КАТЕГОРИЯ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИ ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ И ЕГО

КАТЕГОРИЯ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИ. ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ И ЕГО СОВРЕМЕННАЯ ТРАКТОВКА. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ Челышкова М. Б. , директор Центра качества Государственного университета управления, доктор педагогических наук, профессор

Трактовка качества образования в рамках динамической модели Качество образования это позитивные изменения в процессах и результатах образования, обусловленные развитием науки и производства и отражающие тенденции в изменении целей образования, запросов обучающихся, общества и

Уровни анализа качества результатов обучения Первый уровень планирование обучения, когда определенные представления об эталонном качестве подготовки закладываются в образовательные

Уровни анализа качества результатов обучения Второй уровень - этап реализации образовательных программ в учебном процессе, на котором качество подготовки обучаемого анализируется в сочетании с совокупностью факторов, определяемых личностными особенностями усвоения, качеством преподавания и качеством организации учебного

Уровни анализа качества результатов обучения Третий уровень - анализ качества подготовки обучаемых проводится с позиций оценки результатов осуществленного учебного процесса.

Уровни анализа качества результатов обучения Четвертый уровень анализа качества результаты обучения подвергаются оценке со стороны педагога или независимых экспертов.

Трактовка понятия «компетентность» Компетентность – это интегральная характеристика качеств личности, позволяющая осуществлять деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями (Зимняя И. А. )

Уровни управления качеством образования и информационные потоки между ними

Процесс управления качеством образования это деятельность по реализации целей и координации действий всех составляющих образовательной системы, его субъектов для достижения планируемых результатов

Уровни системы полного среднего образования федеральный региональный муниципальный (город, район, поселок) уровень образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия и т. д. ) уровень отдельного класса или группы обучающихся личностный уровень, определяющий индивидуальные достижения учащегося

Федеральный уровень: сбор обобщенных данных педагогических измерений, обеспечивающих информацию о качестве образования в стране и факторах, существенно влияющих на результаты обучения; анализ общих тенденций и динамики изменения качества учебных достижений выпускников системы образования; выявление отклонений от средних данных по России в отдельных регионах; анализ причин отклонений и прогноз тенденций в изменении качества образования

Региональный уровень: Оценка качества функционирования составляющих региональной образовательной системы; Оценка положения региональной системы образования среди других региональных систем; Выявление особенностей образования в каждом муниципальном округе области, в целом; Выбор путей повышения качества регионального образования

Муниципальный уровень: планирование организационной работы по обеспечению эффективной деятельности отдельных образовательных учреждений; осуществление регулярного контроля работы образовательных учреждений и учебных достижений отдельных групп учащихся; сбор информации о ходе образовательного процесса в учебных заведениях и качестве результатов обучения

Уровень образовательного учреждения: Анализ качества учебных достижений в контексте совершенствования программ и методов обучения, введения инноваций; Анализ обеспеченности учебной литературой, лабораториями, оборудованием, вычислительной техникой; Анализ кадрового состава школы, задействованных программам повышения квалификации педагогов, работы методических комиссий и т. д.

Уровень личностных достижений: оценки уровня освоения требований ГОС и образовательной программы; оценки уровня освоения коммуникативных и других умений, необходимых для ориентации в обществе; характеристики познавательной творческой активности учащегося, зафиксированной в виде результатов измерения; анализ личных социальных достижений внутри и вне школы, отраженный в документах и собранных с помощью средств аутентичного оценивания, к которым, в первую очередь, относятся портфолио и тесты практических умений

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Каким образом следует строить обучение для достижения планируемых результатов (характеристика внешних аспектов)?

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Какие знания и умения следует формировать и проверять у обучаемых (характеристика внутренних аспектов)?

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Как задать планируемые результаты обучения для объективного оценивания качества подготовки?

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Как выбрать оценочные процедуры, систему показателей качества подготовки и критерии оценки?

Основные вопросы анализа при системном подходе к оценке качества подготовки учащихся Как разработать научно обоснованные измерители, обеспечивающие надежную и валидную оценку качества подготовки учащихся?

Требования к системе показателей качества образования быть адекватной трактовкам качества образования, принятым педагогическим сообществом страны; обладать достаточной полнотой; быть в основной своей части операционализируемой; быть признанной и полезной на различных уровнях управления; обеспечивать сбор и сообщение информации относительно образовательной деятельности по нужным в управлении направлениям; быть нацеленной на ту информацию, которая обладает прогностическими возможностями и является значимой на протяжении нескольких лет; обеспечивать надежность, простоту, экономическую целесообразность сбора информации.

Обобщенные группы показателей качества образования данные по образовательным системам; характеристики качества учебного процесса; характеристики качества учебных достижений; данные об интенсивности инновационной деятельности при обучении; объемы вложений в образование; данные по эффективности управленческой деятельности в образовании.

