Казакова А. Г

Скачать презентацию Казакова А. Г Скачать презентацию Казакова А. Г

Современные педагогические технологии.ppt

  • Количество слайдов: 32

>   Казакова А. Г   Современные  педагогические   технологии Казакова А. Г Современные педагогические технологии 1 -29

>     План   1. Технологический подход как  План 1. Технологический подход как важнейшее условие появления «технологии» . 2. Взаимосвязь нововведений в обществе и в образовании. 3. Концептуальная основа современной педтехнологии. 4. Педагогические технологии. 5. Критерии инновационности технологий 1 -29

>Список обязательной литературы n Беспалько В. П. Природосообразная педагогика. – М. :  Список обязательной литературы n Беспалько В. П. Природосообразная педагогика. – М. : Народное образование, 2008. n Змеёв С. И. Беседы о технологии обучения взрослых. - Что дает применение технологии обучения взрослых? // “Новые знания”. Журнал по проблемам образования взрослых, 1999, № 4. n Казакова А. Г. Педагогика профессионального образования: Монография. – М. : Экон-Информ, 2007. n Казакова А. Г. Высшее профессиональное и послевузовское научное образование (аспирантура, докторантура). – М. , 2010. n Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 томах. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. 1 -29

>  Список дополнительной   литературы n Беспалько В. П. Слагаемые педагогической Список дополнительной литературы n Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989. n Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М. , 1995. n Беспалько В. П. , Татур Ю. Г. Системно- методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. – М. , 1989. n Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы. – Ростов-на-Дону, 2011. n Резник С. Д. , Вдовина О. А. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности. М. , 2010. 1 -29

> 1. Технологический подход как важнейшее условие    появления «технологии»  n 1. Технологический подход как важнейшее условие появления «технологии» n В современном российском образовании накоплен огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого- педагогических исследований. n И всё это требует обобщения и систематизации. n Как это сделать оптимальным путём? 1 -29

>  1. Технологический подход как важнейшее   условие появления «технологии» (2) n 1. Технологический подход как важнейшее условие появления «технологии» (2) n Одно из средств решения этой проблемы — технологический подход, использование понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам. n При этом, необходимо исходить из наиболее общего, понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. 1 -29

>  1. Технологический подход как важнейшее   условие появления «технологии» (3) n 1. Технологический подход как важнейшее условие появления «технологии» (3) n Технологический подход в производственной сфере стал неотъемлемой чертой современного материального производства. n Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого профессионализма деятельности. n Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства — образованию, культуре — новое явление для социальной действительности в нашей стране. 1 -29

>  1. Технологический подход как важнейшее   условие появления «технологии» (4) n 1. Технологический подход как важнейшее условие появления «технологии» (4) n Однозначного толкования этих терминов не существует. n Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной действительности; он позволяет: n с большей определённостью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; n анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; 1 -29

>  1. Технологический подход как важнейшее   условие появления «технологии» (5) n 1. Технологический подход как важнейшее условие появления «технологии» (5) n комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы; n обеспечивать благоприятные условия для развития личности; n уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; n оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; n выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально- педагогических проблем. 1 -29

>  1. Технологический подход как важнейшее   условие появления «технологии» (6) n 1. Технологический подход как важнейшее условие появления «технологии» (6) n Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. n По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления. 1 -29

>  1. Технологический подход как важнейшее   условие появления «технологии» (7) n 1. Технологический подход как важнейшее условие появления «технологии» (7) n Технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя рассматривать как универсальный, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагогики, политологии и других направлений науки и практики. 1 -29

> 2. Взаимосвязь нововведений в обществе и    образовании. n Современные педтехнологии 2. Взаимосвязь нововведений в обществе и образовании. n Современные педтехнологии несут в себе нечто инновационное, новое. n Какова взаимосвязь нововведений в обществе и образовании? n Образование отражает изменения в обществе. Но и система образования оказывает влияние на общество и на его развитие. Она может ускорять или тормозить развитие общества. И в этом смысле изменения в образовании являются не только следствием, но и необходимым условием дальнейшего общественного развития. n Вполне понятно, что без профессионально подготовленных и образованных кадров нет общественно-экономического прогресса. 1 -29

