Казакова А. Г. Модернизация современной

Казакова А. Г. Модернизация современной вузовской лекции

ПЛАН ЛЕКЦИИ n Традиционная вузовская лекция. n Основные требования к вузовской лекции и критерии оценки её качества. n Модернизация современной вузовской лекции.

Основная литература: n Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. • Закономерности и принципы целостного педагогического процесса /В кн. : Педагогика /Под ред. В. А. Сластенина и др. – М. : Школа-Пресс, 2006. С. 184. • Казакова А. Г. Модернизация современной вузовской лекции как путь оптимизации качества обучения / В кн. : «Педагогика профессионального образования. » – М. : Экон – Информ, 2007. С. 295. n Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М. , 2004.

Основная литература (продолжение 1): n Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. /Интернет/. n Основные направления деятельности правительства РФ на период до 2012 г. /Интернет/. n Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) / Постановление Правительства Р. Ф. от 14 февраля 2008 г. N 71. n Черниченко В. И. Педагогика высшей школы. – М. , 2002. С. 4.

Дополнительная литература § Компетентность и проблемы её формирования в системе непрерывного образования (школа- вуз-послевузовское образование ) /Научный ред. проф И. А. Зимняя. – М. , 2006. § Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Евг. Сем. Полат, - М. , 2003. § Старикова Людм. Дмит. История педагогики и философия образования. - Ростов-на-Дону, 2008. §.

1. Традиционная вузовская лекция Классической формой занятий в вузе была и остаётся лекция. «Лекция» , от лат. «lectiо – чтение» – систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера; представляет собой органическое единство метода и формы обучения.

Лекция – экономный по времени способ сообщения студентам значительного объёма информации Лекция – незаменимый источник новейших знаний по сравнению с учебником, материал которого быстро устаревает Традиционно она выполняет следующие дидактические функции: n постановку и обоснование дидактических задач (сообщение педагогом и усвоение студентом новых знаний, привитие интеллектуальных умений и навыков, , формирование у студентов интереса к теоретическому анализу); n мотивирование студентов к дальнейшей учебной деятельности; n интегрирование преподаваемой дисциплины с другими предметами.

Технология лекционной формы-метода предполагает: n сообщение аппарата лекции; n указания на особенности конспектирования; n интонационное выделение и повторение главного (выводов и обобщений); n риторические вопросы; n показ иллюстративного материала; n эпизодические обсуждения; n ответы на вопросы; n резюме и краткий анализ литературы.

Продолжение традиционной вузовской лекции В зависимости от роли в организации образовательного процесса, от решения дидактических, воспитательных и развивающих задач исторически сложились следующие основные разновидности традиционной лекции: • вводная лекция; • лекция-информация; • обзорная лекция; • мотивационная лекция; • подготовительная лекция; • интегрированная лекция; • установочная лекция Как видим, специфика традиционных вузовских лекций в основном направлена на реализацию целей высшей школы, заключающихся в получении студентами определённой суммы знаний, формировании у них соответствующих практических умений и навыков.

Классификация традиционных лекций: n по месту в лекционном или предметном учебном курсе (вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная и др. ); n преимущественной форме обучения (лекция при очной, вечерней, заочной форме обучения); n частоте общения лектора с аудиторией постоянного состава (разовая, тематическая, цикловая и т. п. ); n степени проблемности изложения (информационная , проблемная, лекция- дискуссия и т. п. ) и др. Однако, подобная классификация условна

Специфика самой лекции, её вид и методика проведения в каждом конкретном случае определяются лектором. При этом учитываются: n специфика предмета; n тема лекции; n дидактическая цель лекции; n тип занятия; n требования к вузовской лекции; n особенность студенческой аудитории; n место проведения; n время проведения; n оборудование; n уровень педагогического мастерства лектора, его педагогический потенциал; n требований всех дидактических принципов.

Некоторые методические рекомендации: n Важно правильно определить аппарат лекции (Экспериментально доказано, что лекция, прочитанная по сообщённому студентам плану, обеспечивает запоминание учебного материала на 10 – 12% более полное, чем та же лекция, но без оглашения плана). n Надо знать, что внимание студентов подвержено колебаниям каждые 2 -3 минуты. Кроме того, важный материал должен повторяться. n Целесообразно учитывать скорость подачи информации (материалы по гуманитарным наукам могут даваться со скоростью 60 -80 слов в минуту, по естественным и точным наукам – с меньшей скоростью. Активизирует внимание студентов и повторное возвращение лектора к стержневой идее). n Необходимо применять иллюстративный материал, особенно фрагменты видеофильмов. Известно, что на лекции в вузе возможно использование кинофрагментов, но не более 7 -10 мин. в течение полуторачасовой лекции. Не путать с кино-лекцией, но они редки.

