Казакова А. Г. Презентация лекции: «Организация самостоятельной работы студентов» . 1
План беседы 1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов. 2. Специфика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения нового. 4. Самостоятельная работа студентов с книгой 2
Рекомендуемая литература. 1. Основная литература. 1. Измайлова М. А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. – М. , 2008. 2. Казакова А. Г. Организация самостоятельной работы студентов в вузах культуры и искусств. – М. : МГУКИ, 2005. 3. Казакова А. Г. Педагогика профессионального образования. – М. , 2007. С. 320. 4. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности. / Под ред. С. Д. Резника– М. , 2010. 3
2. Дополнительная литература 5. Карпекин В. Е. Основы организации самостоятельной работы студентов на военной кафедре вуза. - М. , 1994. 6. Методы эффективного обучения взрослых: Учебнометодическое пособие Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации. - Москва-Берлин, 1999. 7. Общая психология /Ред. А. В. Петровский. - М. , 1970. 8. Поварнин С. И. Как читать книги. – М. : Книга, 1978. 9 Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. - М. , 1962. 4
1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов - это их деятельность в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия. Основные признаки самостоятельной работы студентов: n n n наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение; проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов в процессе решения поставленных задач; владение навыками самостоятельной работы; осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студентов. 5
1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов. (Продолжение 1) Ядром самостоятельной работы является познавательная задача. Именно наличие задачи обуславливает весь процесс самостоятельной работы. При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы (алгоритм): n n определение цели самостоятельной работы; конкретизацию познавательной (проблемной или практической) задачи; самооценку готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи; выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения); 6
1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов. (Продолжение 2) n n n планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи; реализацию программы выполнения самостоятельной работы; осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: слежение за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировку на основе результатов самоконтроля программы выполнения работы, устранение ошибок и их причин. Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе лекций, семинаров, практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании, проигрывании и воспроизведении определенной информации. 7
1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов. (Продолжение 3) Постановку цели самостоятельной работы студенту определяет преподаватель, а студент самостоятельно решает ее, проверяет нормальность решения, оценивает конечный результат. При этом студент анализирует проблемную задачу, ищет способы ее решения, выбирает из известных способов наиболее рациональный, преобразует их в соответствии с условиями задачи. 8
1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов. (Продолжение 4) Помочь в этом студенту призваны общетеоретические методы: * * * * * сравнение, аналогия, абстрагирование, формализация, анализ, синтез, индукция, дедукция, контент-анализ. 9
1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов. (Продолжение 5) n Самостоятельная работа студентов может быть реализована как в аудитории, так и во внеаудиторное время. n Учебные проблемные задачи могут быть сформулированы как в устной, так и в письменной форме. n Устная постановка задач может осуществляться преподавателями при изложении учебного материала с целью активизации самостоятельной деятельности обучаемых на занятиях. n Письменная же постановка задач предусматривает как свободно конструируемый ответ, так и выбор правильного ответа из совокупности предложенных. 10
2. Специфика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения нового материала Специфичной чертой процесса обучения в вузе является организация самостоятельной работы студентов в ходе овладения новыми знаниями. Одним из эффективных приёмов при этом выступает использование ТЕЗАУРУСА по модульно-блочному структурированию пройденного. Для этого студентам предлагается проструктурировать материал прошлой лекции, представив логическую систему взаимозависимости, выделив главное, второстепенное. Конечно, в первую очередь такая работа организуется на сложном для усвоения учебном материале. При этом регламентируется время выполнения. Интересна позиция самих студентов по поводу использования названного метода обучения. 11
2. Специфика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения нового (продолжение 1) Приведём несколько их высказываний: n n n «структурирование учит выделять главное и второстепенное в тексте» ; «достигается лучшее усвоение учебного материала» ; «формируется умение ориентироваться в большом по объёму материале» ; «формируется умение посмотреть на ту или иную проблему с разных сторон» ; «позволяет взглянуть не только на главную тему, но и на отдельные её компоненты» ; «помогает изучению компонентов данной темы не в хаотическом порядке, а в логике» . 12
2. Специфика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения нового (продолжение 2) Условие успешной организации самостоятельной работы студентов на этапе изучения нового - активное восприятие. Существует большое разнообразие приемов активизации восприятия нового обучаемыми. (Проблемный вопрос). Восприятие нового учебного материала, как показывает опыт, будет наиболее полным, сознательным в том случае, если студент в нем заинтересован. . Большие педагогические возможности для привития студентам навыков самостоятельной работы таит в себе «комбинированная лекция – сотворчество» . Она предполагает проведение лекции педагогом совместно со студентами. Вполне понятно, что аппарат лекции, само введение в лекцию, раскрытие основных ключевых понятий, методологические позиции, выводы по лекции представляются самим педагогом. 13
