Скачать презентацию КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИСТОРИЯ Скачать презентацию КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИСТОРИЯ

e396cabb06ffe53f0ff9f8bc9492779f.ppt

  • Количество слайдов: 34

КЕЙС – ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КЕЙС – ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе бизнеса Гарвардского ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Название его произошло от латинского термина «казус» — запутанный или необычный случай. Главная особенность метода — изучение студентами прецедентов, т. е. имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики. Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах.

КЕЙС – ТЕХНОЛОГИЯ Это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных КЕЙС – ТЕХНОЛОГИЯ Это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

К КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯМ ОТНОСЯТСЯ : • метод ситуационного анализа; • ситуационные задачи и упражнения; • К КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯМ ОТНОСЯТСЯ : • метод ситуационного анализа; • ситуационные задачи и упражнения; • анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); • метод кейсов; • метод инцидента; • метод разбора деловой корреспонденции; • игровое проектирование; • метод ситуационно-ролевых игр

МЕТОД АНАЛИЗА КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (АКС) Под конкретной ситуацией понимается событие, которое включает в себя МЕТОД АНАЛИЗА КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (АКС) Под конкретной ситуацией понимается событие, которое включает в себя противоречие (конфликт) или выступает в противоречии с окружающей средой. Как правило, эти ситуации характеризуются неопределенностью, непредсказуемостью появления и представляют собой нежелательное нарушение или отклонение в социальных, экономических, организационных, педагогических, производственных и технологических процессах. Однако метод АКС может включать и ситуации, в которых присутствует положительный пример или опыт, изучение и заимствование которого приводит к повышению качества производственной и общественной деятельности.

В методологическом контексте кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы различные методы В методологическом контексте кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы различные методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейсметоде свои функции.

СТРУКТУРА КЕЙС-МЕТОДА Метод, интегрированный в кейс-метод Характеристика его функций в кейс-методе Моделирование Построение модели СТРУКТУРА КЕЙС-МЕТОДА Метод, интегрированный в кейс-метод Характеристика его функций в кейс-методе Моделирование Построение модели ситуации Системный анализ Системное представление и анализ ситуации Мысленный эксперимент Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования Методы описания Создание описания ситуации Проблемный метод Представление проблемы, лежащей в основе ситуации Метод классификации Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации Игровые методы Представление вариантов поведения героев ситуации Мозговой штурм Генерирование идей относительно ситуации Дискуссия Обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения

ВОЗМОЖНОСТИ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ В ОБОГАЩАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их ВОЗМОЖНОСТИ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ В ОБОГАЩАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся , опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения. В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.

ДЛЯ АНАЛИЗА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДЛОЖЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ТИПЫ СИТУАЦИЙ : 1) ситуация — иллюстрация (демонстрирует ДЛЯ АНАЛИЗА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДЛОЖЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ТИПЫ СИТУАЦИЙ : 1) ситуация — иллюстрация (демонстрирует закономерности, механизмы, следствия); 2) ситуация — проблема (описание реальной проблемной ситуации, решение которой необходимо найти, или сделать вывод о его отсутствии); 3) ситуация — оценка (описание положения, выход из которого уже найден, необходимо критически проанализировать принятое решение); 4) ситуация — упражнение (обращение к специальным источникам информации, литературе, справочникам).

СОЗДАНИЕ КЕЙСА В начале нужно ответить на три вопроса: 1. Для кого и чего СОЗДАНИЕ КЕЙСА В начале нужно ответить на три вопроса: 1. Для кого и чего пишется кейс? 2. Чему должны научиться дети? 3. Какие уроки они из этого извлекут? После этого процесс создания кейса будет иметь вид: Цель обучения Структурирование учебного материала Выбор организационных форм, методов и средств обучения

УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ НУЖНО УЧИТЫВАТЬ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ОПИСАНИЯ КОНКРЕТНОЙ СИТУАЦИИ ИЛИ КЕЙСА : • ситуация УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ НУЖНО УЧИТЫВАТЬ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ОПИСАНИЯ КОНКРЕТНОЙ СИТУАЦИИ ИЛИ КЕЙСА : • ситуация должна соответствовать содержанию теоретического курса и профессиональным потребностям обучающихся; • желательно, чтобы ситуация отражала реальный, а не вымышленный профессиональный сюжет, в ней должно быть отражено «как есть» , а не «как может быть» ; • следует вести разработку кейсов на местном материале и «встраивать» их в текущий учебный процесс; • ситуация должна отличаться проблемностью, содержать необходимое и достаточное количество информации; нужно, чтобы ситуация показывала как положительные , так и отрицательные примеры ; • ситуация должна быть по силам обучающимся, но в то же время не очень простой; • ситуация должна быть описана интересно, простым и доходчивым языком (целесообразно приводить высказывания, диалоги участников ситуации); • текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы; • грамотно составленный кейс должен приводить примеры решений, заслуживающих высокой оценки, которые могли бы послужить прецедентом для будущих решений; • желательно, чтобы текст ситуационного упражнения (кейса) требовал принятия решений, а не простой оценки решений, ранее принятых другими; • хороший кейс прививает навыки, необходимые в дальнейшей профессиональной жизни, давая ученику модель, которую он может взять за образец в реальной жизни. • ситуация (кейс) должна сопровождаться четкими инструкциями по работе с нею.

МЕТОДЫ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ Метод инцидентов Метод разбора деловой корреспонденции Игровое проектирование Ситуационноролевая игра МЕТОДЫ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ Метод инцидентов Метод разбора деловой корреспонденции Игровое проектирование Ситуационноролевая игра Метод дискуссии Кейс-стади

МЕТОД РАЗБОРА ДЕЛОВОЙ КОРРЕСПОНДЕНЦИИ ( «БАСКЕТМЕТОД» ) Метод основан на работе с документами и МЕТОД РАЗБОРА ДЕЛОВОЙ КОРРЕСПОНДЕНЦИИ ( «БАСКЕТМЕТОД» ) Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами» , и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.

МЕТОД ИНЦИДЕНТОВ В центре внимания находится процесс получения информации. Цель метода— поиск информации самим МЕТОД ИНЦИДЕНТОВ В центре внимания находится процесс получения информации. Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло. . . » . Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

ИГРОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Цель — процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на ИГРОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Цель — процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

СИТУАЦИОННО-РОЛЕВАЯ ИГРА Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую СИТУАЦИОННО-РОЛЕВАЯ ИГРА Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра. МЕТОД ДИСКУССИИ Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

КЕЙС - СТАДИ Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая КЕЙС - СТАДИ Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений. Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

КЕЙС-СТАДИ Кейс-стади — это вид учебного занятия, сочетающий в себе несколько методов (самостоятельная работа КЕЙС-СТАДИ Кейс-стади — это вид учебного занятия, сочетающий в себе несколько методов (самостоятельная работа с научной литературой, учебной информацией, документами; анализ конкретных ситуаций; мозговой штурм; дискуссия; метод проектов и др. ) и форм (практического занятия, семинара, деловой или ролевой игры и др. ) обучения. Речь идет о таком виде занятия, на котором учащиеся, предварительно изучив информационный пакет учебного материала (кейс), ведут коллективный поиск новых идей, а также определяют оптимальные пути, механизмы и технологии их реализации.

ОСОБЕННОСТИ КЕЙС-СТАДИ 1. Обязательная процесса исследовательская стадия 2. Коллективное обучение или работа в группе ОСОБЕННОСТИ КЕЙС-СТАДИ 1. Обязательная процесса исследовательская стадия 2. Коллективное обучение или работа в группе 3. Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения 4. Специфическая технологии разновидность проектной 5. Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС – СТАДИ: • позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы; • ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС – СТАДИ: • позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы; • помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; • принципиально отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины; • преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью» , не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.

