КАЗАКОВА А Г ИЛЬИНА Е Р Индивидуальный

КАЗАКОВА А. Г. , ИЛЬИНА Е. Р. Индивидуальный подход к студентам в образовательном процессе вуза. Индивидуальные занятия и методика их проведения.

Бинарное занятие в системе повышения квалификации педагогов вуза Форма занятия : модернизированная вузовская лекция

ПЛАН ЛЕКЦИИ 1. Целеполагание высшей профессиональной школы. 2. Индивидуальный подход. 3. Личностно-ориентированный подход. 4. Индивидуальные занятия. 5. Методика проведения индивидуальных занятий.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА • • • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М. , 2004. Основные направления деятельности правительства РФ на период до 2012 г. /Интернет/. Концепция долгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 г. /Интернет/. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) / Постановление Правительства Р. Ф. от 14 февраля 2008 г. N 71. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса /В кн. : Педагогика /Под ред. В. А. Сластенина и др. – М. : Школа-Пресс, 2006. С. 184.

Основная литература (продолжение) • Зимняя И. А. Педагогическая психология, - Ростовна-Дону, 2007. С. 189, 238, 290, 296, 300, 333, 416, 458. • Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. – М. , 2006. • Ильина Е. Р. Музыкально-педагогический практикум. – М. , 2008. • Казакова А. Г. Педагогика профессионального образования. – М. , 2007. • Казакова А. Г. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. – М. : Профиздат, 2000. • Леонтьев А. А. Педагогическое общение. -М. , 1979.

Дополнительная литература • • Змеёв С. И. Андрагогика: : теоретические основы обучения взрослых. – М. , 2000. С 99 -100. Ильина Е. Р. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки учителя музыки. – М. , 2005. Ильина Е. Р. Педагогическая диагностика в музыкальном образовании. – М. , 2004. Конюхов Ник. Игн. Словарь-справочник по психологии. – М. , 1996. Корнетов Гр. Бор. Общая педагогика: Учебное пособие. – М. : Изд-во УРАО, 2003. С. 157. Кукушин В. С. Работа с одарёнными детьми /Учебное пособие «Общие основы педагогики» . – Ростов-на- Дону, 2002. С. 67 Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. – М. , 1972. С. 154.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА (продолжение) Российская педагогическая энциклопедия: В 2 -ух т. /Гл. ред В. В. Давыдов. – М. : Большая российская энциклопедия, 1993. С. 361. • Успенский В. Б. , Чернявская А. П. Особенности обучения в вузе. / Кн. : Введение в психолого-педагогическую деятельность. – М. : Владос, 2008. С. 97. • Энциклопедия профессионального образования: в 3 -х т. /Под ред С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1998. С. 360. •

1. Целеполагание высшей профессиональной школы Необходимость осуществления индивидуального подхода в вузе определяется сегодняшними целями и задачами высшего профессионального образования: • • • Формирование личности конкурентоспособного специалиста, компетентного, знающего, смотивированного на определённый вид деятельности, легкообучаемого, владеющего навыками переноса знаний в новые производственные условия, навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний. Одной из главных задач при этом выступает задача формирования соответствующих компетенций. ( «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» )

1. Целеполагание высшей профессиональной школы (продолжение 1) • Данное целеполагание образования объясняется тем обстоятельством, что в мире сегодня главным конкурентным ресурсом стала не информация, а творчество, способность «производить знания, развиваясь личностно» . • Речь идёт, по сути, о штучном продукте педагогической деятельности. И в первую очередь касается творческих специальностей.

1. Целеполагание высшей профессиональной школы (продолжение 2) • Решать задачу формирования личности конкурентоспособного специалиста вуза, востребованного в условиях современного рынка, без использования индивидуального подхода нельзя. • Осуществлять индивидуальный подход в образовательном процессе вуза надо педагогически грамотно, на добротной научной основе.

2. Индивидуальный подход • Индивидуальный подход в живом педагогическом процессе рассматривается в единстве с категориями: индивид, • индивидуальность, • индивидуализация обучения, • индивидуальное обучение. •

2. 1. Индивид: 1) человек как единичное природное существо, носитель индивидуально своеобразных черт (задатков, влечений и пр. ); 2) отдельный представитель человеческой общности. Синоним термина «индивид» - «индивидуум» .

2. 2. Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека: • • • • в многообразии его мыслей, чувств, проявлений воли, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, интеллекта, склонностей, способностей и др. особенностей. Их конкретное сочетание создает целостную структуру переживающего и действующего индивида.

2. 3. Индивидуализация обучения: организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей (в т. ч. , задатков, способностей, темпов работы) студентов; • позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучаемого. • Средствами индивидуализации обучения могут выступать самые разнообразные индивидуальные задания. • Индивидуализация обучения осуществляется как в условиях коллективной учебной работы в рамках общих дидактических задач, так и в процессе индивидуальных занятий.

2. 4. Индивидуальное обучение – И. О. – это форма организации учебных занятий, при которой осуществляется педагогическое взаимодействие педагога с одним обучаемым. Индивидуальное обучение характерно для творческих специальностей вузов культуры и искусств.