>   2. Взаимосвязь нововведений в   обществе и образовании (2) n 2. Взаимосвязь нововведений в обществе и образовании (2) n Как известно, новшества в образовании имеют ту же цель, что и новшества в обществе, - они должны способствовать развитию и прогрессу. Также как и в других сферах деятельности, инновации в образовании носят массовый характер. n «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» следующим образом определяет цель модернизации образования – это создание механизма устойчивого развития системы образования. 1 -29

>  2. Взаимосвязь нововведений в  обществе и образовании (3) n Как видим, 2. Взаимосвязь нововведений в обществе и образовании (3) n Как видим, инновации в обществе и в образовании одновременно являются и результатом, и самым эффективным средством преобразования общества и образования. 1 -29

>  3. Концептуальная основа современной    педтехнологии n Опыт показывает, что 3. Концептуальная основа современной педтехнологии n Опыт показывает, что современные педагогические технологии базируются на отдельных педагогических теориях, т. е. важным атрибутом любой технологии является существование концептуального обоснования. 1 -29

>  3. Концептуальная основа   современной педтехнологии (2) n Педагогической технологии определенным 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (2) n Педагогической технологии определенным образом противостоит педагогическая теория. И, хотя при употреблении эти два понятия обычно ставят рядом, тождества между ними нет. Педагогическая теория носит более общий характер, педагогическая же технология конкретна, точна, инструментирована. n Каковы же они, эти педагогические теории? n Остановимся на одной из ведущих теорий, имеющих непосредственное отношение к педагогическим технологиям – развивающему обучению. 1 -29

>  3. Концептуальная основа   современной педтехнологии (3) n Развивающее обучение - 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (3) n Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей обучающихся путем использования, задействования их потенциальных возможностей. n Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах П. П. Блонского и Л. С. Выготского. 1 -29

>  3. Концептуальная основа  современной педтехнологии (4) n Свое дальнейшее развитие научное 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (4) n Свое дальнейшее развитие научное обоснование развивающего обучения получило в экспериментальных исследованиях и работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской, И. Т. Огородникова, П. И. Пидкасистого. n Современные ученые рассматривают развитие в единой системе с обучением и воспитанием как дидактически взаимосвязанный процесс, считая, что обучение - ведущая движущая сила психического развития ребенка, становление у него новых качеств ума, внимания, памяти и других сторон психики. n Естественен вопрос: какова взаимосвязь “развития”, “обучения” и “воспитания”. 1 -29

>   3. Концептуальная основа   современной педтехнологии (5) n Развивающее обучение 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (5) n Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. С этой точки зрения развивающее обучение правильнее было бы называть развивающей педагогикой, или педагогикой развития. 1 -29

>  3. Концептуальная основа  современной педтехнологии (6) n Определено три группы особенностей 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (6) n Определено три группы особенностей развивающего обучения: n 1 -ая особенность заключается в том, что обучающийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности. Он ставится в такие условия, при которых сам ищет способы решения поставленных задач. Он не усваивает готовое знание, а добывает, открывает его сам. n 2 -ая особенность РО состоит в том, что оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти, что ведет к саморазвитию, самообразованию, саморегуляции. n 3 -я особенность заключается в том, что процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, на движении мысли от общего к частному. 1 -29

>  3. Концептуальная основа   современной педтехнологии (7) n Регулирующую роль в 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (7) n Регулирующую роль в системе развивающего обучения выполняют требования доступности, в частности, следующие его правила: n обучение на высоком уровне трудности; n правила ведущей роли теоретических знаний; n обучение быстрым темпом; n осознание обучаемым процесса учения. Структура развивающего обучения представляет собой 1 -29

