Казакова А. Г. Семинар в высшей школе. Методика

Казакова А. Г. Семинар в высшей школе. Методика его проведения

Семинар в высшей школе. Методика его проведения План лекции: 1. Пути реформирования образовательного процесса в высшей школе. 2. Цели и задачи высших учебных заведений. 3. Семинар как одна из главных организационных форм обучения в вузе. 4. Типы и виды семинаров. 5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. 6. Специфика проведения семинарского занятия.

Основная литература • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М. , 2004. • Основные направления деятельности правительства РФ на период до 2012 г. /Интернет/. • Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. /Интернет/. • Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (Высшем учебном заведении) / Постановление Правительства Р. Ф. от 14 февраля 2008 г. N 71. • Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. – М. , 2006. • Педагогика: учебник для вузов (любой). • Казакова А. Г. Педагогика профессионального образования. – М. , 2007. • Черниченко В. И. Педагогика высшей школы. – М. , 2002.

Дополнительная литература • Казакова А. Г. Основы педагогики высшей школы. – М. , 2000. • Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – Грозный, 1990. • Компетентность и проблемы её формирования в системе непрерывного образования (школа-вуз-послевузовское образование ) /Научный ред. проф И. А. Зимняя. – М. , 2006. • Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. – М 1986. • Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Евг. Сем. Полат, - М. , 2003. • Старикова Людм. Дмит. История педагогики и философия образования. - Ростов-на-Дону, 2008. • Чернилевский Дмитр. Влад. Дидактические технологии в высшей школе. – М. , 2002.

1. Пути реформирования образовательного процесса в высшей школе. Кризисное состояние системы российского профессионального образования. Поиски путей выхода из кризиса привели к необходимости усиления гибкости системы, её способности к быстрой перестройке, отказу от жёсткой централизации управления, расширению прав самостоятельности учебных заведений. Явление диверсификации образования – возникновения многовариантной образовательной системы. Существующие противоречия в условиях реформирования образования (система ЕГЭ).

2. Цели и задачи высшего учебного заведения Цель высшего профессионального образования формирование личности конкурентоспособного специалиста. Задачи: • удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; • удовлетворение потребности общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим профессиональным образованием, знающих, легкообучаемых, имеющих соответствующие профессиональные компетенции, владеющих навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний, навыками переноса знаний в новые производственные условия, коммуникабельных

2. Цели и задачи высшего учебного заведения. (Продолжение) В мире сегодня главным конкурентным ресурсом становится не информация, а творчество, способность «производить знания, развиваясь личностно» . Условия успешной реализации цели высшей школы: • пересмотр содержания обучения, • качества методического обеспечения образовательного процесса, • значительное совершенствование главных форм организации обучения в вузе – вузовской лекции и семинара, • модернизация методики подготовки и проведения.

3. Семинар как одна из главных организационных форм обучения в вузе. Учебные занятия в высшем учебном заведении проводятся в форме лекций, консультаций, семинаров, практических и лабораторных занятий, коллоквиумов, курсового проектирования, практики, с использованием методов выполнения контрольных работ, разнообразной самостоятельной, научно-исследотельской работы. (И др. , например, мастер-классы, презентации, показы и т. д. ) (Типовое положение)

3. Семинар как одна из главных организационных форм обучения в вузе (Продолжение 1). Семинар (от лат. semmarium — рассадник знаний) — одна из основных организационных форм обучения в высшей школе, выступающая как традиционная, так и модернизированная форма. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью: углубленного изучения дисциплины; формирования и развития у студентов научного мышления, в т. ч. осмысления методологической основы изучаемых дисциплин; • ознакомления обучающихся с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли наук. • •

3. Семинар как одна из главных организационных форм обучения в вузе. (Продолжение 2) Задачи семинара: • углубление и закрепление знаний, полученных на • • • лекциях и в ходе самостоятельной работы; привитие студентам навыков самостоятельного добывания знаний из различных источников информации; развитие логического мышления; формирование умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные самостоятельные выводы; аргументированное изложение своего кредо и мнения; привитие навыков позиционирования себя.

4. Типы и виды семинаров. Основные типы семинаров, практикующихся в вузах: • • • семинары по углубленному изучению определенного систематического курса; помогающие изучению отдельных основных или наиболее важных тем (проблем) курса; семинары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой (спецсеминары). В зависимости от дидактической цели указанные семинары подразделяются на виды: • • • промежуточные, рубежные, итоговые по темам и разделам курса.

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию Успех семинара определяется необходимостью осуществления интерактивной функции: • • • мотивацией, заинтересованностью аудитории обсуждаемыми проблемами; активностью формы проведения, направленной на преобладание продуктивно-преобразовательной деятельности студентов; развитием и закреплением у студентов навыков самостоятельной работы, умения логически мыслить, составлять планы теоретических докладов, их тезисы, компьютерную презентацию; готовностью представить развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией; участием в дискуссии и обсуждении. Семинар не сводится к закреплению или копированию знаний, полученных на лекции, его задачи значительно шире, сложнее и интереснее.

