Как же может быть организовано образовательное пространство развивающего типа? При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного пространства развивающего типа коммуникативная исследовательская (проблемно поисковая) имитационного моделирования (игровая) рефлексивная (дискуссионная) педагогические технологии: психологическая (самоопределен ческая) деятельностная
МЕТОД ПРОЕКТОВ на основе материала ПОЛАТ Е. С.
Т Е Х Н О Л О Г И И Исследовательская (проблемно поисковая) Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие". Коммуникативная (дискуссионная) Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Имитационного моделирования (игровая) Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Психологическая (самоопределен ческая) Деятельностная Рефлексивная Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Гуманистическая педагогика Личностно ориентированный подход Конструктивизм Формирование критического мышления
МЕТОД ПРОЕКТОВ Совокупность приемов, действий учеников в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения ПРОБЛЕМЫ, значимой для учеников и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА Представление проблемной ситуации. 2. Выдвижение гипотез. 3. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей. 4. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов. 5. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся. 6. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных. 7. Оформление результатов проектной деятельности. 8. Защита проекта, оппонирование, дискуссия. 9. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов. 10. Самооценка, внешняя оценка. 1.
Разработка структуры и этапов учебного проекта № Этапы проекта п / п 1. Определение темы проекта 2. Формулировка проблемы в форме вопроса 3. Формулировка подпроблем в форме вопросов 4. Формирование групп, выдвижение гипотез 5. Определение названия проекта Возможные вариан ты Что делает Что препод дела ава тел ют ь студе нты Использу е Время Необходимые материал метод ы ы
6. Формулировка дидактически х целей проекта 7. Формулировка методических задач проекта 8. Обсуждение плана работы групп 9. Обсуждение возможных методов исследования каждой группой 10. Обсуждение возможных источников информации, авторского права 11. Определение ролей (заданий) для каждого участника группы
12. Самостоятельная работа групп по выполнению заданий 13. Промежуточное обсуждение полученных результатов 14. Продолжение самостоятель ной работы групп по выполнению заданий 15. Представление и оппонирован ие полученных результатов 16. Внутренняя оценка работы групп 17. Внешняя оценка работы групп
Из истории: возник в начале нынешнего столетия в США основоположники - Дж. Дьюи и В. Х. Килпатрик. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика в России в начале 20 века разработкой метода проектов занимался русский педагог - С. Т. Шацкий.
ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ Научить учеников самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Принимать самостоятельные аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Проблемная ситуация ПРОБЛЕМА Поиск способов решения (выдвижение гипотез) Исследовательская, поисковая деятельность Защита проекта Оформление результатов Прогнозирование новых проблем
СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Проектная деятельность Исследовательские Дискуссии, эвристические беседы Поисковые Мозговые атаки Рефлексивные Научный метод Ролевые игры
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Умения предметной области знания Совокупность соответствующих компетентностей Интеллектуальные умения критического мышления Осмысление Анализ Ключевые компетенции Поиск информации Синтез Применение Оценка Коммуникативные умения Умения совместной деятельности Умения дискутировать, принимать решения
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учеников: Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем. Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает. Третий уровень предпола-гает, что преподаватель создает проблемную ситу-ацию, а ученик самостоя-тельно ее разрешает. Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Признаки типологизации: Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная). Проекты: - практико-ориентированные, - информационные, - творческие.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение) Предметно-содержательная область: - моно-проект (в рамках одной области знания), - межпредметный проект.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Характер координации проекта: - проект с открытой координацией, - проект со скрытой (неявной) координацией. Характер контактов: - внутри школьный; - региональный; - международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение Количество участников проекта: - индивидуальные, - парные, - групповые. Продолжительность проекта: - краткосрочные, - долгосрочные.
ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ Тема и проблема проекта Подпроблема 1 Подпроблема 2 Подпроблема 3 Координация Научно практическая конференция
КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений;
КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ) характер общения и взаимопомощи участников проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы эстетика оформления результатов проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов.
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА Должен обладать определенными качествами: Иметь хорошие организаторские способности; Быть методически грамотным; Владеть навыками межкультурного общения; Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками; Активно сотрудничать в проектной деятельности; Обладать базисными навыками работы в сетях; Уметь работать с большими объемами информации; Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.
Планирование и разработка учебного проекта Предметная область: Название проекта: Цели проекта: Тип проекта: Участники проекта (отметить год обучения): Форма организации: Характер контактов: Продолжительность:
Скачать презентацию Как же может быть организовано образовательное пространство развивающего
Презенция 5 -МЕТОД ПРОЕКТОВ Е.С.Полат.ppt