>  3. Концептуальная основа   современной педтехнологии (8) n в основе РО 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (8) n в основе РО лежит процесс “самостоятельного добывания знаний своим способом”, - а в результате идет процесс интеллектуального развития. Основная задача педагога в осуществлении РО: n организация учебной деятельности, направленной на формирование способностей, нравственных убеждений, активной жизненной позиции. 1 -29

> 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (9) n  Пути осуществления РО: вовлечение обучающихся 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (9) n Пути осуществления РО: вовлечение обучающихся в разные виды деятельности; использование дидактических игр; организация дискуссий; использование специальных методов, направленных на обогащение творческого воображения, памяти, речи. Условия для успешной реализации РО: n знать потенциальные возможности обучающихся; n знать психологические особенности осуществления процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков; n постоянно отслеживать степень осмысления 1 -29 обучающимися собственной деятельности.

>  3. Концептуальная основа   современной педтехнологии (10) n Основой учения в 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (10) n Основой учения в структуре развивающего обучения является связь: “цель - средство - контроль”, а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно- познавательная деятельность обучающегося. n В результате он не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий. n Проблема развивающего обучения (РО), само развивающее обучение мало используется в системе профессионального образования. 1 -29

>  3. Концептуальная основа   современной педтехнологии (11) n В начале 2000 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (11) n В начале 2000 г. , в результате исследований, проводившихся в данных учебных заведениях, на каждые 100 посещений занятий - только 7% имели признаки РО. В основном занятия велись репродуктивно. n Лишь немногие педагоги знают о РО. 1 -29

>  3. Концептуальная основа   современной педтехнологии (12) n Каждая педагогическая технология 3. Концептуальная основа современной педтехнологии (12) n Каждая педагогическая технология должна нести с собой развивающие цели. n Так что ж такое развивающее обучение - технология обучения или теория, концепция, всеобъемлющий принцип? n Мы полагаем - второе. И к тому же основой является не учебная деятельность, а познавательная самостоятельная деятельность каждого. 1 -29

>  4. Педагогические технологии n Педагогические технологии… n В течение долгого времени 4. Педагогические технологии n Педагогические технологии… n В течение долгого времени продолжается спор - он разгорается вокруг самой категории “технология”, вокруг правильности, научной целесообразности придания ей эпитетов “педагогической”, “образовательной”, “современной”, “инновационной” и т. п. , 1 -29

>   4. Педагогические технологии(2) n В понимании и употреблении категории  “педагогические 4. Педагогические технологии(2) n В понимании и употреблении категории “педагогические технологии” существуют большие разночтения. n Его разные формулировки имеют более 300 вариантов комментариев, в связи с использованием разных терминов: “педагогическая технология”, “технология”, “образовательная технология”, “технология в образовании”, “технология в обучении” и др. 1 -29

>  4. Педагогические технологии (3) n Под технологией понимается совокупность и  последовательность 4. Педагогические технологии (3) n Под технологией понимается совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. n Сегодня в педагогический лексикон прочно вошло понятие “педагогической технологии”, причем оно используется на одном уровне с “инновацией”, “инновационной технологией”, “инновационным методом”. Бесспорно, эти понятия взаимосвязаны и взаимообусловлены. 1 -29

>  4. Педагогические технологии (4) n Под инновационными технологиями в  системе высшей 4. Педагогические технологии (4) n Под инновационными технологиями в системе высшей школы мы понимаем такие педагогические технологии, которые своей инновационностью организационных форм обучения, инновационностью методики, актуальностью и практической значимостью содержания, формируют глубинную мотивацию у студентов, способствуют ориентационно- педагогической адаптации познавательной самостоятельной деятельности каждого студента. 1 -29

>  5. Критерии инновационности технологии n А как отличить истинность инновационности?  n 5. Критерии инновационности технологии n А как отличить истинность инновационности? n Для этого существуют критерии педагогических инноваций. n К ним можно отнести следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте; системность, управляемость. 1 -29

>  ) 1 -29 ) 1 -29