Казахский государственный женский педагогический университет Тема Психологические условия

Казахский государственный женский педагогический университет Тема: «Психологические условия развития речи у детей раннего возраста» Алматы, 2016 1

Актуальность темы: На современном этапе данная тема является очень актуально. Актуальность темы заключается в том что ранний возраст является наиболее важным в развитии всех познавательных процессов, а особенно в развитии речи. 2

Цель дипломной работы: раскрыть содержание путей и условий для развития речи. Объект: дети раннего возраста. Предмет: психолого-педагогические особенности условий речевого развития детей. Гипотеза: Быстрое развитие общения ребенка и в первую очередь развития речи произойдет, если обеспечить эмоциональную насыщенность общение ребенка со взрослым, обеспечить усложнение его отношений с окружающим миром через предметную деятельность и создать у малыша потребность создать, что есть потребность в речевом общении. Задачи: провести анализ психолого-педагогических аспектов по проблеме развития речи на ранней стадии онтогенеза; рассмотреть возникновение и первые этапы развития речи ребенка; определить степень влияния окружающих людей на развитие речи ребенка; провести экспериментальное исследование по определению влияния условий на речевое развитие детей воспитывающихся в семьях и детей из дома ребенка и провести сравнительный анализ; разработать психолого-педагогические рекомендации для успешного усвоения ребенком речи. 3

Методологической основой исследования явились социокультурная концепция Л. С. Выготского, системно-деятельностный подход А. Н. Леонтьева, Системно-деятельностный подход А. Н. Леонтьева, преформатическая теория речевого развития Н. Хомского. Теоретическая и практическая значимость работы заключается в обобщении теоретических положений, которые могут быть использованы в профессиональной деятельности психологов, педагогов, воспитателей и родителей. Методы исследования: 1. Анкетирование. 2. Метод беседы. 3. Метод наблюдения. 4. Диагностика. Экспериментальная база исследования: детский дом г. Иссыка Алматинской области, Общее количество испытуемых детей 18. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литереатуры, глоссария и приложения 4

l Экспериментальное исследование по определению влияния воспитательной среды на уровень развития речи детей по методикам l На первом этапе выявлялся уровень восприятия речи взрослого детьми по методике «Изучение понимания речи» . l l На втором этапе выявлялся уровень понимания речи взрослого по методике № 2 «Найди игрушку» . l На третьем этапе выявлялся объем активного словаря по методике № 3 «Кто или что это? » . l На четвертом этапе определялся уровень словарного запаса по методике № 4 «Расскажи по картинке» . l На пятом этапе выявлялось состояние контекстной речи по методике № 5 «Опиши картинку» . l Практикум по детской психологии авторы Урентаева и Афгинына 5

l I-глава посвящена теоретической части. В I-ой главе мы рассмотрели теоретический анализ развития речи на ранней стадии онтогенеза 1. Научно-теоретические основы изучения развития речи на ранней стадии онтогенеза. Здесь рассматриваются работы таких ученых как Н. М. Аскарина, Д. Селли, Н. Ф. Ладыгина, М. И. Попова 3. Общение со взрослым и психолого-педагогические условия развития речи в раннем детстве. 2. Социальная ситуация развития речи в раннем возрасте. 6

l II-глава посвящена экспериментальной части. l Экспериментальные исследования по определению влияния воспитательной среды на уровень развития речи. l Эксперимент состоял из трех этапов 7

l Эксперимент включал в себя три этапа: l На первом этапе проводилось экспериментальное исследование по определению влияния воспитательной среды на уровень развития речи детей, находящихся на попечении родителей. l На втором этапе проводилось экспериментальное исследование по определению уровня развития речи детей, воспитывающихся в детском доме ребенка. l На третьем этапе проводился сравнительный анализ результатов исследования. l 8

l. Всего в эксперименте участвовали 18 детей: 9 детей, проживающих в полноценных семьях, и 9 детей из дома ребенка. 9

№ Ф. И Номера методик № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 Общее кол-во баллов Уровень 1 Е. Наташа 14 5 10 10 6 45 Высокий 2 К. Вика 13 5 10 9 6 44 Высокий 3 И. Егор 12 5 10 10 6 43 Высокий 4 С. Валя 10 4 7 8 5 37 Средний 5 С. Таня 10 3 8 10 5 34 Средний 6 Ж. Айжан 13 5 10 10 6 44 Высокий 7 З. Митя 12 5 10 10 6 43 Высокий 8 Д. Олеся 10 4 9 9 5 37 Средний 9 Я. Люба 11 5 10 10 6 42 Высокий 10

