Кейс метод в школьном образовании М. М. Шалашова, доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания химии МИОО 1
Case method – метод обучения, в процессе которого учащийся обеспечивается информацией, раскрывающей проблему с разных сторон, осуществляется самостоятельный поиск путей решения проблемы n Метод ситуационного анализа Case study – это n Метод обучения посредством анализа ситуаций n Метод проблемно- наглядного обучения 2
История Впервые применен в школе права Гарвардского университета в 1870 г. , начало внедрения в учебный процесс – 1920 г. Школы case study Гарвардская (американская) Манчестерская (европейская) Поиск единственно верного решения Многовариантность путей решения 3
История В 1973 г. создан case clearing House of Britian and Ireland, с 1991 г. - European Case clearing House (ECCH) В России: «метод казусов» - 1926 год, конференция преподавателей экономических дисциплин (методы обучения, в том числе case study) 4
Определение кейса n Кейс (англ. case - случай) - практическая ситуация, рассказывающая о событии, в котором можно обнаружить проблемы. n Кейс – материал с описанием истории проблемы, с помощью которых развиваются умения работать в команде, осуществлять поиск необходимой информации. n Кейс – единый информационный комплекс, состоящий из вспомогательной части, необходимой для анализа; описания ситуации; заданий к кейсу. n Кейс – творческое задание, предполагающее анализ информации с целью выбора алгоритма решения проблемы. 5
Классификация кейсов Основание: по объему содержания Кейсы Неструктурированный (Гарвардская школа) Исследовательский Структурированный (Манчестерская школа) 6
Классификация кейсов Основание: цель обучения Кейсы Обучающие анализу (максимальная информация, которую нужно проанализировать и сделать вывод) Обучающие решению проблемы (решение на основе недостающей или избыточной информации) Иллюстрирующие проблему (наиболее доступны на первых этапах применения) 7
Структура кейса: n Краткое описание проблемы n Материалы для решения n Постановка задач (как для группы, так и индивидуально) 8
Требования к содержанию: n личностно значимое (мотивирует на поиск путей решения); n рассматривает конкретную ситуацию; n может носить ориентирующий характер ( «кейс с пробелами» ) или избыточную информацию: n имеет проблемный характер; n предполагает альтернативность решения 9
Дидактические возможности case study n Способствует формированию: - регулятивных и познавательных УУД (работа с информацией, целеполагание, поиск путей решения, оценивание результатов и др. ); - коммуникативных УУД (работа в группах, презентации, дискуссии и др. ). n Развивает: - Самостоятельность и критичность мышления; - творческие способности. n Создает условия для: - индивидуализации обучения; - дифференциации обучения; - сотворчества и сотрудничества. 10
Готовность педагога к эффективному внедрению case study Что требуется от преподавателя? Готовность к: n формированию интегрированного знания; n использованию методов активного и интерактивного обучения; n постоянному удержанию аудитории на пике напряженности. Что может помешать преподавателю? n отсутствие соответствующей предметной подготовки; n боязнь потери контроля над учебным процессом в аудитории; n использование ситуаций, не являющихся личностно значимыми или практико ориентированными ; n излишний догматизм. 11
Этапы разработки кейса n -Разработка идеи будущего кейса(выбор темы, проблемы, определение ключевых моментов) n -Набросок(написание чернового варианта) n -Редактирование материалов n -Разработка технологии работы с кейсом n -Определение критериев оценивания n -Апробация и коррекция материалов 12
Благодарю за внимание! E-mail: marinashalashova@yandex. ru 13
Скачать презентацию Кейс метод в школьном образовании М. М. Шалашова,
Кейс-стади в школьном образовании.ppt