Каждый человек живёт в своём мире и видит

Каждый человек живёт в своём мире и видит этот мир посвоему. Шурхут С. М. Целевой коррекционнодиагностический комплекс эмоционально-волевого развития детей дошкольного возраста.

Назначение Практическое руководство в области специальной психологии, коррекционной педагогики и дефектологии. Представляет собой эффективный инструмент психолого-педагогического сопровождения эмоционально-волевого развития детей дошкольного возраста.

Основная Цель комплекса Адаптация ребёнка с нарушенным развитием к социальным условиям, коррекция дефекта, подготовка к жизни, школьному обучению.

Задачи Определить и создать условия для • оптимизации эмоционального состояния • развития коммуникативных навыков. • формирования интереса и учебной мотивации. • формирования фонда действенных знаний.

Составляющие комплекса • Диагностическая методика • Коррекционный блок

Поведенческие показатели уровня эмоционально-волевого развития на примере регуляции познавательной деятельности 1. 2. 3. Адекватность поведения испытуемого во время предъявления ему задания Принятие задания Отношение к процессу и результату своей деятельности

Анализ результатов диагностики 1. Мотивационный блок • интерес к заданию • особенности эмоционального реагирования в процессе деятельности • стремление продолжить работу 2. Регуляторный блок • фонд действенных знаний - запас знаний об окружающем мире • владение абстрактным обобщением • специфика использования системы доступных знаний 3. Блок контроля • степень полноты принятия задания • сохранение информации • самоконтроль в процессе выполнения задания и при его оценке. 4. Блок показателей общего развития по шкалам: восприятия, памяти, внимания, пространственного гнозиза, праксиса и речи.

Уровни развития эмоционально-волевой сферы • I – уровень полевой реактивности • II – уровень аффективных стереотипов • III – уровень экспансии • IV – уровень базальной аффективной коммуникации • V– уровень эмоционального контроля

диагностика • В непосредственной и привлекательной форме (чаще игровой) детям последовательно предлагают выполнить 10 заданий: • «Кубики» • «Пирамидка» • «Фигуры» • «Сортировка» • «Картинки» • «Соответствие» • «Словарный запас» • «Обобщение» • «Количество» • «Арифметический»

Пример «Кубики» • 1 балл – ребенок не начал сотрудничать и ведет себя неадекватно ситуации (бросает кубики, берет в рот и т. д. ). 2 балла – ребенок пытается строить фигуру после обучения, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен. 3 балла – ребенок правильно понимает задание, но выполняет его только по подражанию действиям взрослого; заинтересован в конечном результате. 4 балла – ребенок сразу начал сотрудничать, успешно строит из кубиков, но допускает некоторые ошибки в получении результата, которые сам замечает и исправляет. 5 баллов – ребёнок самостоятельно выполняет постройки. Результат полностью соответствует образцу. Готов продолжить деятельность.

Уровень I (уровень полевой реактивности 8 -12 баллов) • Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их эмоциональном развитии. • Дети демонстрируют в основном параутистический и аутистический тип нарушенного поведения, в котором преобладает выраженность эмоциональной отгороженности, псевдоглухоты и негативизма. Они стремятся к уединению, заняты своим делом и не замечают окружающих, входят в помещение и сразу же идут к игрушкам, не используют речь как средство общения, не выполняют просьбы и требования, не реагируют на интонацию, избегают смотреть в лицо собеседнику. • В ситуации тестирования ребёнок не проявляет никакого интереса ни к ситуации, ни к содержанию заданий. Предлагаемый процесс деятельности его не интересует. Он не реагирует на вопросы взрослого, не понимает, что ему предъявляется задание, проявляет полевую активность. • Результат деятельности, как правило, отсутствует.

Уровень II (уровень аффективных стереотипов 13 – 22 балла) • Предложение взрослого ребёнок встречает с кратковременным интересом; к содержанию, процессу и результату деятельности равнодушен; из инструкции улавливает лишь форму активности; готов прекратить работу по любому отвлекающему поводу. • Содержание заданий и инструкцию к ним ребёнок практически не воспринимает. Вопросы взрослого игнорирует, даёт поспешные импульсивные ответы ситуационного или побочного ассоциативного характера, не имеющие непосредственного отношения к заданию. • Ребёнка заинтересовывает общая ситуация занятия, но заинтересовать его процессом деятельности практически не представляется возможным. Содержание задания, относящееся к способам деятельности, не воспринимается, программируется лишь общая целевая установка задания. Полученный результат не соответствует образцу, но ребёнок этого не понимает, оценивает себя положительно.

