КАЗАКОВА А Г Методы исследования План лекции

КАЗАКОВА А. Г. Методы исследования

План лекции 1. Сущность методов исследования. 2. Общетеоретические методы исследования. 3. Характеристика общетеоретических методов исследования: а) метода сравнения, б) метода аналогии, в) метода абстрагирования, г) метода формализации, д) метода анализа и синтеза, е) метода анализа литературных источников, ж) метода анализа стиля научной работы, з) индукции, дедукции, и) метода восхождения от абстрактного к конкретному, к) метода контент-анализа.

План лекции 4. Эмпирические методы исследования: а) метод наблюдения, б) метод беседы, в) метод опроса, г) метод тестов, д) педагогический эксперимент, е) констатирующий эксперимент. ж) формирующий эксперимент

Основная литература n n n Загвязинский В. И. , Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М. : Академия, 2005. – 208 с. Казакова А. Г. Высшее профессиональное и послевузовское научное образование: методология и методика. – М. , 2010. Краевский В. В. Методика педагогического исследования. – Самара, 1994. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. – М. , 1986. Современное дисертационное исследование по педагогике. /Под ред. Н. А. Верщинина, Н. И. Загузова, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына. – Саратов, 2006.

Дополнительная литература n n n Райзберг Б. А. Диссертация и учёная степень. – М. , 2000. Цыпин Г. М. Диссертационные исследования в области музыкальной культуры и педагогики. – Тамбов, 2005. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. проф. Н. В. Кузьминой. – Л. , 1980.

1. Сущность методов исследования n n Для решения конкретных задач изучения особенностей психики и поведения человека, их формирования в педагогическом процессе применяется множество исследовательских методов. Выбранные адекватно задачам, методы поисковой деятельности позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезу, разрешить поставленную проблему. Они обычно специфичны на каждом из этапов исследования.

1. Сущность методов исследования (продолжение 1. ) n n n Существуют различные подходы к определению как самого понятия методов исследования, так и их классификации. Вишняковой С. М. (автор словаря профессионального образования) : «Метод в переводе с греческого означает – путь исследования, способ достижения определённой цели, совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету; при этом универсального метода не существует и, более того, каждый предмет и каждая проблема требуют собственного метода» . Что касается классификации методов, то наиболее распространённой, например, для педагогических исследовании являются следующие две группы:

2. Общетеоретические методы исследования: n n n n n сравнение, аналогия, абстрагирование, формализация, анализ, синтез, индукция, дедукция, метод восхождения абстрактного к конкретному, контент-анализ и др.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- а) метод сравнения Теоретический анализ научных источников и литературы позволяет рассмотреть отдельные направления развития науки или отдельных её областей и на основе анализа вскрыть общие и частные закономерности науки и практики. Разновидностями теоретического анализа выступают сравнение. - Метод сравнения основан на выявлении сходства и различия предметов, явлений, процессов, состояний. При этом:

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- а) метод сравнения (продолжение 1) * Между сравниваемыми предметами, явлениями должна существовать объективная общность. * Сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным признакам. * Обязательно должны быть разработаны критерии или показатели сравнимости. Так, при определении уровня развития мыслительных способностей обучаемых уместны следующие критерии: умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, размышлять индуктивно и дедуктивно. В качестве же показателей целесообразны баллы.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- б) метод аналогии - Аналогия. Данный метод предполагает на основе установления сходства между несколькими предметами по ряду существенных признаков сделать умозаключение о наличии у одного из предметов исследования конкретного признака. При этом основными требованиями-условиями выступают следующие: n n n число общих признаков должно быть как можно большим; признаки должны быть существенными; переносимый признак должен быть связан с общими существенными признаками. Обнаруживая, открывая объективное единство, общность признаков и их проявление у предметов и явлений природы, общества, аналогия даёт толчок для высказывания новых предположений о развитии того или иного явления.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- в) метод абстрагирования - Абстрагирование. Этот метод предполагает мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и одновременное выделение, фиксирование одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов. При этом необходимыми условиями выступают: n n конкретность, объективность. Результатом процесса абстрагирования выступает построение абстракции в виде теории, закона, гипотезы и т. д. , что формирует новое знание о некоторых сторонах изучаемых объектов.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- г) метод формализации - Формализация. Метод подразумевает изучение разнообразных объектов путём отображения их содержания и структуры в знаковой форме, при помощи искусственных языков (математического, физического, химического и т. д. ). n n При этом достигается краткость и чёткость фиксации знаний, однозначность трактовки терминов, строгость и чёткость рассуждений, доказательность выводов. Эффективность этого метода в значительной степени определяется тем, насколько правильно выявлено главное, сущностное в содержании объекта.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- д) анализа и синтеза n n Анализ - предполагает исследование путём разложения предмета на составные части. Синтез – соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Уже сами определения этих двух методов указывают на их теснейшую взаимосвязь. Особо следует остановиться на анализе литературных источников. В любой диссертации имеет место обзорнотеоретическая глава, посвящённая анализу литературы, специальных источников по выбранной теме.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- е) анализ литературных источников n n Если же глава будет посвящена определению уровня разработанности вопроса, то должен быть сделан больший упор на более «узкие» , конкретные теории, мнения и концепции. В этом случае необходимо сообщить, какие аспекты проблемы проработаны и что предстоит сделать: - сопоставить взгляды, мнения учёных по данной проблеме; - привести цитаты. А это предполагает проведение более детального содержательного анализа работ, посвященных конкретной проблеме. Именно здесь уже необходима оценка теорий, направлений и мнений учёных и, в какой-то мере, обоснование выбора методологической основы диссертации, т. е. объяснение того, почему принимается конкретная концепция в качестве отправной.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- е) анализ литературных источников (продолжение 3) Как видим, каждому соискателю необходимо доказать, что его работа целесообразна, необходима, поскольку проблема изучена недостаточно, т. е. надо ещё раз обосновать актуальность своего исследования. Особое внимание при этом необходимо обратить на использование терминов, на стиль и язык работы. n n Так, при подборе терминов, необходимых для конкретного исследования, начинать работу надо с толковых и энциклопедических словарей, словарей иностранных слов, где даётся общепринятое, однозначное толкование понятий. Необходимо также тщательно работать с предметными словарями по исследуемой научной дисциплине и, конечно, с учебниками, учебными пособиями, монографиями изучаемой области знаний, с диссертациями и научными статьями.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- ж) анализ стиля научной работы Стиль научной работы предполагает: n n n формально-логический способ изложения материала, т. е. научное изложение, состоящее, в основном, из рассуждений, доказательств, фактов, выявленных в ходе исследования; смысловую законченность, целостность; строгость, точность изложения фактов и сведений, лишённого какой – либо эмоциональной окраски; наличие специальной лексики (терминологии) в тексте; объективность изложения, указывающую на ту или иную степень достоверности сообщения с помощью слов «разумеется» , «видимо» , «полагаем» , «вероятно» , а также источник сообщения – «по данным» , «по сообщению» , «по нашему мнению» ;

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- ж) анализ стиля научной работы (продолжение 1) n n n отсутствие индивидуальных особенностей слога, например, витиеватости и т. п. ; диссертанту вместоимения «я» предпочтительнее употреблять местоимение «мы» , поскольку выражение авторства от имени коллектива (кафедры, научной школы) придаёт изложению больший объективизм и весомость, «авторитетность» . Допустима и безличная конструкция - изложение от третьего лица, типа «автор полагает …» , «разработана новая методика расчёта» ; речь диссертанта, не только устная, но и письменная должна быть точной, ясной и краткой. Не следует злоупотреблять красивыми, но непонятными иностранными или просто мудрёными словами. В диссертации смысловая точность особенно важна. Неверно подобранное слово может существенно исказить смысл написанного. Ясность речи подразумевает её доступность и доходчивость.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- ж) анализ стиля научной работы (продолжение 2) Необходимо обратить также внимание на конспектирование и цитирование. Что касается конспекта, то это сокращенная запись информации. В конспекте, как и в тезисах, должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются 1— 2 самыми яркими и в то же время краткими примерами. Конспект может быть кратким или подробным. Можете сокращать слова. Вполне понятно, что сам законспектированный материал в диссертацию не включается. Конспект рассматривается как рабочий материал, используемый для анализа, оценки работы другого автора, для выборки нужных мыслей, фактов. n

