КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ
Цели обучения Методы, приёмы обучения Средства обучения Принципы обучения Урок (занятие) Содержание обучения Профессионализ м преподавателя Уровень подготовленност и студентов Типы, виды занятий
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ • Преподавание • Учение • Обучение • Образование • Принципы • Знания • Умения • Навыки • Цели обучения • Содержание обучения • • Организационные формы обучения • Методы обучения
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ (от лат. principium — основа, первоначало) — основное, исходное положение какой либо теории, учения, науки; руководящая идея, ос новное правило поведения, деятельности. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ — исходные, основополагающие положения, определяющие деятельность преподавателя и характер познавательной деятельности студента. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ отражают внутренние существенные стороны деятельности преподавателя и студента и определяют эффективность обучения в разных формах, при различном его содержании и организации; выражают объективные закономерности обучения.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – исходные, основополагающие положения, определяющие деятельность преподавателя и характер познавательной деятельности студентов. Принцип научности Принцип развивающего и воспитывающего обучения Принцип систематичности и последовательности Принцип доступности Принцип наглядности Принцип сознательности и активности Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью Принцип прочности Принцип рационального применения различных методов и средств обучения Принцип интегративности обучения
ОБРАЗОВАНИЕ • Относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у учащихся системы знаний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни. • Процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно техническим прогрессом. • Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней.
Содержание образования Категория, обозначающая требования к конечному результату учебной деятельности, то есть к результату, достигнутому к моменту завершения учебного заведения. Имеются в виду требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников учебного заведения, к уровню их общей образованности, уровню интеллектуального развития, готовности к самостоятельному умственному труду, профессионально значимым личным качествам. Эти требования задаются обществом. Эти требования представлены в ФГОС
ОБУЧЕНИЕ Целенаправленный процесс передачи общественно исторического опыта, превращение его в достояние обучаемых с помощью специальных методов и разнообразных форм; осуществляется профессиональным педагогом или другим компетентным лицом. Обучение одновременно несет в себе содержательный (сообщение знаний, формирование умений и навыков, необходимых для успешного участия в различных видах социальной деятельно сти)и развивающий (общее развитие человека как личности, обогащение его духовного мира и творческого потенциала) компоненты. Обучение выступает не только как процесс передачи знаний, но, прежде всего как средство развития мышления учащихся; является основной составляющей образовательного процесса.
Содержание обучения В качестве содержания обучения выступают учебная информация и комплекс задач, заданий и упражнений, обеспечивающие в совокупности потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний, овладение определенной системой умений и навыков, формирования определенных мировоззренческих, гражданских и профессионально значимых личных качеств. В свернутом виде содержание обучения представлено в виде учебного плана, более развернуто в учебных программах, полно оно раскрывается в содержании учебников, учебных пособий, дидактических материалах, в лекциях преподавателей. В ФГОС содержание обучения дается в виде наименования учебных дисциплин и основных разделов и тем учебных дисциплин.
ПРЕПОДАВАНИЕ Разновидность обучения; специальная деятельность преподавателей, направленная на передачу обучаемым суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения.
УЧЕНИЕ Целенаправленный процесс усвоения учащимися знаний, приобретения умений и навыков для последующей практической деятельности в широком понимании — овладение разнообразным общественным опытом в его обобщенном виде. Общая структура учения включает в себя восприятие материала, его осмысление, сознательную творческую переработку, самопроверку и применение, как в системе учебных упражнений, так и в решении жизненных задач.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ • Совокупность внешних условий, в которых происходит обучение. • Среди организационных форм обучения в среднем и высшем профессиональном образовании различают очное, очно заочное и заочное обучение, а внутри каждой из этих форм — аудиторные занятия и различные виды внеаудиторных занятий. • Аудиторные занятия подразделяются на лекционные, семинарские, практические лабораторные , консультации, зачеты, экзамены и пр. • Внеаудиторные занятия — это различные виды домашней подготовки, проектирование, исследования, кружки и т. д.
Урок – как основная организационная форма обучения «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» . /Сухомлинский В. А. / Урок характеризуется постоянством отведенного на него времени, постоянством состава студентов, проведением преимущественно в учебном кабинете, по расписанию, под руководством преподавателя. Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущим и последующими уроками. Урок – наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного процесса. Урок – достаточно экономичная форма организации учебного процесса. Урок – наиболее доступная для студентов форма организации учебного процесса: переходы от одного вида деятельности к другому на уроке снижают утомление от однообразной работы.