2. 5. Индивидуальный подход - это принцип дидактики высшей школы, согласно которому в образовательном процессе вуза достигается педагогическое воздействие на каждого студента, основанное на: • • знании его черт личности и условий жизни, темпераменте и характере каждого (Макаренко), интересах, склонностях и способностях, влиянии семьи и ближайшего окружения, поступках студента, отношении к тем или иным учебным предметам, учении в целом, запасе представлений и навыков поведения. Одним из важнейших факторов среди названных по праву выступает обязательная диагностика определения индивидуальных особенностей студента (формы её могут быть самыми разнообразными, в т. ч. минисочинения)

2. 5. 1. Педагогические условия успешного взаимодействия педагога и студента: • • недопустима «гипертрофия» индивидуального подхода (вызывает завышенную самооценку); умелая реализация индивидуального подхода к студенту в соответствии с его индивидуальным планом обучения, самообразования; владение методом наблюдения, анализа, сравнения в процессе изучения личности студента; изучение мотивации того или другого его поступка, поведения; гибкое использование различных форм и методов обучения в педагогическом воздействии с целью достижения оптимальных результатов; широкое применение И. П. для поощрения или подавления тех или иных особенностей поведения и свойств личности конкретного студента (комментарии оценки); создание специальных педагогических ситуаций, помогающих выявить индивидуальные качества личности студента;

2. 5. 1. Педагогические условия успешного взаимодействия педагога и студента (продолжение 1) проведение индивидуальных бесед со студентом (необходимость владения педагогическим общением); • поручение студенту специальных заданий в соответствии с его возможностями; • заключение своего рода «джентльменских» договоров в целях развития конкретных индивидуальных черт. • Индивидуальный подход — это не работа с отстающими студентами. Его необходимо применять к каждому студенту постоянно.

2. 5. 1. Педагогические условия успешного взаимодействия педагога и студента (продолжение 2) При этом нужно учитывать следующее: • • отношение ко всем студентам должно быть ровным, доброжелательным, партнёрским; необходимо учитывать их восприимчивость к учебе, или обучаемость (признаки обучаемости: запас знаний, умений и навыков); восприимчивость к усвоению нового материала и умение осмыслить его; умение самостоятельно применять усвоенные знания при решении разнообразных задач; умение переносить знания и навыки в сходные профессиональные условия и в условия абсолютно новые (процентное соотношение); умение логически мыслить; какое место в студенческом коллективе занимает данный студент, как к нему относятся товарищи.

3. Личностно-ориентированный подход Л. О. П. преследует цель – развития личности, но не её подавление. Личностно-ориентированным должно быть все профессиональное образование. Это особый тип образования, основывающийся на такой организации взаимодействия студентов и педагогов, при которой созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к: • • • самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации себя, самоменеджменту, самомаркетингу.

3. Личностно-ориентированный подход (продолжение 1) Стержневым в этой системе образования провозглашается личность обучаемого и субъект-субъектные отношения, что означает: • • субъективную активность: обучаемый сам творит учение и самого себя, исходным моментом индивидуальной работы со студентами является учет уровня его самооценки. Существует «Я» концепция, означающая устойчивую, осознанную, переживаемую систему представлений индивида о самом себе: • • • собственные представления индивида о своих социальных признаках, о своем реальном, возможном и необходимом социальном статусе, потребностях, возможностях, интересах, интегрированных в сложную динамическую систему.

3. Личностно-ориентированный подход (продолжение 2) Ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженным в государственных стандартах образования ( повышение интерактивных функций образования). Залогом полноценной организации личностноориентированного образовательного процесса в вузе является творческая индивидуальность педагога: • • • нормой становятся авторские педагогические технологии; обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и обучаемых; принципиально важным является положение о том, что личностно-ориентированное образование создает условия для полноценного развития всех субъектов образовательного процесса; роль педагога постепенно трансформируется в роль консультанта - тьютора, наставника, Учителя в буквальном смысле этого слова; отношения педагога и студентов становятся партнёрскими.

3. Личностно-ориентированный подход (продолжение 3) Главными задачами личностно-ориентированного развивающего обучения выступают следующие: • • развивать индивидуальные познавательные способности каждого студента (в т. ч. логическое мышление); максимально выявить, инициировать, использовать, индивидуальный (субъективный) опыт студента; помочь студенту познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства (особенно важна программа самовоспитания и саморазвития); убедить студента в том, что педагог не учит, а лишь помогает учиться.

3. Личностно-ориентированный подход (продолжение 4) Гипотеза личностно-ориентированного развивающего обучения включает в себя следующие концептуальные позиции: • • • Студент не становится субъектом обучения, а им изначально является (высказывания древних). Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития. “Вектор развития” строится от обучаемого к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию (важна роль диагностики). Студент ценен воспроизводством индивидуального опыта и развития на его основе. Содержание при личностно-ориентированном развивающем обучении также приобретает свои особенности (они определяются требованиями принципов развивающего обучения). Учитывать личностные особенности, следовательно определить тип и характер интеллекта, уровень его развития; выявить индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.

3. Личностно-ориентированный подход (продолжение 5) Целесообразно для каждого студента творческой специальности составлять индивидуальную, гибкую и подвижную образовательную программу. При этом учитывать следующее: • • Методика при личностно-ориентированном развивающем обучении также специфична. Основой организации образовательного процесса становится создание мотивации у обучаемых. Стиль общения – партнёрский. Дидактические условия – погружение в диалог. Образовательный процесс строится на учебном диалоге педагога и студента. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность студента к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно. Сложившийся опыт использования личностно-ориентированных технологий высвечивает в них, в первую очередь, такие технологии, как педагогику сотрудничества или «проникающую» технологию

3. Личностно-ориентированный подход (продолжение 6). • Итак, представленная Вам теория внедрения в образовательный процесс индивидуального подхода вовсе не означает некую рецептурность, обязательность, догматичность. • В дидактической науке и практике высшей школы нет ничего универсального. Чаще всего целесообразно разумное сочетание, интеграция. • Все конкретные формы и методы взаимодействия педагога и студента, результат качества обучения определяются живым педагогическим контекстом – условиями работы, дидактическими задачами, типами занятия, учётом психолого-физиологических особенностей студентов, уровнем педагогического мастерства педагога.