РОЛИ УЧАСТНИКОВ КЕЙС-СТАДИ Фаза работы Действия преподавателя Действия ученика До занятия 1. Подбирает кейс. РОЛИ УЧАСТНИКОВ КЕЙС-СТАДИ Фаза работы Действия преподавателя Действия ученика До занятия 1. Подбирает кейс. 2. Определяет основные и вспомогательные материалы. 3. Разрабатывает сценарий занятия. 1. Получает кейс и список рекомендованной литературы. 2. Индивидуально готовится к занятию. Во время занятия 1. Организует предварительное 1. Задает вопросы, углубляющие обсуждение кейса. понимание кейса и проблемы. 2. Делит группу на подгруппы. 2. Разрабатывает варианты 3. Руководит обсуждением решений, принимает во кейса в подгруппах, внимание мнения других. обеспечивает 3. Принимает или участвует в дополнительными принятии решений. сведениями. После занятия 1. Оценивает работу учащихся. 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме

РАБОТА УЧЕНИКА С КЕЙСОМ I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями; II этап РАБОТА УЧЕНИКА С КЕЙСОМ I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями; II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию; III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма» ; IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения; V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ В КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ • создание кейса или использование уже имеющегося; • распределение ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ В КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ • создание кейса или использование уже имеющегося; • распределение учеников по малым группам (4 -6 человек); • знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий; • организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков; • работа с кейсом; • организация презентации решений в малых группах; • организация общей дискуссии; • обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации; • оценивание учащихся преподавателем.

ВИДЫ КЕЙСОВ Кейс – это единый информационный комплекс. Как правило, кейс состоит из трех ВИДЫ КЕЙСОВ Кейс – это единый информационный комплекс. Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации) Мультимедиа-кейс (наиболее популярный, но зависит от технического оснащения школы) Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙСОВ Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙСОВ Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей. Кейс-обучение Открытая дискуссия Руководимая Свободная Опрос (презентация) Индивидуальный Групповой

КЕЙС – МЕТОД ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ И В КАЧЕСТВЕ ЭКЗАМЕНОВ ИЛИ ЗАЧЕТОВ Кейс-экзамен (зачет) С КЕЙС – МЕТОД ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ И В КАЧЕСТВЕ ЭКЗАМЕНОВ ИЛИ ЗАЧЕТОВ Кейс-экзамен (зачет) С предварительной подготовкой Без предварительной подготовки Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен его проанализировать и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в отведенное время.

Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех разделов учебных дисциплин, где необходимо осуществить Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех разделов учебных дисциплин, где необходимо осуществить сравнительный анализ, и где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а имеется несколько научных подходов, взглядов, точек зрения. Результатом использования «кейс-стади» являются не только полученные знания, но и сформированные навыки профессиональной деятельности, профессионально-значимых качеств личности.

МЕТОД АНАЛИЗА КЕЙСОВ Разновидностью метода кейс-стади является метод анализа кейсов. Процедура работы с кейсом МЕТОД АНАЛИЗА КЕЙСОВ Разновидностью метода кейс-стади является метод анализа кейсов. Процедура работы с кейсом состоит в том, что обучаемым предлагается письменно или устно конкретный случай из практики. В большинстве случаев он излагается лаконично, обычно в несколько строк, которые необходимо прочитать, проанализировать и предложить способ действия в описанной ситуации. Это наиболее приемлемая интерактивная технология для краткосрочного обучения, поскольку она направлена скорее на формирование новых психологических качеств и умений, чем на усвоение знаний.