2. Основные требования к вузовской лекции и критерии оценки её качества. n высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение; n большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации; n доказательность и аргументированность высказываемых суждений; n ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам; n анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем; n выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов; n разъяснение вводимых терминов и названий;

Продолжение требований к чтению лекции n умение установить педагогический контакт с аудиторией; n использование дидактических материалов и технических средств; n применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков. Основные критерии оценки качества лекции: n наличие аппарата лекции (темы, плана, основной и дополнительной литературы); n содержание лекции (её научность, содержательность, мера сложности, связь с практикой); n профнаправленность лекции; n методика построения лекции (умелое введение студентов в учебный материал; педагогически целесообразная фиксация его в конспектах; логичность, последовательность подачи лекционного материала);

Продолжение основных критериев оценки качества лекции: n использование интересного фактического материала, иллюстраций; n проблемность построения лекции; n стремление лектора осуществить обратную связь; n доказательность предлагаемого учебного материала); n корректность лектора, чувство меры в использовании коммуникативных средств общения, в манере чтения лекции (увлечённость, живость, монотонность, пассивность), в отношении к студентам (отношение в меру строгое, требовательное, равнодушное, внимательное и т. п. ); n контакт с аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует); n возможность фиксации лекционного материала в конспектах студентов (большинство записывает, записывает меньше половины, большинство не записывает); n посещаемость лекции студентами.

3. Модернизация современной вузовской лекции. Главной целью высшей школы становится: n формирование личности конкурентоспособного специалиста, знающего, смотивированного на определённый вид деятельности, легкообучаемого, владеющего навыками переноса знаний в новые производственные условия, навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний. Главными задачами выступают: n формирование у этой личности соответствующей компетентности; n пересмотр содержания обучения; n модернизация методического обеспечения образовательного процесса, в том числе, значительное совершенствование самой вузовской лекции, её методики.

4. Модернизация современной вузовской лекции (продолжение 1) n Лекция – это ведущая организационная форма учебной работы, обеспечивающая передачу новейшей теоретической информации и управление системой усвоения научных знаний, направленных на достижение конкретной дидактической , воспитательной и развивающей цели. Модернизация современной вузовской лекции касается: n содержания обучения; n методики преподавания; n организационных нововведений.

Характерные особенности содержания современной вузовской лекции: n Новая целеориентация (ментализация), направленная на оптимизацию качества образования, на приобретение студентами высокой компетентности; n направленность на научную прогностику, перспективные социокультурные ценности; n создание теоретической базы в усвоении отдельных курсов; n использование достижений интегрированных наук; n методологизация обучения и др.

Основные компоненты методики подготовки и проведения современной вузовской лекции: n обязательная, чёткая, педагогически целесообразная организация вступления к лекции. (Считается, что вступление определяет успех лекции на 50%); n альтернативно-поисковая деятельность обучаемых по добыванию новых знаний; n многоканальная передача учебной информации; n субъект-субъектный вид обучения, замена монолога диалогом; n продуктивно-демократический стиль общения; n культура научного познания; n развитие творческого потенциала обучаемых на базе интенсивных технологий; n обучение свёртыванию, моделированию изучаемой информации и её структурированию; n высокая мотивация обучаемых; n внедрение уровневых программ и их переход на модульно- кредитную систему (из «Основных положений деятельности Правительства РФ на период до 2012 года» и «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» ).

Организационные нововведения вузовской лекции n наличие эмоциональной составляющей в деятельности преподавателя на начальной стадии лекции. ( В бодром начале лекции содержится такой энергетический заряд, которого хватает и на лектора, и на студентов); n придание лекции оттенка практического занятия; n увеличение доли самостоятельной работы обучаемых на лекции; n мобилизация неиспользованных резервов (невербальные языки общения, опорные конспекты, конспекты-схемы и т. п. ); n внедрение инновационных форм лекционного преподавания (бинарные лекции, лекции-погружения, лекции-шоу, мастер-классы и др. );

Продолжение организационных нововведений вузовской лекции n использование «энергизаторов» - средства воодушевления аудитории. ( Главная форма энергизации лекции – это диалог, это постановка парадоксальных, проблемных и даже риторических вопросов, это погружение в деятельность, это живой анализ, формулировка и защита своей позиции, это позиционирование себя). n Помните «правило 20 минут» . Каждые 20 минут необходимо менять форму изложения, темп, переключать внимание студентов. Это можно делать разными способами: задать вопросы, выслушать мнение, перейти к примерам из практики. Целесообразно также вкрапливать элементы тренингов на расслабление, решение проблемной ситуации, импровизированные задания. Хорошо работает и модуляция голоса. (Так, например, переходя на шепот, затем на громкий голос можно «вернуть» к себе уставших студентов).

Выводы: Итак, модернизация современной вузовской лекции прежде всего проявляется не в реализации педагогических требований сотрудничества, а в реализации требований сотворчества. Главной целью лекции при этом является опережающе-развивающий, перспективный результат, направленный на созидающее мышление, на формирование конкурентоспособной, компетентной личности.