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- ж) анализ стиля научной работы (продолжение 3) Цитата же - точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста. Цитирование является необходимым условием написания любой диссертационной работы. Цитата помогает подтвердить правильность собственной точки зрения, делает исследование более значительным и весомым. Но здесь важно соблюдать меру. Это всё-таки авторская работа и цитата должна подтверждать авторскую мысль, а не заслонять её. Нельзя забывать и о том, что каждая значительная мысль, суждение другого исследователя должны быть подтверждены конкретным источником, т. е. сноской. Если этого не будет сделано, соискатель может быть заподозрен в плагиате, что чревато для него большими неприятностями.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- з) индукции и дедукции n n Индукция. Это метод умозаключения, при котором на основе эмпирических данных строятся теоретические знания. Здесь движение мысли происходит от менее общих положений к более общим – на основании знания части предметов класса делается вывод о классе в целом. Данный метод имеет прямую связь с опытом и экспериментом. Дедукция. Теоретически обосновывает полученные индуктивным путём выводы, снимает их гипотетический характер и превращает в достоверные знания. Метод подразумевает движение от более общих суждений к частным, использование общих научных положений при исследовании конкретных явлений.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- и) метод восхождения от абстрактного к конкретному - Метод восхождения от абстрактного к конкретному. Данный метод позволяет разделить единый объект, описать его с помощью множества понятий и суждений, превращая в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений. Затем происходит движение мысли от абстрактных определений объекта, от абстрактного в познании, к конкретному в познании. Восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности, но уже в процессе мышления.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- к) контент-анализ - Контент-анализ (англ. content analysis, анализ содержания) — один из междисциплинарных методов социальных наук. Это метод научного анализа текста. Применяется в гуманитарных науках с целью углубленного понимания содержания текста, социальной позиции автора, его ценностных ориентации, идейно-политической направленности как коммуникатора, так и восприятия его реципиентом. Практически контент-анализ может быть применен для изучения массовой совокупности любых текстов. Как специальный качественно-количественный анализ содержания текстов он предполагает последовательную систематическую и надежную фиксацию единиц исследуемого содержания и квантификацию (выражение, измерение качеств, признаков, например, оценка в баллах) получаемых данных.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- к) контент-анализ (продолжение 1) Контент-анализ наиболее широко применяется в социологических исследованиях. Впервые в США он стал применяться в области журналистики и литературоведения. Начало его широкого использования в американской социологии относится к 20— 30 годам XX в. Появление и развитие контент-аналитических исследований за рубежом связано с развитием и ростом средств массовой коммуникации — прессы, кино, радио, телевидения. Например, на страницах газет контент-аналитики подсчитывали количество интересующих их тем, изучая вопросы политики и пропаганды. Они осуществляли частотный анализ, выявляя повторяемость или, наоборот, единичность в сообщениях интересующего их атрибута. Осуществление количественного анализа содержания материалов пропагандистского характера заключается в стремлении контент-аналитиков уяснить, например, политическую настроенность того или иного органа массовой коммуникации

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- к) контент-анализ (продолжение 2) Применение контент-анализа в нашей стране началось с конца 60 -х годов и проводится активно с начала 70 -х. Содержание исследуется широким кругом представителей различных общественных, гуманитарных наук. При этом критериями являются следующие выражения: 1) «Измеряй то, что действительно хочешь измерить» ; 2) «Измеряй так, чтобы тебя можно было проверить» . Специфика применения контент-анализа в конкретных науках определяется своеобразием предмета и объектов науки.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- к) контент-анализ (продолжение 3) Использование контент-анализа как научного метода в психолого-педагогических исследованиях только начинается. На сегодняшний день определены возможности данного метода: он может выступать как самостоятельный метод исследования содержания сообщений, или в сочетании с другими методами, или как вспомогательный метод обработки данных, полученных другими методами. Внедрение контент-анализа в любое исследование должно базироваться: 1) на специфике предмета и объекта науки;

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- к) контент-анализ (продолжение 4) 2) на обобщенной программе и процедуре эмпирического социального исследования; 3) на теоретических положениях; 4) на имеющемся в нашей стране опыте применения контент-анализа в социальных, гуманитарных науках; 5) на учете специфики исследуемой проблемы. Контент-анализ может быть применен как в сочетании с другими методами, так и как самостоятельный метод, например, для исследования ценностных отношений. Способы сочетания контент-анализа с другими методами исследования (сравнением, сопоставлением, наблюдением, экспериментом и др. ) могут быть различными.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- к) контент-анализ (продолжение 5) С помощью контент-анализа можно исследовать содержание информации, документы, определяющие функционирование любой научной системы. Объектом конкретного анализа может быть не только печатный текст, но и устные высказывания, имеющие место в педагогическом процессе. Например, общение в педагогическом процессе осуществляется посредством сообщений-суждений, высказываний в устной и письменной формах. В сообщениях-высказываниях проявляются социальные ценностные ориентации коммуникатора (студента или преподавателя), его представления, знания об обсуждаемом предмете, его отношение к предмету, степень и характер интереса к нему. Отсюда объектом контент-анализа могут стать суждения, высказывания участников межличностной коммуникации.