КЕЙС-МЕТОД КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОЗВОЛЯЕТ УСПЕШНО ФОРМИРОВАТЬ КОМПЕТЕНЦИИ И РЕШАТЬ КЕЙС-МЕТОД КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОЗВОЛЯЕТ УСПЕШНО ФОРМИРОВАТЬ КОМПЕТЕНЦИИ И РЕШАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ : • ученик должен продемонстрировать способность мыслить логически, ясно и последовательно, а также понимать смысл исходных данных и предположенных решений; • оперативно принимать решения; • отрабатывать умение востребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения исходной ситуации, т. е. правильно формулировать вопросы «на развитие» , «на понимание» ; • наглядно представлять особенности принятия решения в ситуации неопределенности, а также различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на достижение конечного результата; • приобретать навыки ясного и точного изложения собственной точки зрения в устной или в письменной форме;

КЕЙС-МЕТОД КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОЗВОЛЯЕТ УСПЕШНО ФОРМИРОВАТЬ КОМПЕТЕНЦИИ И РЕШАТЬ КЕЙС-МЕТОД КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОЗВОЛЯЕТ УСПЕШНО ФОРМИРОВАТЬ КОМПЕТЕНЦИИ И РЕШАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ : • вырабатывать умения осуществлять презентацию, т. е. убедительно преподносить, обосновывать и защищать свою точку зрения; • отрабатывать навыки конструктивного критического оценивания точки зрения других; • развивать умение самостоятельно принимать решения на основе группового анализа ситуации; • формировать способность и готовность к саморазвитию и профессиональному росту на основе анализа (рефлексии) своих и чужих ошибок, опираясь на данные обратной связи.

ВЫВОД Практически любой учитель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив ВЫВОД Практически любой учитель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

ЛИТЕРАТУРА 1. 2. 3. 4. 5. Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых : особенности ЛИТЕРАТУРА 1. 2. 3. 4. 5. Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых : особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. – 2012. — Режим доступа: http: //festival. 1 september. ru/articles/513950/ (дата обращения: 11. 05. 2012) Базаров, Т. Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации : дис. … д-ра психол. наук : 19. 00. 05 / Т. Ю. Базаров. — М. , 1999. — 678 с. Ефремова, Н. Ф. Проблемы оценивания компетенций студентов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО // Презентация на семинаре «Особенности формирования и использования измерительных материалов для оценки качества высшего профессионального образования с учетом введения ФГОС ВПО» (г. Москва, НИТУ МИСИС, 24— 26 апреля 2012 г. ) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. fgosvpo. ru/uploadfiles/presentations/48/20120427232625. ppt (дата обращения: 05. 2012) Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с. Краснов, Ю. Э. Современные дискуссии по проблеме «Метод проектов» (реферативный обзор источников, включая рассмотрение концепции Дж. Равена о развитии компетентностей высшего уровня посредством проектного обучения) / Ю. Э. Краснов // Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования» . Вып. 2. / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. — Минск : РИВШ БГУ, 2003. — С. 197— 221.

ЛИТЕРАТУРА 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Красностанова, М. В. Assessment ЛИТЕРАТУРА 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Красностанова, М. В. Assessment Center для руководителей. Опыт реализации в российской компании, упражнения, кейсы / М. В. Красностанова, Н. В. Осетрова, Н. В. Самара. — М. : Вершина, 2007. — 208 с. Масалков, И. К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учебник для вузов / И. К. Масалков, М. В. Семина. — М. : Академический Проект ; Альма Матер, 2011. — 443 с. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. — 4 -е изд. , стер. — М. : Издательский центр «Академия» , 2008. — 176 с. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учебное пособие / А. П. Панфилова. — М. : Издательский центр «Академия» , 2009. — 192 с. Полат, Е. С. Метод проектов / Е. С. Полат // Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования» . Вып. 2. / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. — Минск : РИВШ БГУ, 2003. — С. 39— 47. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. — М. : Изд-во МГУ, 2007. — 120 с. 12. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. — Киев : Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. — 2 -е изд. , стер. — М. : КНОРУС, 2011. — 432 с. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебнометодическое пособие / С. Б. Ступина. — Саратов : Издательский центр «Наука» , 2009. — 52 с. Гущин Юрий Вячеславович – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Международного университета природы, общества и человека «Дубна» . E-mail: [email protected] ru Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна»

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!