ЦЕЛИ «Цели – это кирпичики здания, имя которому урок» Цель занятия – это глубоко продуманный путь организации и руководства деятельностью студентов в конечном виде. Ставить цель – значит, предопределять, планировать, решать, что и как будет сделано на уроке. Преподавателю необходимо ставить лишь ту цель, в выполнении которой он уверен. Цель урока носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного. Цели должны быть сформулированы так, чтобы образовательный процесс стал развивающим, творческим. Хорошо продуманные цели урока должны способствовать лучшему усвоению материала.
Дидактические цели: Их необходимо конкретизировать по уровням усвоения материала студентами. . Обеспечить усвоение студентами закона… (признака свойства, особенностей) Обучить студентов делать инъекции…, выполнять манипуляции… Устранить проблемы в знаниях студентов по теме… Сформировать у студентов представление о…, понятие о …. , умение находить связи между понятиями… Обобщить и систематизировать знания по теме…, вопросу…, проблеме Обучить студентов: выполнять задания по образцу; умение применять знания в новой ситуации. Добиться усвоения студентами вопроса… Углубить знания по теме…, вопросу, проблеме… Закрепить знания по теме…, вопросу…, проблеме… Выявить уровень подготовленности студентов по теме…
Развивающие цели: Цели развития – развитие психологических качеств, интеллекта, воли и самостоятельности. Развивать познавательную активность студентов путем… Развивать самостоятельность студентов путем самостоятельной работы с литературой, самостоятельной работы на посту и т. д. Развивать умение применять полученные знания в различных ситуациях, ориентироваться в ситуациях. Развивать культуру речи. Формировать умения: аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы, слушать других, правильно и конкретно формулировать и задавать вопросы, вести дискуссию. Развивать умение сравнивать, сопоставлять полученные факты, логически мыслить …
Воспитательные цели: При формулировании воспитательных целей, речь идет об определении профессионально значимых качеств личности специалиста. Воспитывать уважение и любовь к избранной профессии. Воспитывать личностные и профессиональные качества: наблюдательность, находчивость, самообладание в трудных ситуациях, вежливость, отзывчивость, чуткость, аккуратность, честность, эмоциональную устойчивость, терпимость, уверенность и др. Воспитывать санитарно гигиеническую культуру. . Воспитывать патриотизм, интернационализм, доброту, уважение к людям. .
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ- способы взаимосвязанной деятельности педагога и студентов, при которой студенты усваивают знания, умения и навыки, развиваются их познавательные силы и способности, формируется мировоззрение. Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями. Вместе с тем одни и те же приемы могут входить в состав различных методов.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Набор технологических процедур, обеспечивающих систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно воспитательного процесса. Педагогическая технология — это не только использование технических средств обучении это содержательная техника реализации учебно воспитательного процесса, а именно: выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность посредством конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки применяемых методов.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ • СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ — материальные и природные объекты, используемые в учебно воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации, организации познавательной деятельности учащихся и управле ния этой деятельностью.
ЗНАНИЯ Это результат усвоения студентами системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий; это накопленная работником информация о свойствах материалов, устройстве машин, и др. , методах труда и производства, относящихся к данной профессии, специальности, а также об общем культурно техническом развитии общества.
УМЕНИЯ УМЕНИЕ — способность быстро, точно и сознательно выполнять определенные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков. УМЕНИЕ всегда связано с применением знаний на практике и в процессе учебно производственной деятельности. УМЕНИЕ формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.
НАВЫКИ— учебные действия, приобретающие в результате многократного повторения автоматизированный характер. По мере того, как студенты овладевают знаниями и умениями, в их речи (письменной, устной), при решении учебных задач появляются элементы автоматизма; элементы умений (сознательные действия) переходят в навыки, которые в свою очередь способствуют совершенствованию умений, а иногда и предшествуют их формированию.
Требования к уроку Они определяются социальным заказом, личными потребностями студентов, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. § § § § Общие требования, которым должен отвечать качественный современный урок: Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. Реализация всех дидактических принципов: научности, доступности, систематичности, последовательности и т. д. Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности студентов. Преемственность в обучении. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей. Мотивация и активизация всех сфер личности. Логичность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. Эффективное использование педагогических средств. Связь с жизнью, практической медициной. Формирование умений и навыков, мышления. Формирование умений постоянно пополнять объем знаний. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование каждого урока. Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развивать. С учетом этого, общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.
