Казенное образовательное учреждение Ханты - Мансийского автономного округа - Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Сургутская начальная школа – детский сад для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Реализация комплексного сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Сургут 2015
“Развитие восприятия различной модальности создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь” (Л. С. Выготский)
Система обучения детей с ОВЗ в КОУ построена с учетом не только неоднородности вида и формы патологии, но и комплекса взаимосвязанных факторов, отражающих их личностное, интеллектуальное, психофизическое развитие. На основе вариативности и степени выраженности расстройств речевой/языковой способности и слухового анализатора, характера их влияния на различные стороны психического развития разработаны научно-теоретические основы построения специального (коррекционного) педагогического процесса, система обучения детей с данными нарушениями.
Структура деятельности КОУ «Сургутская начальная школа – детский сад для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» : Сурдопедагог Специалист кабинета БОС Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед Мед. сестра Воспитатель Учителя предметники Руководитель кружка Муз. руководитель
Направления коррекционно-педагогического сопровождения: • • • диагностическое направление; проектно-организационное направление; коррекционно-развивающее направление; консультативное направление; психопрофилактика; информационно-просветительское направление.
Основным направлением является диагностика учащихся, оценка их психического и речевого развития, эмоционально – волевой сферы поведения. Используются комплексные методики, которые валидны, прошли апробацию среди них «Диагностический альбом Семаго» , «Методика Л. Я. Ясюковой в 2 -х частях» , компьютерные методики, такие как: «Диагностика школьной адаптации» , «Тест тревожности. Р. Теммл, М. Дорки и Ф. Амен» , «Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков» , «Тест Э. Ландольта» . Диагностический материал постоянно пополняется, не без помощи личных средств педагога – психолога.
Практический опыт обучения таких детей показывает, что успешность их реабилитации зависит от эффективности проводимой коррекционной работы, собственной мотивации, личностных особенностей учащихся.
Вторым направлением, но не менее важным является проектноорганизационное направление. После оценки психического развития ребенка, классного коллектива, составляется индивидуальный или групповой перспективный план. Третьем направлением является коррекционная работа. Работа идет по нескольким направлениям, это: Ø классные занятия с использованием программ Данилова И. В. «Система упражнений. Развитие навыков учебной деятельности младших школьников» ; Ø Холодовой О. А. «Юным умникам и умницам» ; Ø Локаловой Н. П. « 120 уроков психологического развития младших школьников» ; Ø Занятия в сенсорной комнате для детей младшего школьного возраста по своей программе, релаксационные занятия; Ø Индивидуальные занятия в кабинете БОС по показаниям.
Имплантированные дети и логопаты посещают занятия в кабинете индивидуальной работы по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи, где учителя сурдопедагоги и логопеды реализуют дифференцированный подход в коррекционно-педагогической работе, коррегируют речевые и когнитивные особенности обучающихся.
Формирование речи ребенка после кохлеарной имплантации напрямую зависит от его психофизического развития, поэтому с детьми данной категории в нашей школе комплексно проводятся занятия на развитие восприятия различной модальности.
Следующее направление это – консультирование. Оно проходит как в индивидуальном порядке, так и групповом, и подгрупповом. Чаще всего на сеансах консультирования родители интересуются успехами и развитием детей. Редко, когда родители посещают психолога для решения личных трудностей. Четвертым направлением в создании коррекционно – развивающей среды является психопрофилактика, она предполагает: предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся по средствам использования сенсорной комнаты, разработка конкретных рекомендаций (гиперактивность, СДВГ, тревожность, гиперопека, низкий уровень ВПФ) педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; индивидуальную работу с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства; организуется «День психического здоровья» , «Неделя толерантности» , «Неделя психологии» для сохранения психического здоровья и психических ресурсов обучающихся. Организовываются беседы и консультации для родителей по их личному запросу, по возникшим трудностям в развитии ребенка.
Пятое направление – психологическое просвещение родителей, их приобщение к знаниям, имеющим отношение к детям с ОВЗ. Знакомство родителей не только с теоретическим материалом по проблемным вопросам, но и практические приемы предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии, используется: оформление фотоотчетов о проделанной работе, странички психолога, выпускается школьный журнал, проходят семинары, проводятся беседы с детьми и родителями, в каждом классе есть подборка литературы по вопросам воспитания и обучения детей с ОВЗ. В 2014 году был проведен мастер – класс для родителей «Нетрадиционные формы работы с обучающимися после кохлеарной имплантации» . Активность родителей, их заинтересованность предоставляемой информацией, говорит о том, что эти формы взаимодействия востребованы. Родители принимают непосредственное участие в мероприятиях, приглашаются на индивидуальные занятия.
Родители главные помощники и участники коррекционновоспитательного процесса. Привлечение родителей создает условия для сплочения детей и родителей. Организация совместных семейных мероприятий - один из наиболее эффективных способов взаимодействия педагогов с семьёй.
Педагоги нашего образовательного учреждения осознают, что для понимания речи недостаточно научить школьника обнаруживать, различать, опознавать и распознавать речевые сигналы, необходимо научить детей овладевать языковой системой: пониманием множества слов; их звуковым составом; правилами изменения; соединения слов в предложении; использованием языковых средств для общения.
Учителя – сурдопедагоги и логопеды помогают воспитателям проводить коррекционную работу во внеурочное время. Речевой материал, который отрабатывают сурдопедагог и логопед на занятиях, воспитатель ГПД закрепляет и вводит в самостоятельную речь учащихся в игровой и трудовой деятельности.
Комплексное сопровождение учащихся в образовательном процессе дает положительные результаты: у обучающихся сформирован элементарный пассивный и активный словарь, который помогает учащимся социализироваться в обществе слышащих людей и создает базу для качественного усвоения учебной программы.
Деятельность руководителя КОУ по обеспечению процесса интеграции детей с ОВЗ направлена на обеспечение: • Положительного психологического климата в КОУ; • Достаточного уровня профессиональной подготовленности педагогических кадров; • Наличия специальных коррекционно-развивающих программ; • Системы стимулирования труда; • Материально-технической базы развития инновационных процессов в КОУ; • Систематической оценки результатов сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ.
Скачать презентацию Казенное образовательное учреждение Ханты — Мансийского автономного округа
психолог в садике-школе скинула презентацию.pptx