2. Специфика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения нового (продолжение 3) Выступления же студентов вкрапливаются в содержание лекции. Продуктивность в плане создания мотивации студентов, повышения качества усвоения ими нового материала и запоминания достигается в том случае, когда студентами представлено 2 -3 различных позиции-версии. Такой приём просто вынуждает студентов на активную мыслительную деятельность, на формирование у них собственного отношения, решения, выводов. Более того, подобная методика проведения лекции вызывает мыслительную активность и у остальных студентов, которые желают принять участие в интеллектуальном споре. Задача преподавателя - поддержать такой дискуссионный настрой и направить его в нужное дидактическое русло. 14
3. Самостоятельная работа студентов с книгой n Одним из важнейших условий развивающего обучения, направленного на привитие студентам навыков самообразования, является правильно организованная самостоятельная работа с книгой. n Практика показывает, что наши студенты не владеют в полной мере приемами самостоятельной работы с книгой. (Проблемные вопросы на экзаменах). 15
3. Самостоятельная работа студентов с книгой (продолжение 1) Методика самостоятельной работы с книгой определяется дидактической целью (для чего? ) Основные 3 уровня самостоятельной умственной деятельности в процессе работы с книгой: n - первый уровень определяет цели чтения (высшие и низшие). 16
3. Самостоятельная работа студентов с книгой (продолжение 2) n n Второй уровень предполагает формирование умственных операций при работе с книгой. В первую очередь он включает в себя выявление и анализ своих недостатков культуры чтения: пассивность мышления при чтении. Она заключается в том, что чтение книг совершается в надежде на то, что материал книги запомнится сам по себе. Раз текст прочитан, то он усвоен; неоперациональность мышления. Подобное мышление проявляется в том, что студент не прикладывает усилий для переструктурирования текста, а пытается запомнить содержание книги, раздела в той же последовательности и подробности, что у автора; неэкономичность мышления. Связана она с равнораспределённостью и отсутствием сознательной фокусировки умственной энергии на наиболее значимых смысловых компонентах текста; иллюзия мышления. При этом переписывание студентом частей текста осуществляется неосознанно, превращается в самоцель. 17
3. Самостоятельная работа студентов с книгой (продолжение 3) n n Третий уровень культуры в работе над книгой предполагает приобретение навыков чтения и проработки книги и заключается в следующем: научиться хорошо понять книгу; оценивать мысли автора, соглашаться или не соглашаться с ним; делать свои выводы, ставить вытекающие из них вопросы; следить за ходом мысли автора книги, прорабатывать его рассуждения, усваивать его методы, приёмы исследования, доказательства, объяснения и изложения. Для достижения этих целей необходимо вырабатывать следующие навыки работы с книгой: 18
3. Самостоятельная работа студентов с книгой (продолжение 4) n n n сосредотачиваться на том, что читаешь; «выжимать» самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи; «охватывать мысль» автора ясно и отчётливо, что помогает выработке ясности и отчётливости собственных мыслей; мыслить последовательно и осторожно – целое богатство, ничем незаменимое: кто обладает им, тот обладает самой основой настоящей образованности и не может не обладать знаниями; он обладает ключом к глубокому чтению, а вместе с тем и к более глубокому пониманию жизни; наконец, воображать ярко и отчётливо, как бы переживая то, что читаешь. 19
3. Самостоятельная работа студентов с книгой (продолжение 5) Условия для оптимизации понимания текста книги: n n n достаточная подготовка к пониманию предполагает необходимость наличия у студента определённых знаний; понимание научных терминов, иностранных слов и умение находить их толкование в разных словарях, руководствах той или иной науки. При работе с книгами студенты нередко встречаются с новыми понятиями и терминами, а поэтому они должны пользоваться словарями, энциклопедиями и справочниками, что позволит в короткие сроки усвоить смысл новых слов и этим облегчить понимание изучаемого материала. приёмы скорочтения. 20
3. Самостоятельная работа студентов с книгой (продолжение 6) Некоторые методические советы для овладения скорочтением: n читать книгу сосредоточенно и внимательно; n вначале должно быть предварительное знакомство: оглавление, предисловие, заключение: всё прочитать полностью от начала до конца невозможно; n затем уже перейти к изучению – штудированию всего излагаемого материала, борясь с ленью мышления и воображения, не упуская ничего без очень серьёзных причин; n лучше читать про себя и только трудные места прочитывать вслух и медленно; n в случае надобности необходимо прибегать к словарям; 21
3. Самостоятельная работа студентов с книгой (продолжение 7) n n n чтобы лучше овладеть изучаемым материалом, надо делать выписки, зарисовки, составлять схемы, таблицы; не надо читать все книги на один лад: способ чтения должен соответствовать цели чтения; необходимо добиваться, чтобы каждая мысль книги была совершенно и отчётливо понята; чтобы книгу читать осмысленно, надо читать её с карандашом в руках, возвращаясь к прочитанному, делая заметки, выписки; читать необходимо основательно даже очень неинтересный, но практически важный для вас текст, руководствуясь определённым планом чтения. 22
3. Самостоятельная работа студентов с книгой (продолжение 8) Особо остановимся на методе быстрого чтения. Быстрое чтение – это метод извлечения из текста осмысленной информации на повышенной скорости. . Чтобы совершенствоваться в быстром чтении, необходимо осознать причины медленного чтения. Основных недостатков пять: n n первый – артикуляция (проговаривание) при чтении. Чтение не столько глазами, сколько «ушами и губами» замедляет темп; второй – малое поле зрения при чтении, воспринимаются буквы, слова, глаза делают много лишних скачков, остановок, проход от конца строки к началу новой. Быстро читающий человек воспринимает за одну остановку взгляда не два-три слова, а строку, предложение, абзац. Это не только быстрее, но и даёт более глубокое понимание текста. При быстром чтении движение глаз – вертикально вниз по странице; 23
3. Самостоятельная работа студентов с книгой (продолжение 9) n n n третий – регрессия глаз, т. е. непроизвольные возвратные движения глаз к недопонятым фразам, словам. Этот недостаток – самый распространённый, он во многом снижает скорость чтения; четвёртый – отсутствие гибкой стратегии. Скорость должна быть подчинена целям чтения конкретного текста; пятый – отсутствие внимания при чтении. Медленное чтение – это чтение неряшливое, невнимательное. Скорость чтения большинства людей ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для понимания. 24
Скачать презентацию Казакова А Г лекции Организация самостоятельной работы
Организации самостоятельной работы студентов..ppt