Комбинированный урок На этом уроке могут сочетаться: изложение нового материала и проверка усвоения знаний и умений, их закрепление и совершенствование, выработка умений и навыков, то есть реализуются несколько взаимосвязанных дидактических целей. Очень большое значение в структуре комбинированного урока приобретают соподчиненность и взаимосвязь его составных частей. Только успешное решение педагогических задач предыдущей части урока, позволяет переходить к последующей, а итоговый эффект урока достигается при реализации целей, поставленных к каждой части урока. Построение структуры урока – творческий процесс. Дидактическая структура урока достаточно однообразна, однако ее реализация с помощью различных методов может давать самые разнообразные варианты одного и того же урока. Дидактические требования к комбинированному уроку гораздо шире, чем к урокам других типов, поскольку цели данного урока весьма разнообразны. Дидактические средства – наглядные, технические средства обучения, дидактические материалы – на комбинированный урок следует отбирать очень строго, так как насыщенность урока велика - и все должно быть рассчитано по минутам.
Этапы урока Организационный момент «Любой конец зависит от начала» . Оргмомент – это, безусловно, этап и этап сложнейший. Он носит не столько дидактический, сколько психологический характер. Задача этого этапа: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить студентов к общению и предстоящему занятию. Содержание этапа: Приветствие – первый ключ к сотрудничеству. Определение отсутствующих. Преподаватель формирует свою позицию к факту отсутствия того или иного студента. Проверка готовности студента к уроку (внешний вид, поза, состояние рабочего места). Проверка подготовленности аудитории к уроку. Организация внимания. Показатели выполнения психологической задачи этапа -Доброжелательный настрой преподавателя и студентов. -Кратковременность оргмомента. -Полная готовность аудитории и оснащения урока к работе. -Быстрое включение группы в деловой ритм. -Организация внимания всех студентов.
§ 2. Этап проверки знаний по той или иной теме (Проверка домашнего задания) § Проверки знаний и умений студентов – есть не только форма педагогического контроля над учебной работой студентов, но и форма закрепления, уточнения, осмысления, систематизации знаний студентов, способ формирования у них навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений, важнейшая и объективная форма самоконтроля преподавателя. Контроль и оценка знаний и умений студентов – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности студентов. «Задаешь на дом, – проверяй, не проверяешь, – не задавай!» . Содержание этапа -Проверка различными методами объема и качества усвоения материала студентами. -Проверка навыков и умений студентов. -Комментирование (оценивание) ответов студентов. -Организация учебной деятельности всей группы. -Анализ ответов товарищей, взаимопомощь, самоконтроль. На данном этапе используются самые различные методы и приемы: фронтальные беседы, индивидуальный опрос, тест-контроль, ситуационные задачи, контрольные работы и. т. д. Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа Выявление факта усвоения материала, выполнения домашнего задания студентами. Обнаружение причин неподготовленности студентов. Использование различных форм и методов контроля. . Рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках студентов и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всей группы в ходе проверки знаний и умений студентов. § § § §
3. Этап подготовки студентов к активному и созидательному усвоению нового материала Учебно-воспитательная задача этого этапа - организовать познавательную деятельность студентов, подготовить их к усвоению нового материала, формировать целенаправленный характер учебной деятельности студентов. Содержание этапа: • Сообщение темы изучения нового материала. • Формулировка целей изучения нового материала. • Показ практической значимости изучения нового материала, мотивация студентов к его освоению. • Постановка перед студентами учебной проблемы. • Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: • Активность познавательной деятельности студентов на следующих этапах. • Эффективность восприятия и осмысления нового материала. Понимание студентами практической значимости изучаемого материала
4. Этап усвоения новых знаний Учебно-воспитательная цель – дать студентам конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона: добиться усвоения студентами способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; добиться усвоения студентами метода воспроизведения изучаемого материала на основе приобретенных знаний, выработать соответствующие навыки и умения. Осуществлять формирование нравственных отношений студентов. Содержание этапа - Организация внимания. - Организация преподавателем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового учебного материала. - В ходе освоения нового материала обучать студентов собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умениям и навыкам рационально учиться. - Осуществлять этот этап на основе создания ситуации, когда основным субъектом процесса обучения, основным ответственным за свою учебу и поведение становится студент. Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа Критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов и действий студентов на следующих этапах урока. На данном этапе используются методы: лекция, эвристическая беседа, проблемная лекция, кинолекция, обучающие программы и т. д.