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- к) контент-анализ (продолжение 6) В случае применения контент-анализа исследователь должен прежде всего определить: четкую цель или иерархию целей — что именно он хочет выявить; 2) гипотезу с намерением проверить ее последующим анализом содержания выбранного материала; 3) выборочную совокупность, на основе которой будет произведен сбор первичной информации; 4) способ выявления интересующей исследователя информации; 5) единицы анализа; 6) критерии классификации высказываний в соответствии с целями; 7) способы количественной обработки собранной информации; 8) способы содержательной интерпретации полученных данных. 1)

3. Характеристика общетеоретических методов исследования- к) контент-анализ (продолжение 7) Преимущество исследователя, анализирующего письменные сообщения на конкретную тему, например, сочинения, состоит в экономии времени при сборе первичной информации. Уже, давая тему сочинения, исследователь может максимально целенаправленно формулировать ее таким образом, чтобы сориентировать коммуникаторов на более конкретные ответы. Итак, мы представили сущность общетеоретических методов исследования.

4. Эмпирические методы исследования: n n n * n наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, беседа и др.

4. Эмпирические методы исследования – а) наблюдение Что касается эмпирических методов, остановимся на одном из самых известных, широкоиспользуемых методов в разных научных исследованиях – наблюдении. Наблюдение обычно применяется в комплексе с другими методами сбора информации (анализ документов, опрос и т. д. ). Специфика наблюдения по сравнению с другими методами заключается в способности давать богатые конкретными деталями, живые, непосредственные впечатления об исследуемом объекте. В зависимости от цели наблюдения, предметом внимания наблюдателя может стать любая деталь, поведенческая реакция, качество, свойство, количество и т. д.

4. Эмпирические методы исследования – а) наблюдение (продолжение 1) Интересно заметить, что если весь этот перечень наблюдают разные исследователи, оценки у всех будут зачастую прямо противоположные. Вот почему объективным наблюдение может быть лишь при соблюдении ряда условий. * Во-первых, научное наблюдение отличается от обыденного систематичностью, контролируемостью, точностью инструментов – средств. * По видам наблюдения бывают двух классификаций:

4. Эмпирические методы исследования – а) наблюдение (продолжение 2) n n n 1 -ая группа наблюдений: прямое (непосредственное) открытое - косвенное (опосредованное), - скрытое. 2 -ая группа наблюдений: включённое наблюдение - невключённое , открытое - скрытое (инкогнито), стандартизированное - нестандартизированное, полевое - лабораторное.

4. Эмпирические методы исследования – а) наблюдение (продолжение 3) Непосредственным наблюдение бывает в том случае, когда исследователь сам наблюдает. И данные, полученные в ходе такого наблюдения, бывают наиболее достоверными. При этом количество и качество полученного материала зависит от позиции наблюдателя. В науке определены 3 типа позиций наблюдения: - исследователь-свидетель, - участник процесса, - исследователь-руководитель процесса ( оптимальный вариант).

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 4) Опосредованное наблюдение – это наблюдение через полномочных лиц, которые работают по вашему заданию и программе. Условиями успеха такого наблюдения являются: - наличие подготовительного этапа, - инструктирование участников группы (их задачи, методы фиксирования наблюдаемого материала).

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 5) Открытое наблюдение протекает в условиях осознанного факта присутствия посторонних лиц. Но в силу психических особенностей людей посторонние люди влияют на естественное поведение респондентов (они стесняются, теряются). Именно поэтому необходимо проводить этап привыкания (расположить респондентов, создать мотивацию, вызвать чувство доверия, если надо, толерантности и т. д. ). Скрытое же наблюдение является довольно противоречивым наблюдением. К нему относятся: скрытая звукозапись, прямая микрофонная связь, использование телеаппаратуры местного значения. Полагаем, что эта позиция антипедагогична, некорректна и даже негуманна.

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 6) Включённое и невключённое наблюдения различают как наблюдения изнутри и со стороны. Вполне понятно, что включённое наблюдение, с одной стороны, даёт возможность узнать многие сокровенные, скрытые от внешнего глаза стороны исследуемого объекта. С другой же, в этом варианте есть опасность такой степени адаптации к наблюдаемой группе, что сам исследователь начинает реагировать субъективно, стандартно.

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 7) Невключённое же наблюдение – это наблюдение со стороны и в связи с тем, что оно затрудняет учёт мотивов, побуждений и по существу исключает восприятие объекта изнутри, осуществляется оно значительно проще, более поверхностно. При этом наблюдение выступает открытым – в случае осознания его группой респондентов, и скрытым (инкогнито), когда члены наблюдаемой группы не подозревают, что за ними ведётся наблюдение. В принципе данный метод не является запрещённым, его используют в зависимости от характера целей, от общих социально-политических условий, в которых ведётся исследование, от тактичности исследователя и пр.

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 8) Стандартизированные и нестандартизированные наблюдения отличаются степенью жёсткости, в зависимости от того, что и как наблюдается. Так, наблюдение выступает как стандартизированное, когда есть план наблюдения, ход процедуры. В случае же отсутствия чёткого плана действий – нестандартизированное. В первом случае все предписания по наблюдению отражены в детально разработанных бланках, служащих средством регистрации результатов наблюдения

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 9) При полевом наблюдении объектом наблюдения оказываются реальный социальный процесс, тот или иной аспект социальной действительности. При лабораторном – объектом наблюдения выступает более или менее приближённая к реальности модель.

