Казанский Государственный Университет Культуры и Искусств ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА

Казанский Государственный Университет Культуры и Искусств ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА ВУЗА

Качество преподавательской деятельности в вузе зависит от: статуса вуза как научного и учебного центра, готовностьи вуза к саморазвитию, сплоченности педагогического коллектива, педагогического потенциала организации и лиц, входящих в данный вуз, владения преподавательским составом новыми вузовскими технологиями, уровня профессиональной культуры преподавателей.

Позиции по анализу и оценке деятельности преподавателя вуза высший показатель профессиональной культуры преподавателя; соотношение теории и фактологии; мастерство преподавателя; качество работы преподавателя; отношение преподавателя к своему труду.

Модель профессионально - педагогической культуры

Педагогическая культура – это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса, смены поколений и социализации личности.

Базовые компоненты педагогической культуры Педагогическая позиция преподавателя. Культура педагогического мышления. Личностно-профессиональные качества. Индивидуально-педагогический стиль деятельности преподавателя.

Педагогические позиции «Педагог — источник нужной и полезной информации» «Педагог — надзиратель» «Педагог — заботливая наседка» Позиция невмешательства. «Педагог — друг, товарищ, наставник» . Позиция дистанционная. Позиция уровневая. Позиция кинетическая. Позиция открытая. Позиция закрытая.

Культура педагогического мышления Педагогическое мышление — это специфическая умственная и практическая деятельность педагога, обеспечивающая эффективность использования им этических установок, научных знаний, педагогической технологии, личностных качеств в учебновоспитательной работе.

Черты педагогического стиля мышления Ø Ø Ø Ø системность мышления; детерминизм мышления; вероятность мышления; конкретность мышления ; перспективность мышления; экономичность мышления; рефлективность мышления; эвристичность мышления.

Личностно - профессиональные качества преподавателя. Эрудиция. Ø Душевная чуткость. Ø Эмпатия. Ø Ø Толерантность. Ø Справедливость. Ø Воля. Ø Профессиональные знания умения и навыки.

Общепедагогические знания • Знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений; • Знание ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий; • Знание основополагающих педагогических фактов; • Прикладные знания об общей методике обучения и воспитания.

Основные группы педагогических умений и навыков Дидактические умения; Воспитательные умения; Пропагандистские умения; Методологические и исследовательские умения.

Индивидуальный педагогический стиль деятельности преподавателя Индивидуальный стиль активный поиск оптимального сочетания всех сторон индивидуальности субъекта (педагога) с совокупностью условий деятельности и педагогической среды.

Принципы развития индивидуального стиля педагогической деятельности Принцип непрерывности и самосохранения. Ø Принцип обратной связи. Ø Принцип конструктивизма. Ø Принцип инерции. Ø Принцип вариативности и гибкости. Ø Принцип эффективного использования потенциала среды. Ø Принцип зависимости. Ø

Психолого-педагогические помехи в деятельности преподавателя Ø Ø Ø Затруднения в процессе профессиональной деятельности. Психологические барьеры. Педагогические страхи. Педагогические ошибки. Стереотипы. Деформации личности.

Затруднения в процессе профессиональной деятельности. Объективные, непосредственно связанные с профессиональной деятельностью и не зависящие от педагога; Объективные, связанные с условиями жизни и быта преподавателя; Субъективно-объективные, которые коренятся в самом педагоге, но зависят не только от него; Субъективные, основанные на личных качествах самого педагога.

Функции педагогических затруднений Позитивная функция: привлечение внимания педагога; стимулирующая или мобилизирующая. Негативная функция: сдерживающее, возникает в случае отсутствия условий, при неудовлетворённости собой; деструктивное, разрушительное.

На эффективность педагогической деятельности влияют: q Личные качества преподавателя. q Деловые качества преподавателя. q Поведенческие качества преподавателя. q Психологические качества преподавателя. q Санитарно - гигиенические условия труд. q Особенности психологического педагогическом коллективе. q Социально условия. климата в

Психологические барьеры q Объективные. q Субъективные. q Содержательные. q Динамические. q Результативные. q Ценностно-смысловые. q Конфликты отношений в профессиональной деятельности. q Эмоциональные.

Стратегии преодоления барьеров Стратегия приспособления – реализуется через психологическую защиту. Механизмы защиты: отказ от продуктивного решения критической ситуации; замещение травмирующих моментов; механизмы перестройки мыслей, чувств, поведения.

Стратегии преодоления барьеров Стратегия преобразования – стратегия профессиональной самоактуализации. Этап самореализации осуществляется через: осознание своих возможностей; усиление позитивных качеств; укрепление индивидуального стиля.

Педагогические страхи. Страхи преподавателя – отрицательная эмоция в ситуации реальной или воображаемой опасности. Основные формы страха: страх перед самоотвержением; страх перед самостановлением; страх перед изменением; страх перед необходимостью.

Классификация педагогических страхов Внешние причины Действия администрации: страх оценки, осуждения, наказания. Действия студентов: равнодушие, провокационные действия, негативное отношение, большое количество Внутренние причины Затруднения в восприятии и понимании человека человеком. Слабое владение техникой налаживания коммуникативных отношений. Комплекс неполноценности. Завышенная самооценка.

Педагогические ошибки Ошибки организации коллективной деятельности: ü ошибки в организации педагогического требования; предъявления ü ошибки «многих запретов» ; ü ошибки переоценки студенческого самоуправления; ü создание «вечного актива» .

Ошибки планирования педагогической деятельности: ü стихийное планирование; ü ошибки прогнозирования деятельности; хода и результатов ü рассогласование мер педагогической деятельности с главной целью ситуации; и реальной педагогической ü непродуманность времени и места осуществления планируемых педагогических мер.

Ошибки контроля: тотальный контроль; ü скрытый контроль; ü контроль по случаю; ü контроль для проформы. ü

Ошибки тактики педагогической деятельности: ü дидактические ошибки; ü ошибки педагогического общения; ü этические ошибки (бестактность, эмоциональный шантаж, оскорбление студентов и т. д. ).

Педагогические стереотипы Стереотипы получаемые извне. Стереотипы мыслительной деятельности. Авторитарный стиль. Преобладание педагогических мер воздействия. Ориентация на форму воспитательного воздействия.

Деформация личности преподавателя в процессе педагогической деятельности Профессиональная деформация – негативные изменения личности, в процессе вхождения индивида в профессиональную среду, усвоения опыта, овладения стандартами и ценностями профессионального сообщества, процесс реализации негативных аспектов накопленного профессионального опыта.

Позиции профессиональной деформации Как разновидность социальных психологических отклонений от нормы. и Как изменения личности под влиянием самой профессии. Как изменения личности под воздействием нормы и в тоже время активности самого человека при её выборе.

Виды деформации Возрастная Личностная Общепедагогическая Типологическая деформация Предметная деформация

Причины профессиональной деформации Постоянное нервно - психическое напряжение. Однообразие педагогического труда. Сдерживание отрицательных эмоций. Особенности нервной деятельности. Двухсторонне давление. Рассогласование между самооценкой и уровнем притязаний. Синдром выгорания.

Спасибо за внимание.