5. Этап закрепления новых знаний § Учебно-воспитательная задача этапа – закрепить в памяти студентов те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изучаемого материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения. § § § Содержание этапа - Закрепление новых знаний и умений. - Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа студента во время очередной проверки знаний. - Одновременно с закреплением материала, проверка понимания сущности новых понятий студентами. - Закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях. - Выработка соответствующих навыков и умений. На данном этапе могут § § § быть использованы: фронтальный опрос, решение задач, тесты и др. Показатели учебно-воспитательной задачи этапа Выяснение преподавателем прочности и уровня осознанности знаний студентов. Умение студентов узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями. Умение воспроизводить основные идеи нового материала. Умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.
6. Этап информации студентов о домашнем задании, инструктаж по его выполнению § Учебно-воспитательная задача – сообщить студентам о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность его выполнения. § Подвести итоги урока. Содержание этапа Подведение этапов урока. Мотивирование домашнего задания. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. § Проверка того, как студенты поняли содержание работы и способы ее выполнения. § § § Показатель выполнения учебно-воспитательной задачи § Правильное выполнение домашнего задания всеми студентами.
Этапы деятельности преподавателя по проведению урока • Подготовка к уроку. Знакомство с группой, где будет проводиться урок. Изучение и подбор материала по теме, согласно требованиям ГОС. Постановка целей урока. Выбор оптимальных методов, средств обучения. Написание поурочного плана. В поурочный план включаются следующие разделы: Тема. Цели урока: дидактические, развивающие, воспитательные. Оборудование урока (средства обучения): наглядные пособия, ТСО, дидактический материал, учебная литература и. т. д. Межпредметные и внутрипредметные связи. Литература. План и расчет времени (хронокарта). Ход занятия.
§ Проведение занятия. § Перед входом в аудиторию преподаватель должен психологически подготовить себя к занятию. Он должен видеть, слышать и чувствовать аудиторию. Должен уметь владеть собой. Внешний вид преподавателя. Манера поведения. Заинтересованное отношение к делу. Доброжелательное отношение к студентам.
Анализ урока После занятия преподаватель должен сделать анализ урока: правильно ли поставлены цели занятия, правильно ли было отобрано содержание учебного материала, было ли выделено главное, усвоен ли студентами материал занятия и т. д. Конечный результат урока складывается из двух составляющих: качества работы преподавателей и показателей знаний студентов в ходе проведения урока.
Основные критерии качества урока (эти критерии касаются всех аудиторных организационных форм) § § § § § Критерии оценки содержания урока: соответствие тематическому плану и рабочей программе дисциплины; качество плана (полный, детальный, перегруженный план и т. д. ); отчетливость постановки цели урока; обсуждение вопросов по контролю исходного уровня знаний; рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники и т. д. ; раскрытие органического единства теории и практики; профессиональная направленность урока, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью; реализация в содержании урока внутри и междисциплинарных связей;
Критерии оценки проведения урока: §дидактическая обоснованность и правильность выбора используемых методов и средств обучения; §огическая последовательность построения урока; §использование методов активизации мышления студентов; §использование приемов закрепления полученной информации; §использование эффективных методов контроля над ходом и результатами; выполнения студентами заданий урока; §использование технических средств обучения и наглядных пособий;
Критерии оценки организации урока: §соответствие урока учебному расписанию; §соответствие продолжительности урока тематическому плану и рабочей программе; §четкость начала и окончания урока; §посещаемость урока студентами; §дисциплина на уроке; §подготовка студентов к уроку; §рациональность распределения времени на уроке; §наличие учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к уроку; §соответствие аудитории, в которой проводится урок, существующим нормам, включая гигиенические.
Критерии оценки руководства работой студентов на уроке: § осуществление контроля над подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до урока и в ходе его проведения; § мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова; § побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализу выступлений и замечаний, сделанных по ходу урока; § подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова; § согласование рассматриваемого на уроке материала с содержанием других видов аудиторий и самостоятельной работы студентов; § управление группой: способность устанавливать контакт со студентами; § постановка задания к следующему уроку.
Критерии оценки педагогических данных преподавателя: § знание дисциплины; § убежденность; § стиль проведения урока (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный); § характер выступления преподавателя в ходе урока (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т. п. ) § умение вызвать и поддержать дискуссию; § культура речи, дикция; § внешний вид; § отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т. п. ); § отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т. п. );
Критерии оценки результативного урока: § степень реализации целей урока; § степень реализации принципов обучения; § степень реализации плана урока (полная, частичная); § степень полноты и деятельности рассмотрения основных вопросов в ходе урока; § степень реализации умений студентов рассуждать; § степень сформированности у студентов навыков самостоятельной работы; § информационно-познавательная ценность урока; § воспитательное воздействие урока.
Скачать презентацию КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Цели обучения Методы приёмы обучения
категории и орг формы.ppt