 29
СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО. УСПЕХОВ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 30