Уровень III (уровень экспансии 23 – 33 балла) • Ребёнок интересуется предложением взрослого, но фонд действенных знаний беден и узок. • Готов прекратить работу в любой предложенный момент, перейти к новому виду деятельности. • По ходу работы нуждается в постоянном поощрении. • Инструкцию принимает частично, и до конца занятия может её не сохранить. • Нуждается в дополнительном повторении инструкции и прямой помощи в форме наглядно-практических действий; • Самостоятельно сосредоточится на деятельности не может; включается в процесс только при активной организации его взрослым; • Ошибки при выполнении задания не замечает; • К полученному результату равнодушен; улучшить качество результата не стремится. • Нуждается в наводящих вопросах со стороны взрослого.

Уровень IV (уровень базальной аффективной коммуникации. 34 – 43 балла) • • • Задание интересует ребёнка. Он выполняет его охотно, проявляет положительное эмоциональное отношение, но иногда ему требуется повторная инструкция. К продолжению деятельности по своей инициативе не стремится. Фонд действенных знаний для решения поставленных задач достаточный. Все операции совершает в основном правильно. Общую цель и содержание задания ребёнок понимает, хотя не всегда достаточно определяется в способах её достижения. Он составляет программу деятельности по ходу практического выполнения задания. Вербализация задания осуществляется с помощью взрослого. Задание принимает полностью и сохраняет его до получения конечного результата. Допускает неточности и незначительные ошибки. Ходом выполнения задания может управлять при помощи взрослого, который побуждает его к действию системой наводящих вопросов. Ошибки при выполнении действий может заметить и сам, но большей частью с помощью взрослого. Качеством выполненного задания не интересуется, хотя общее стремление к получению хорошего результата присутствует. Результат работы соответствует образцу, уровень выполнения в целом хороший, но не хватает аккуратности. Ребёнок оценивает результат своей деятельности положительно, допущенных ошибок не видит, самостоятельно сравнить качество выполненного образца с оригиналом затрудняется.

Уровень V (уровень эмоционального контроля. 44 – 50 баллов) • Ребёнок заинтересован, предлагаемым заданием, находится в положительном эмоциональном состоянии на протяжении всего занятия, стремится к продолжению работы. Испытывает удовольствие от хорошо выполненной работы. • Фонд действенных знаний богатый. Все операции ребёнок совершает правильно и самостоятельно, может вербально охарактеризовать свои действия. Ему понятны общая цель и содержание задания, составляет на их основе адекватную программу деятельности. • Задание принимает полностью и сохраняет инструкцию до получения конечного результата, в повторении инструкции не нуждается. Работает сосредоточено. В помощи взрослого не нуждается, результат работы соответствует заданному образцу. • Адекватно оценивает результат своего труда, соотнося его с образцом и способен его улучшить или изменить, стремится к тому, чтобы работа выглядела аккуратно и красиво.

Коррекционный блок. Коррекционная программа с элементами игровой ритмики • 1. Ритмическая гимнастика и хореографические композиции. • 2. Хлопки, выстукивание - повторение ритмического рисунка без музыкального сопровождения и с ним • 3. Продуктивная деятельность: рисование, лепка, апликация - повторение определённых элементов ритмического рисунка • 4. Логоритмика - чтение стихов • 5. Физические упражнения: смена ритма движений и дыхания в определённой ритмической последовательности

Коррекционная программа для детей I-го уровня Коррекция включает в себя 3 блока • 1 -й блок направлен на Формирование положительного эмоционального контакта. • 2 -й блок направлен на формирование у ребёнка уровня ощущений и управления собственным телом. . • 3 -й блок направлен на формирование и развитие осмысленного восприятия. Основные стратегии коррекции • стратегия на стимуляцию гуманных чувств • стратегия на отреагирование состояния • стратегия на переключение ребёнка на иное состояние • стратегия на положительное подкрепление • стратегия на телесный контакт № Этапы занятия врем содержание я 1 приветств ие 5 мин Формирование ритуалапереключения. Цель: переключение внимания, структурирование и организация деятельности 2 Основная часть 25 мин Овладение новыми навыками и умениями Цель: получение нового опыта для развития эмоциональноволевых, когнитивных и двигательных процессов 3 прощание 5 мин Формирование ритуалапереключения Цель: принятие себя