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 10) Сама методика любого вида наблюдения зависит в первую очередь от: n n n n n существа и особенностей самого наблюдения; конечной цели; от конкретных задач исследования; от характера объекта исследования; от реальных условий; от оснащённости вспомогательными средствами; от опыта и других личных качеств исследователя; от количества участников исследовательской группы; от целесообразного сочетания разных видов наблюдения.

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 11) Программа наблюдения: * определение целей, задач наблюдения; * уточнение исследовательской базы и респондентов; * разработка аспектов наблюдения; * осмысление процесса наблюдения и средств его фиксации; * представление результатов наблюдения и оформление их в обобщающей матричной таблице с количественным и качественным анализом; * формулировка научно аргументированных рекомендации, выводов и предложений по результатам наблюдения.

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 12) n Для осуществления программы конкретного наблюдения составляется план наблюдения, включающий: - аспект наблюдения, - объект, - цель, - срок проведения, - продолжительность, - предполагаемый результат.

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 13) Разновидности фиксирования наблюдений: - протокольная запись (всё, что удаётся увидеть); - выборочное фиксирование того, что интересует исследователя; - матричное фиксирование с помощью таблицы. В качестве требований к записи наблюдений выступают: точное время работы, группа, участники наблюдений, место действия, условия, подробный инструктаж, в том числе, советы более оптимального наблюдения и записи.

4. Эмпирические методы исследования – а)наблюдение (продолжение 14) n n n Надёжность наблюдения обеспечивается возможностью его повторения в тех же условиях, с тем же объектом, независимо от того, кто выступает наблюдателем. Обоснованным же наблюдение является в том случае, если оно фиксирует то, что заложено в цели исследования. При этом важен правильный выбор кодируемых единиц наблюдения. Так, когда изучалась реакция зрительного зала на различных спектаклях, то в качестве единиц активной положительной реакции зрителей выделялись: аплодисменты, сопереживание, смех, плач, вскакивание с мест. При отрицательной же реакции – выход из зала, свист, сильный шум, стук, кашель и т. д.

4. Эмпирические методы исследования – б) беседа. n n n Метод беседы как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями. С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности исследуемого лица, класса, группы, коллектива.

4. Эмпирические методы исследования – б) беседа (продолжение 1) n n n Беседа проходит в форме личного общения по специально составленной программе. Проведение беседы требует располагающего к открытости контакта исследователя с испытуемым, раскрепощенности эмоциональных реакций, доверия и взаимопонимания. Вот почему в беседе, помимо выявления опыта и точек зрения, возможны обсуждения, споры, элементы дискуссий.

4. Эмпирические методы исследования – б)беседа (продолжение 2) Успешность проведения беседы зависит от соблюдения ряда условий: - Исследователь должен стремиться, чтобы во время беседы поддерживать доброжелательные отношения, предупреждать возникновение психологической отчужденности и барьеров общения. - Целесообразнее беседу начинать с тем, интересных собеседнику, а затем перейти к темам, представляющим исследовательский интерес. - Беседа предполагает непосредственный контакт с испытуемым, что позволяет при необходимости быстро реагировать и вносить изменения в намеченный ход беседы. - Для того, чтобы побудить собеседника к высказыванию суждений по интересующим исследователя вопросам, более эффективным является не формулирование прямого вопроса, а завязывание разговора косвенным путем.

4. Эмпирические методы исследования – б) беседа (продолжение 3) n n Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием, протокол составляют после беседы. При осмыслении данных беседы учитываются все сведения, полученные другими методами. Беседа может планироваться с целью подтвердить или опровергнуть данные, полученные ранее с помощью других методов. Метод беседы в зависимости от характера вопросов и самого исследования может превращаться в метод опроса.

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса (интервью) n n n Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса). Интервью — разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов. В отличие от беседы двух или более собеседников, каждый из которых в принципе равноправен и должен высказать свое суждение, дать оценку, определить позицию, интервьюера интересует именно мнение и оценка лица, которого опрашивают (респондента).

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса (анкетирование) n n По поставленной цели выделяют интервью мнений, выясняющее оценки явлений, событий, и интервью документальное, связанное с установлением фактов. Анкетирование — разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов.

