Казакова А. Г. Семинар в высшей школе.

Казакова А. Г. Семинар в высшей школе. Методика его проведения 1

Семинар в высшей школе. Методика его проведения План лекции: 1. Пути реформирования образовательного процесса в высшей школе. 2. Цели и задачи высших учебных заведений. 3. Семинар как одна из главных организационных форм обучения в вузе. 4. Типы и виды семинаров. 5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. 6. Специфика проведения семинарского занятия. 2

Основная литература • Закон «Об образовании» (Декабрь 2012 г. ) • Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. /Интернет/. • Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (Высшем учебном заведении) / Постановление Правительства Р. Ф. от 14 февраля 2008 г. N 71. • Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. – М. , 2006. • Казакова А. Г. Высшее профессиональное и послевузовское научное образование (аспирантура, докторантура). - М. , 2010. • Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы. – Ростов-на-Дону, 2011. • Черниченко В. И. Педагогика высшей школы. – М. , 2002. 3

Дополнительная литература • Казакова А. Г. Основы педагогики высшей школы. – М. , 2000. • Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – Грозный, 1990. • Компетентность и проблемы её формирования в системе непрерывного образования (школа-вуз-послевузовское образование ) /Научный ред. проф И. А. Зимняя. – М. , 2006. • Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Евг. Сем. Полат. - М. , 2003. • Старикова Людм. Дмит. История педагогики и философия образования. - Ростов-на-Дону, 2008. • Чернилевский Дмитр. Влад. Дидактические технологии в высшей школе. – М. , 2002. 4

1. Пути реформирования образовательного процесса в высшей школе. Кризисное состояние системы российского профессионального образования. Поиски путей выхода из кризиса привели к необходимости усиления гибкости системы, её способности к быстрой перестройке, отказу от жёсткой централизации управления, расширению прав самостоятельности учебных заведений. Явление диверсификации образования – возникновения многовариантной образовательной системы. Существующие противоречия в условиях реформирования образования (система ЕГЭ). 5

2. Цели и задачи высшего учебного заведения Цель высшего профессионального образования - формирование личности конкурентоспособного специалиста. Задачи: • удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; • удовлетворение потребности общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим профессиональным образованием, знающих, легкообучаемых, имеющих соответствующие профессиональные компетенции, владеющих навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний, навыками переноса знаний в новые производственные условия, коммуникабельных 6

2. Цели и задачи высшего учебного заведения. (Продолжение) В мире сегодня главным конкурентным ресурсом становится не информация, а творчество, способность «производить знания, развиваясь личностно» . Условия успешной реализации цели высшей школы: • пересмотр содержания обучения, • качество методического обеспечения образовательного процесса, • значительное совершенствование главных форм организации обучения в вузе – вузовской лекции и семинара, • модернизация методики подготовки и проведения. 7

3. Семинар как одна из главных организационных форм обучения в вузе. Учебные занятия в высшем учебном заведении проводятся в форме лекций, консультаций, семинаров, практических и лабораторных занятий, коллоквиумов, курсового проектирования, практики, с использованием методов выполнения контрольных работ, разнообразной самостоятельной, научно-исследотельской работы. (И др. , например, мастер-классы, презентации, показы и т. д. ) (Типовое положение) 8

3. Семинар как одна из главных организационных форм обучения в вузе (Продолжение 1). Семинар (от лат. semmarium — рассадник знаний) — одна из основных организационных форм обучения в высшей школе, выступающая как традиционная, так и модернизированная форма. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью: • углубленного изучения дисциплины; • формирования и развития у студентов научного мышления, в т. ч. осмысления методологической основы изучаемых дисциплин; • ознакомления обучающихся с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли наук. 9

3. Семинар как одна из главных организационных форм обучения в вузе. (Продолжение 2) Задачи семинара: • углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы; • привитие студентам навыков самостоятельного добывания знаний из различных источников информации; • развитие логического мышления; • формирование умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные самостоятельные выводы; • аргументированное изложение своего кредо и мнения; • привитие навыков позиционирования себя. 10

4. Типы и виды семинаров. Основные типы семинаров, практикующихся в вузах: • семинары по углубленному изучению определенного систематического курса; • помогающие изучению отдельных основных или наиболее важных тем (проблем) курса; • семинары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой (спецсеминары). В зависимости от дидактической цели указанные семинары подразделяются на виды: • промежуточные, • рубежные, • итоговые по темам и разделам курса. 11

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию Успех семинара определяется необходимостью осуществления интерактивной функции: • мотивацией, заинтересованностью аудитории обсуждаемыми проблемами; • активностью формы проведения, направленной на преобладание продуктивно-преобразовательной деятельности студентов; • развитием и закреплением у студентов навыков самостоятельной работы, умения логически мыслить, составлять планы теоретических докладов, их тезисы, компьютерную презентацию; • готовностью представить развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией; • участием в дискуссии и обсуждении. Семинар не сводится к закреплению или копированию знаний, полученных на лекции, его задачи значительно шире, сложнее и интереснее. 12

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 1). Дидактические требования к проведению семинара: • учёт специфики изучаемого курса; • соответствие дидактическим принципам, цели, теме, типу и виду семинара; • учёт времени и места проведения семинара; • создание мотивации студентов; • учёт степени подготовленности обучающихся; • учёт их уровня познавательной активности и творческой самостоятельности; • учёт методического и технического оснащения занятия; • учёт уровня педагогического мастерства педагога, его теоретического, педагогического и методического потенциала и др. 13