Показатели первой группы качества образования Характеристики качества содержания образования; Характеристики качества структуры и содержания образовательных программ; Характристики форм организации учебного процесса; реализации целей обучения и воспитания; Характеристики сбалансированности образовательной системы, ее стабильности, способности к адаптации при взаимодействии с внешней средой; применяемых педагогических технологий; Данные о системе подготовки и переподготовки педагогических кадров; Характеристики работы по повышению мотивации

Показатели второй группы качества образования Оценки степени доступности и индивидуализации обучения; Характеристики эффективности организации образовательного процесса (назначения, принципов, методов, планирования, средств и методов контроля процесса и результата обучения); Характеристики гуманистической и культурнопознавательной направленности образовательного процесса; Оценки уровня стандартизации и вариативности учебных программ, соотношения традиционных и инновационных технологий обучения и контроля; Характеристики деятельности образовательного учреждения в основное (урочное) и не основное (внеурочное) время и др.

Показатели третьей группы качества образования и дополнительные факторы Данные рубежного контроля; Результаты итогового оценивания качества учебных достижений. Дополнительные факторы: Характеристики демографической и социально-экономической обстановки в районе расположения школы; Характеристики качественного состава обучаемых; Данные об образовании родителей; Характеристики условий и атмосферы преподавания; Сведения о дальнейшей судьбе обучавшихся.

Показатели четвертой группы качества образования Характеристики интенсивности инновационной деятельности, осуществляемой отдельными преподавателями и, в целом, в учебном заведении

Показатели пятой группы качества образования информация о финансировании образования, его кадровом, информационном, материально– техническом (учебные помещения, лаборатории, оборудование, расходные материалы) и методическом (учебная литература, наглядные пособия, макеты, тренажеры и т. д. ) обеспечении

Показатели шестой группы качества образования характеристики эффективности управленческой деятельности, которая осуществляется как прямым административным вмешательством, так и в режиме всеобщей вовлеченности педагогического коллектива и учащихся в процесс управления качеством образования.

Виды анализа результатов педагогических измерений при оценивании качества образования динамический анализ, включающий временной фактор в обработку результатов измерения и базирующийся на бипарадигмальной методологии измерений;

Виды анализа результатов педагогических измерений при оценивании качества образования сравнительный анализ, предполагающий сопоставление результатов измерения по отдельным показателям качества на различных уровнях управления образованием;

Виды анализа результатов педагогических измерений при оценивании качества образования дифференцирующий анализ, позволяющий соотнести баллы тестируемых учащихся со среднестатистическими нормами и ранжировать их в соответствии с показателями качества учебных достижений по отдельным участникам тестирования, образовательным учреждениям, территориям, регионам России

Виды анализа результатов педагогических измерений при оценивании качества образования прогностический анализ, строящийся на основе сочетания количественных и качественных подходов для получения прогнозов и выявления тенденций в изменении качества обучения.

Трактовка эвалюации Эвалюация – это спектр теоретикометодологических и практических работ по систематическому исследованию ценности и позитивности качеств обучаемых, анализируемых на основе единой методологии, сочетания количественных и качественных методов для отслеживания характера и динамики их изменений.

Виды эвалюации

Модель эвалюации

Основные факторы, сдерживающие развитие современных измерительных средств

Виды портфолио

Структура и формы on-line портфолио

Критерии по оцениванию портфолио качество содержания работ, включая свидетельство того, что учащийся наблюдает за изменением собственного понимания учебного материала, метакогнитивного мышления и продуктивной мыслительной деятельностью; рост и развитие достижений учащегося в сравнении с целевыми требованиями к качеству подготовки (например, с требованиями ГОС или содержанием учебной программы); понимание и правильность использования ключевых процессов когнитивной деятельности; полнота, правильность и уместность материалов портфолио; разнообразие форм предоставления данных портфолио

Возможности портфолио непрерывный процесс отслеживания и оценивания качества учебных достижений, способствуя тем самым осуществлению мониторинга учебных достижений; многомерные представления о различных учебных достижениях и учебной деятельности, связанной с широким спектром задач учебного процесса; оценки мыслительной деятельности студента, его междисциплинарных умений, умений постановки проблем, решения нестандартных задач, понимания учебных предметов и овладения соответствующими навыками

Кейс-измерители

Классификационная схема оценочных средств

Возможности современных оценочных средств повысить объективность и сопоставимость результатов итогового контроля; создать в процессе текущего контроля условия, адекватные современным технологиям обучения и обеспечивающие развитие вариативности и доступности для учащихся учебных программ; повысить роль самоконтроля, самокоррекции и самооценки в учебной деятельности; выбрать общие критерии оценивания, построить стандартизированные интервальные, квазиинтервальные или уровневые шкалы; создать эффективную систему школьного мониторинга качества образовательных достижений; перейти к интегральным многомерным итоговым