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса – анкетирование (продолжение 1) n При использовании опроса очень важна однозначная, ясная, четкая постановка вопроса. n Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера. n Далеко не всегда полезно ставить вопросы в лоб. Например, нецелесообразно спрашивать подростка: «Как ты относишься к родителям? Следуешь ли их советам? » . Предпочтительнее предложить ему: «Назови наиболее авторитетных людей, к которым можно обратиться за советом» . И таким образом выяснить, попадают ли в эту категорию родители.

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса - анкетирование (продолжение 2) n n При подготовке и проведении опроса, как и при использовании любого исследовательского метода, предназначенного для сбора фактического (эмпирического) материала, следует учитывать данные, полученные другими исследователями. Совокупность имеющихся данных и предположения о возможных изменениях в связи с особенностями социальной ситуации, нового периода развития, локальными особенностями позволяет подготовить вопросы к интервью и вопросники (анкеты) к анкетированию, адекватные поставленным исследовательским задачам.

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса - анкетирование (продолжение 3) n n Вопросы и вопросники (анкеты) могут быть открытого типа, в которых ответ формулируется самим опрашиваемым (в интервью всегда вопросы предлагаются открытыми). Открытые вопросы являются обычно прямыми и выявляют непосредственно осознаваемые особенности испытуемых или их суждения по поводу исследуемых процессов. Они требуют самостоятельного формулирования ответа. Например, таким является вопрос: «Хотите ли вы учиться вместе со своими нынешними одноклассниками в следующем учебном году? »

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса - анкетирование (продолжение 4) n n Выделяют также вопросы и вопросники полузакрытого типа, при работе с которыми ответ можно выбрать из предложенных вариантов или сформулировать свой собственный, если предложенные готовые ответы не устраивают респондента. Например, в опроснике «Изучение отношения к учебным предметам» (по Н. Г. Казанцевой) вопросутверждение сформулирован так: «Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые — А. Любимые. —Б. Нелюбимые» (далее исследователь предлагает перечень учебных предметов, изучаемых в данном классе).

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса - анкетирование (продолжение 5) n n Встречаются анкеты, в которых используются вопросы закрытого типа, требующие альтернативного ответа «да» или «нет» , а также ответов по балльной системе (обычно по трехбалльной: 3 балла — «да» ; 2 балла — «не знаю» ; 1 балл — «нет» ; или по пятибалльной системе: 5 баллов — уверенно «да» ; 4 балла — больше «да» , чем «нет» ; 3 балла — «не знаю» , «не уверен» ; 2 балла — больше «нет» , чем «да» ; 1 балл — уверенно «нет» ). Применение таких вопросников приближает, а иногда и возвращает исследователя к использованию исследовательского метода тестирования.

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса - анкетирование (продолжение 6) n n Вопросы анкет должны быть взаимосвязаны и частично по содержанию перекрывать друга, что позволяет проверить достоверность ответов. Вся анкета (вводная часть, стиль вопросов и т. д. ) должна быть построена так, чтобы располагать респондентов к откровенности, но и не внушать им ответ. При этом опрашиваемые должны быть уверены, что их откровенность не будет использована против них, поэтому многие анкеты могут быть анонимными, без указания фамилии респондента. Приведём образец вводной части одной из анкет.

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса - анкетирование (продолжение 7) «Уважаемый друг! Мы проводим изучение интересов и предпочтений подростков микрорайона. Твои ответы на вопросы анкеты окажут большую помощь в организации досуга и полезных занятий. Истинность результатов исследования в большей степени зависит от искренности и продуманности ответов, качества заполнения анкеты. Нельзя пропускать вопросы, не отвечая на них. По каждому вопросу приведены варианты ответов. Обведи кружком номер варианта, соответствующего твоему мнению. Заранее благодарим за помощь. Фамилию можно не проставлять» .

4. Эмпирические методы исследования – в) метод опроса - анкетирование (продолжение 8) n n Анкетирование дает возможность предложить вопросники сразу большому числу людей, однако нет оснований утверждать, что все они могут дать искренние и полные ответы. Тем не менее полученные письменные ответы анализируются, обрабатываются методами математической статистики и могут служить основой для получения ориентировки в проблеме, выявления имеющей место тенденции в группе и формулирования определенных выводов. Погрешность от неверных, неискренних и неточных ответов будет тем меньше, чем больше будет охвачено респондентов и чем представительнее будет их состав.

4. Эмпирические методы исследования – в)метод опроса - анкетирование (продолжение 9) n n Очень часто при оценке и использовании ответов важно знать, кому принадлежит оценка, мнение, совет или предложение, насколько в них отразилась позиция той или иной группы. Поэтому в анкету (обычно анонимную) полезно включить общие данные, характеризующие респондента (пол, возраст, стаж, профессия, должность, участие в том или ином виде деятельности, степень успешности в этой деятельности и др.

4. Эмпирические методы исследования – г) метод тестов n n Метод тестов. Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами. Тест — это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам.