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 2). Алгоритм подготовки учебного занятия: • изучить тематический план; • уточнить тему занятия в учебной программе; • определить место данной темы в общей программе (что шло «до» , что будет «после» ); • определить тип, вид семинара; • пользуясь программой, основной и дополнительной литературой, составить план занятия; • пользуясь материалом лекции по данной теме, ведущим учебником или учебным пособием, выстроить, проструктурировать всё содержание данного занятия; • дополнить это содержание материалами из дополнительной литературы 14

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 3). • подобрать наглядные средства, в т. ч. технические; • адаптировать подобранный материал к учебной группе; • подобрать, продумать проблемные вопросы, ситуации, задания для студентов; • отобрать дидактически целесообразные методы обучения, продумать методику их использования; • определить примерное время для проведения каждого этапа занятия; • осмыслить содержание и методику занятия; • представить учебную группу, в которой Вы будете работать; • составить конспект занятия. 15

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 4) Форма конспекта преподавателя: • дисциплина; • специальность, курс, группа; • тема занятия; • форма занятия; • тип, вид занятия; • цели занятия: дидактическая, воспитательная, развивающая; • методы обучения (условия выбора); • средства педагогического общения; • методическое и техническое обеспечение; • список используемой и рекомендуемой студентам литературы. 16

5. Особенности подготовки педагога и студентов к семинарскому занятию. (Продолжение 5). Основной методический документ для организации самостоятельной работы студентов – план проведения семинарского занятия. Структура плана: • организационно-методические указания; • учебные вопросы, подлежащие рассмотрению; • темы докладов, сообщений, рефератов; • рекомендованная основная и дополнительная литература. 17

6. Специфика проведения семинарского занятия. Методика проведения семинара может быть самой разнообразной. В условиях вуза чаще всего используются три их схемы: • реферативно-докладная; • вопросно-ответная; • смешанная. Требования к организации семинара: • он должен носить дискуссионный, но управляемый характер; • сценарий дискуссии должен продумываться преподавателем заранее; • в рабочем плане должны быть намечены соответствующие вопросы, примеры, сюжеты, конкретные методы, приёмы. 18

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 1). Структура семинара: • вступительное слово преподавателя; • выявление проблемных вопросов, трудностей, с которыми студенты столкнулись во время подготовки; • выступления студентов в соответствие с планом занятия. Требования к слову преподавателя: • оно должно быть кратким; • энергичным; • мобилизующим; • проблемным; • должно указывать на связь с предшествующей темой и курсом в целом; • подчеркивать научную направленность рассматриваемой проблемы; • указывать на связь с профессиональной подготовкой обучающихся. 19

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 2). Методы выступления студентов: • информация по результатам работы над рефератом; • информация по результатам работы над докладом; • сообщение по выполненному заданию педагога. Отсюда виды работ студентов на семинаре: • подготовка реферата; • подготовка доклада; • подготовка сообщения; • подготовка тематической «справки» ; • разработка «тезауруса» ; • выступление в роли «официальных» и «неофициальных» оппонентов. 20

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 3). Роль вопросов педагога на семинаре. Виды вопросов: • уточняющие; • встречные; • наводящие; • проблемные. Важное значение при проведении семинарского занятия имеет: • этика дискуссии; • развитие культуры речи; • умение слушать другого. 21

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 4). Необходимость решения задач развития познавательной активности и творческой самостоятельности студентов. Целесообразность использования оптимальных методов контроля и оценки знаний, в т. ч. балльно-рейтинговой системы. Развивающая роль критического анализа и оценки выступлений других студентов. 22

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 5). Специфика педагогического общения преподавателя на семинаре: • создать непринужденную, раскованную обстановку в аудитории и на этой основе организовать оживленный обмен мнениями, полемику и дискуссию по основным вопросам плана семинара; • всеми мерами стимулировать, развивать и поощрять активность обучающихся, добиваться их внимательного и критического отношения к выступлениям товарищей; • обеспечивать проблемную постановку вопросов и разрешение их путем раскрытия противоречий реальной жизни; • добиваться свободного выступления студентов, способности к логическому анализу и оценке своих выступлений и выступлений товарищей по группе. 23

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 6). Средства наглядности: • плакаты; • компьютерные изображения; • слайды, изготовленные на специальных прозрачных поверхностях; • диафильмы (диапозитивы); • опорные конспекты; • видеозаписи; • компьютерная презентация и др. 24

6. Специфика проведения семинарского занятия. (Продолжение 7). Заключительное слово преподавателя включает: • общий комментарий проведённого занятия; • оценку выступления каждого студента и группы в целом; • оценку уровня обсуждения вопросов в целом; • ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара; • оценку сильных и слабых сторон выступлений, причем важно отметить яркую и самостоятельную мысль или выступление кого-либо из обучающихся и особо методологическую основу понимания рассматриваемых вопросов; • рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой; • пожелания по подготовке к очередному семинару. 25

На перспективу Целесообразность проведения интерактивных семинарских занятий в высшей школе: 1. Семинар с элементами проблемности. 2. Семинар с использованием метода «мозговой атаки» . 3. Семинар с использованием метода «круглого стола» . 4. Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций (кейс-стади). 5. Семинар с использованием метода самостоятельной работы по подготовке эссе и его обсуждение. 6. Семинар по обсуждению и защите педагогических проектов. 7. Семинар по оформлению и обсуждению портфолио, коллажа, педагогического бенефиса. 26