11

№ Ф. И Номера методик № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 Общее кол-во баллов Уровень 1 С. Виталий 12 5 9 8 6 40 Высокий 2 В. Надя 8 4 7 6 5 30 Средний 3 В. Люда 6 2 3 3 3 17 Низкий 4 Т. Анжелика 12 5 8 8 6 39 Высокий 5 Г. Сережка 6 1 3 3 3 16 Низкий 6 И. Алла 6 2 3 3 3 17 Низкий 7 А. Максат 9 4 7 7 5 32 Высокий 8 А. Айгул 5 2 3 3 3 16 Низкий 9 Д. Азиза 10 2 3 3 3 20 Низкий 12

13

Количественный состав групп по уровню Методи Количество детей по уровню ки Высокий Средний Низкий 1 гр. % 2 гр. % Методи ка№ 1 67% 22% 33% 34% - 44% Методи ка№ 2 67% 22% 33% 22% - 56% Методи ка№ 3 67% 22% 33% 22% - 56% Методи ка№ 4 56% 22% 44% 22% - 56% Методи ка№ 5 67% 22% 33% 22% - 56% 14

15

методические рекомендации l обратить внимание на типичные интересы ребенка, на свойственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоциональный или деловой); l обращаясь к ребенку, следует говорить четко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него ответного произношения; l необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным, увлекательным для малыша рассказом; l рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривая яркие, l красивые картинки, книжки; l стимулировать стремление ребенка заговорить, для чего давать l поручение (сказать, сообщить, позвать); 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ l Речь - главное приобретение человечества, имеющее огромное значение для становления психики ребенка В экспериментальной части выявлено влияние психолого-педагогических условий на уровень развития речи детей. У детей, воспитывающихся в семьях, уровень развития речи высокий, что говорит о том, что дети воспитываются в благоприятной, эмоционально насыщенной среде для усвоения речи, где создаются все необходимые условия для полноценного психического развития ребенка. l У большинства детей, воспитывающихся в доме ребенка, уровень развития речи низкий. Это свидетельствует о специфических условиях, в которых воспитываются дети, о недостатке эмоционального контакта ребенка со взрослым, отсутствии совместной предметной деятельности и мало уделенном внимании каждому ребенку. l Следовательно, для полноценного всестороннего развития речи ребенка, необходимо создавать искусственную «питательную» среду, благоприятствующую становлению у детей речи, насыщенную эмоциональными контактами ребенка со взрослым и наличием предметной деятельности. l Очень важно, в какой среде воспитывается ребенок, сколько внимания ему уделяют, какие игровые методы используют взрослые, какие занятия проводят с ребенком по развитию речи. Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервнопсихического развития детей. Только при всестороннем развитии у детей будет своевременно формироваться речь. l 17

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ l l l l Н. М. Аксарина. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста. – М. : 1974. Селли Д. Очерки по психологии детства. — М. : Ком. Книга, 2007. Н. М. Аксарина. Н. Ф. Ладыгина "Воспитание детей раннего возраста" Изд-во «Медицина» , М. , 1977 г. Д. Ж. Брунер. Онтогенез речевых актов. / Психоленгвистика. –М. : 1984. М. И. Попова. Особенности речевых проявлений детей первого и второго полугодия жизни. 1968. Ф. А. Сохин. Психолого-педагогические проблемы речи // Вопросы психологии, 1989. Н. Х. Швачкин Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. –– М. : Лабиринт, 2004. – 330 с. : ил. Т. К. Мухина. Возрастная психология. Феноменология развития 2007. – С. 280 -282. Д. Слобин, Грин Дж. Психолингвистика. — М. : Прогресс, 1976. 350 с. М. М. Кольцова. Ребенок учится говорить. М. , «Сов. Россия» , 1973. 160 с. И. М. Сеченов, «Рефлексы головного мозга» М. АСТ. 2015 г. 352 с И. П. Павлов, Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей деятельности (поведения) животных, 1973. 661 c. Н. А. Рыбников. Методы изучения речевых реакций ребенка. Детская речь. – М. : 1927. Л. C. Выготский, Воображение и творчество в детском возрасте М Просвещение 1991 г. 94 c. А. Н. Леонтьев, Умственное развитие ребёнка. — М. , 1950 С. Л. Рубинштейн. Принципы и пути развития психологии. 1959 18