4. Эмпирические методы исследования – г)метод тестов (продолжение 1) n n В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. Значит, с помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период. Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие очень краткого, иногда альтернативного ответа ( «да» или «нет» , «больше» или «меньше» и т. д. ), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе.

4. Эмпирические методы исследования – г)метод тестов (продолжение 2) n n n Тестовые задания обычно отличаются диагностичностью, их выполнение и обработка не отнимают много времени. В то же время, как показала мировая практика, очень важно видеть, что реально могут выявить тесты, для того, чтобы не подменить предмет диагностирования. Так, многие тесты, претендующие на выявление уровня развития, реально выявляют лишь уровень подготовленности, информированности или умелости испытуемых. При подготовке тестовых заданий следует соблюдать ряд условий.

4. Эмпирические методы исследования – г)метод тестов (продолжение 3) n n n Во-первых, нужно определить и ориентироваться на некоторую норму, что позволит объективно сравнивать между собой результаты и достижения различных испытуемых. Это означает также, что исследователь должен принять некоторую научную концепцию изучаемого явления, ориентироваться на нее и с этих позиций обосновывать создание и интерпретировать результаты выполнения заданий. Например, тесты-задания на выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по тем или иным учебным предметам составляются и применяются на основе некоторых представлений о критериях оценки знаний, умений и навыков учащихся и соответствующих норм отметок или могут быть рассчитаны лишь на сравнение испытуемых между собой по успешности выполнения ими заданий. Во-вторых, испытуемые должны находиться в одинаковых условиях выполнения задания (независимо от времени и места), что позволяет исследователю объективно оценить и сравнить полученные результаты.

4. Эмпирические методы исследования – г)метод тестов (продолжение 4) n n n Норма каждого теста определяется составителемразработчиком путем нахождения среднего показателя. Этот показатель принимается за средний показатель развития выявляемого тестом свойства, статистически характерного для среднего человека. Это может быть, например, возрастной нормой интеллектуального развития или какой - либо личностной характеристикой. Такой показатель определяется опытным путем и принимается за точку отсчета. Результаты каждого испытуемого сравниваются с нормой и соответствующим способом оцениваются: каждый тест сопровождается способом обработки данных и интерпретации результатов.

4. Эмпирические методы исследования – г)метод тестов (продолжение 5) n n Тесты, ориентированные на определение среднестатистических норм и принятие их в качестве критериев оценки и интеграции, позволяют осуществлять т. н. нормативно-ориентированное тестирование. Такие нормативные оценочные действия часто используются в педагогической практике. Например, существуют критерии оценки знаний, умений и навыков и нормы отметок по тем или иным учебным предметам, применяются учебные задания тестового характера по разным предметам с установленными нормами выставления отметок. При этом используются разные виды тестов. Применение тестов всегда связано с измерением проявления того или иного психологического свойства и оценкой уровня его развития или сформированности. Именно поэтому важное значение имеет качество теста. Это качество характеризуется критериями его точности, т. е. надёжностью и валидностью.

4. Эмпирические методы исследования – г)метод тестов (продолжение 6) n n Надёжность теста определяется тем, насколько получаемые показатели являются стабильными и насколько они не зависят от случайных факторов. Речь идет о сравнении показаний одних и тех же испытуемых. Это значит, что надежному тесту должна быть свойственна согласованность показателей тестирования, полученных при повторном тестировании, и можно быть уверенным в том, что тест выявляет одно и то же свойство. Валидность (надёжность) теста отвечает на вопрос о том, что именно выявляет тест, насколько он пригоден для выявления того, для чего он предназначен. Например, тесты способностей нередко выявляют несколько иное: натренированность, наличие соответствующего опыта или, наоборот, его отсутствие. В таком случае тест не отвечает требованиям валидности.

4. Эмпирические методы исследования – д) педагогический эксперимент n n n Педагогический эксперимент. Наиболее достоверными являются результаты исследования, полученные в ходе эксперимента. Эксперимент как ведущий метод педагогического исследования имеет свои отличительные особенности. Его важнейшая особенность – направленность на изучение поставленного вопроса путём активного воздействия исследователя на протекание изучаемого явления. Педагогический эксперимент «конструирует» , формирует новые качества и свойства, изменяет сложившиеся условия и создаёт новые.