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 1). Дидактические требования к проведению семинара: • учёт специфики изучаемого курса; • соответствие дидактическим принципам, цели, теме, • • • типу и виду семинара; учёт времени и места проведения семинара; создание мотивации студентов; учёт степени подготовленности обучающихся; учёт их уровня познавательной активности и творческой самостоятельности; учёт методического и технического оснащения занятия; учёт уровня педагогического мастерства педагога, его теоретического, педагогического и методического потенциала и др.

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 2). Алгоритм подготовки учебного занятия: • • изучить тематический план; уточнить тему занятия в учебной программе; определить место данной темы в общей программе (что шло «до» , что будет «после» ); определить тип, вид семинара; пользуясь программой, основной и дополнительной литературой, составить план занятия; пользуясь материалом лекции по данной теме, ведущим учебником или учебным пособием, выстроить, проструктурировать всё содержание данного занятия; дополнить это содержание материалами из дополнительной литературы

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 3). • подобрать наглядные средства, в т. ч. технические; • адаптировать подобранный материал к учебной группе; • подобрать, продумать проблемные вопросы, ситуации, • • • задания для студентов; отобрать дидактически целесообразные методы обучения, продумать методику их использования; определить примерное время для проведения каждого этапа занятия; осмыслить содержание и методику занятия; представить учебную группу, в которой Вы будете работать; составить конспект занятия.

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 4) Форма конспекта преподавателя: • • • дисциплина; специальность, курс, группа; тема занятия; форма занятия; тип, вид занятия; цели занятия: дидактическая, воспитательная, развивающая; методы обучения (условия выбора); средства педагогического общения; методическое и техническое обеспечение; список используемой и рекомендуемой студентам литературы.

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 5). Основной методический документ для организации самостоятельной работы студентов – план проведения семинарского занятия. Структура плана: • • организационно-методические указания; учебные вопросы, подлежащие рассмотрению; темы докладов, сообщений, рефератов; рекомендованная основная и дополнительная литература.

6. Специфика проведения семинарского занятия. Методика проведения семинара может быть самой разнообразной. В условиях вуза чаще всего используются три их схемы: • реферативно-докладная; • вопросно-ответная; • смешанная. Требования к организации семинара: • он должен носить дискуссионный, но управляемый характер; • сценарий дискуссии должен продумываться преподавателем заранее; • в рабочем плане должны быть намечены соответствующие вопросы, примеры, сюжеты, конкретные методы, приёмы.

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 1). Структура семинара: вступительное слово преподавателя; выявление проблемных вопросов, трудностей, с которыми студенты столкнулись во время подготовки; • выступления студентов в соответствие с планом занятия. • • Требования к слову преподавателя: оно должно быть кратким; энергичным; мобилизующим; проблемным; должно указывать на связь с предшествующей темой и курсом в целом; • подчеркивать научную направленность рассматриваемой проблемы; • указывать на связь с профессиональной подготовкой обучающихся. • • •

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 2). Методы выступления студентов: • информация по результатам работы над рефератом; • информация по результатам работы над докладом; • сообщение по выполненному заданию педагога. Отсюда виды работ студентов на семинаре: • • • подготовка реферата; подготовка доклада; подготовка сообщения; подготовка тематической «справки» ; разработка «тезауруса» ; выступление в роли «официальных» и «неофициальных» оппонентов.

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 3). Роль вопросов педагога на семинаре. Виды вопросов: • • уточняющие; встречные; наводящие; проблемные. Важное значение при проведении семинарского занятия имеет: • • • этика дискуссии; развитие культуры речи; умение слушать другого.

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 4). Необходимость решения задач развития познавательной активности и творческой самостоятельности студентов. Целесообразность использования оптимальных методов контроля и оценки знаний, в т. ч. балльно-рейтинговой системы. Развивающая роль критического анализа и оценки выступлений других студентов.

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 5). Специфика педагогического общения преподавателя на семинаре: • создать непринужденную, раскованную обстановку в аудитории и на этой основе организовать оживленный обмен мнениями, полемику и дискуссию по основным вопросам плана семинара; • всеми мерами стимулировать, развивать и поощрять активность обучающихся, добиваться их внимательного и критического отношения к выступлениям товарищей; • обеспечивать проблемную постановку вопросов и разрешение их путем раскрытия противоречий реальной жизни; • добиваться свободного выступления студентов, способности к логическому анализу и оценке своих выступлений и выступлений товарищей по группе.

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 6). Средства наглядности: • • плакаты; компьютерные изображения; слайды, изготовленные на специальных прозрачных поверхностях; диафильмы (диапозитивы); опорные конспекты; видеозаписи; компьютерная презентация и др.

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 7). Заключительное слово преподавателя включает: • общий комментарий проведённого занятия; • оценку выступления каждого студента и группы в целом; • оценку уровня обсуждения вопросов в целом; • ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара; • оценку сильных и слабых сторон выступлений, причем важно отметить яркую и самостоятельную мысль или выступление кого-либо из обучающихся и особо методологическую основу понимания рассматриваемых вопросов; • рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой; • пожелания по подготовке к очередному семинару.

На перспективу Разновидности семинарских занятий в высшей школе, особенности их проведения. 1. Семинар с элементами проблемности. 2. Семинар с использованием метода «мозговой атаки» . 3. Семинар с использованием метода «круглого стола» . 4. Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций. 5. Семинар с использованием метода самостоятельной работы.