• • • Коррекционная программа для детей II-го уровня формирование адекватного поведения с учетом определенной ситуации формирование качеств личности ребенка, где главное внимание уделяется взаимопомощи и отзывчивости способность подражать действиям взрослого умение понимать и использовать жестовую инструкцию умение работать по образцу и по словесной инструкции. условия для эмоционального контакта и продуктивного сотрудничества ребенка с взрослым умение играть со сверстниками. развитие двигательных навыков крупной и мелкой моторики. формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности. № Этапы занятия время содержание 1 приветс твие 5 мин Формирование ритуалапереключения. Цель: переключение внимания, структурирование и организация деятельности 2 Основна 25 я часть мин Овладение новыми навыками и умениями Цель: получение нового опыта для развития эмоциональноволевых, когнитивных и двигательных процессов 3 прощан ие Формирование ритуалапереключения Цель: принятие себя и своей деятельности 5 мин

Коррекционная программа для детей III и IV-го уровня специфическая система включения ребенка в процесс чувственного познания окружающей действительности - развивающие игры и физические упражнения, направленные на развитие чувства ритма, двигательных навыков крупной и мелкой моторики. - расширение кругозора - развитие продуктивных видов деятельности - формирование интереса к дидактическим и сюжетным играм. № Этапы занятия вре мя содержание 1 приветст вие 2 мин Формирование ритуала-переключения. Цель: переключение внимания, структурирование и организация деятельности 2 Экспресс -диагно стика 3 мин Определение эмоционального состояния ребёнка. Цель: вербализация актуальной ситуации, снятие эмоционального напряжения 3 Основ ная часть 10 мин Овладение новыми навыками и умениями Цель: получение нового опыта для развития эмоционально-волевых, когнитивных и двигательных процессов 4 Креатив ная часть 15 мин Дети выполняют креативное задание. Цель: усвоение нового опыта 5 Заключи тельная часть 3 мин Подведение итогов, Обобщение полученного опыта. Обучение навыкам анализа. Цель: принятие себя и своего опыта. 6 Проща ние 2 мин Формирование ритуала-переключения. Цель: переключение внимания.

Журнал наблюдений • В программе предусмотрено ведение журнала наблюдений, где ведущий отмечает новые достижения каждого ребёнка, изменения в поведении, реагировании. Ожидаемые результаты Система оценки – способы их определения способность к конструктивному диалогу -демонстрирует эмоциональный отклик в ситуациях, требующих эмоциональной отзывчивости. -Использует различные средства при выражении эмоций (мимика, жесты) -Самостоятельно выражает свои чувства Мотивация и самоконтроль -Проявляет интерес к занятиям -В процессе деятельности проявляет положительное эмоциональное реагирование -Стремиться продолжить работу -Задания выполняет аккуратно, старательно. Развитие познавательной сферы -Фонд действенных знаний достаточный -Владеет абстрактным обобщением -Программирует предстоящую деятельность

Результаты посткоррекционного исследования

Достоинства коррекционнодиагностического комплекса • 1. Единство диагностики и коррекции. • 2. Быстрота экспресс – диагностики • 3. Дифференциальная направленность обследования и коррекции. • 4. Объективность полученных данных. • 5. Отражение относительно устойчивых особенностей психической деятельности аномального ребёнка в связи с состоянием его эмоционально-волевой сферы. • 6. Возможность использования комплекса для продолжительного - лонгитюдного наблюдения за динамикой психических процессов • 7. Диагностический и коррекционный блоки могут варьироваться • 8. Диагностическая методика, также, даёт возможность дополнительной ориентировки в уровне общего развития ребенка. Позволяет оценить развитость отдельных психических функций.

• Надеемся, что представленны й коррекционно диагностически й комплекс может оказаться весьма полезным в работе с данной категорией детей.