4. Эмпирические методы исследования – д) педагогический эксперимент (продолжение 1 ) n n n Особенностью педагогического эксперимента является и то, что именно эксперимент создаёт специальные условия, в которых объект исследования, т. е. «что? » получает оптимальные возможности для проявления своей специфики по параметрам, соответствующим замыслу эксперимента. «Условия» - это создание специальных ситуаций, вскрывающих процесс педагогических влияний на объект изучения. Педагогический эксперимент является моделью наиболее совершенного педагогического процесса, в котором достигается наивысший эффект воспитания и обучения. Его можно повторять, воспроизводить как с данной группой или данным лицом через определённое время, так и с другими испытуемыми в других условиях. Возможность же повторения эксперимента даёт основание для выявления общих тенденций и закономерностей.

4. Эмпирические методы исследования – д) педагогический эксперимент (продолжение 2) n n Педагогический эксперимент, в силу возможности повторения, приобретает доказательность и придаёт объективную достоверность добытым фактам, выступающим основанием для установления закономерных педагогических тенденций. И вполне логичным является вывод о том, что одноразовый педагогический эксперимент не может претендовать на признание полученных фактов как типичных. Для этого требуется повторение его в разных обстоятельствах и с разным составом обучаемых. К сожалению, не все, особенно начинающие исследователи, понимают практическую важность проводимого эксперимента. А отсюда эксперимент не представляет собой нечто целостное, он зачастую поверхностен, односторонен, не имеет научного обоснования и в результате не играет решающей роли в подтверждении научной гипотезы.

4. Эмпирические методы исследования – е)констатирующий эксперимент n n Эксперимент – это управляемый педагогический процесс, он должен представлять собой систему (ведь известно, что управлять можно только системой). А коль это система, она должна включать в себя обязательные системообразующие элементы. Рассмотрим эксперимент как систему: - он состоит из двух этапов: констатирующего и формирующего (или преобразующего). Констатирующий эксперимент - это своеобразное «снятие копий» , построение, описание современного состояния схематической модели традиционных явлений, процессов, которые подлежат изучению.

4. Эмпирические методы исследования – е)констатирующий эксперимент (продолжение 1 ) Осуществляется он с помощью разнообразных методов исследования: - анализа, - наблюдения, - бесед, - анкетирования, - экспертных оценок. Путем специальных срезов делается вывод об имеющих место недостатках в сложившейся практике. И только после этого формулируется, уточняется гипотеза, намечаются контуры экспериментальной методики.

4. Эмпирические методы исследования – е) констатирующий эксперимент (продолжение 2) Каждый из названных этапов эксперимента структурируется в виде системы, своеобразной модели, программы. Так, программа констатирующего эксперимента имеет следующие системообразующие элементы: n n n n цель; задачи; базы исследования; респондентов; содержание; критерии эффективности; методы исследования; ход исследования с выкладками, результатами, итогом, мостиком к осмыслению научной гипотезы.

4. Эмпирические методы исследования – формирующий эксперимент n n Задачей формирующего педагогического эксперимента является проверка, подтверждение гипотезы. Проверка осуществляется в новых педагогических условиях при обязательном введении экспериментального элемента (нового метода, формы, содержания и т. д. ), который, по глубокому убеждению исследователя, повысит эффективность педагогического воздействия. Экспериментальный элемент проверяется, апробируется на большом количестве обучаемых. Для получения достоверности результатов исследования эксперимент проводят в нескольких экспериментальных и одной контрольной группах. Достоверность влияния экспериментально введённого условия повышается, если в качестве опытных групп берутся те, кто на этапе констатирующего эксперимента дал наиболее низкие результаты.

4. Эмпирические методы исследования –ж) формирующий эксперимент(продолжение 1) Программа формирующего эксперимента охватывает следующие системообразующие: n цель (с выходом на гипотезу); n задачи; n определение авторского подхода (модели, концепции); n экспериментальный инновационный элемент, придающий педагогическому процессу характер преобразования; n базы (экспериментальные площадки); n респондентов;

4. Эмпирические методы исследования – ж) формирующий эксперимент(продолжение 2) n контрольные и экспериментальные группы; n определение принципа проведения эксперимента (параллельный, перекрёстный); n экспериментальный содержательный материал; n методику реализации данного содержания в контрольных и экспериментальных группах; n методы исследования (моделирование педагогической ситуации профессионального общения. . . ; педагогический анализ…; разносторонние виды опросов; беседы; тестирование; наблюдение; экспертные оценки; математическую обработку полученных результатов…);

4. Эмпирические методы исследования – ж) формирующий эксперимент (продолжение 3) n n критерии эффективности; ход эксперимента (сама его «кухня» с сопоставлениями, сравнениями, «диагностическими срезами» , анализом результатов, промежуточными выводами, с систематизацией результатов в таблицах, матрицах, диаграммах, графиках); формулировку методических рекомендаций, направленных на совершенствование педагогического процесса с помощью экспериментального инновационного элемента; формулировку промежуточных и общих выводов, подтверждающих правильность выдвинутой в начале исследования гипотезы.