Как ребенок познает мир Сергиенко Елена Алексеевна Зав

Как ребенок познает мир Сергиенко Елена Алексеевна Зав. лабораторией, д. псих. н. , профессор Институт психологии РАН

Метафора о внутреннем мире младенца У. Джеймс писал, что мир новорожденного ребенка представляет собой гудящий и цветущий беспорядок, куда младенец погружен своими глазами, ушами, носом и внутренностями одновременно.

Эмпиризм Наиболее распространенная точка зрения состоит в том, что развитие знаний человека о мире формируется постепенно и зависит от действия с объектами, перемещений в пространстве, исследования окружения. Действия с объектами формируют восприятие признаков объектов и отношений между ними, что служит основой формирование понятий как единицы мыслительного процесса (Дж. Беркли, У. Джеймс, Г. Гельмгольц).

Нативизм Познание совершенствуется по своим собственным основаниям скорее, чем на основе восприятия и действия. Начальные понятия составляют сердцевину, стержень или ядро многих более поздних концептов. Они обогащаются и детализируются по мере накопления ребенком опыта, обеспечивая прогресс знания, и никогда не отбрасываются как ненужные или неиспользуемые. Эта точка зрения восходит к Платону, Р. Декарту, И. Канту. Две эти точки зрения могут быть обозначены как эмпирическая и нативистская. Эмпиризм отдает предпочтение опыту в детерминации развития мышления. Нативизм предполагает решающую роль некоторой заданной тенденции, которая разворачивается по мере развития ребенка, определяя особенности его мыслительных процессов.

Теория сенсомоторного развития Ж. Пиаже 1896 -1980

С глаз долой, из ума –вон

ВЫВОДЫ: Восприятие изначально неадекватно Для адекватного восприятия необходимо соединение сенсорных ощущений с осязанием и действием в мире Сенсорные ощущения разрознены и соединяются только благодаря действиям Младенец не имеет представлений о постоянстве объекта до конца сенсомоторного периода

В отечественной психологии доминирует подобная точка зрения, где основной акцент делается на формировании понятия через активное действие с объектами, которое опосредуется взрослым, то есть социально детерминировано. Только после освоенного под руководством взрослого действия с объектом возможно образование умственного понятия.

Эра исследования младенцев. В последние 20 -30 лет исследование вопроса о происхождении знаний сместилось в экспериментальном плане на младенческий возраст. Новые и удивительные данные, полученные в многочисленных работах ученых всего мира, позволяют пересмотреть устоявшиеся представления о началах познания, компетенции и способностях младенцев.

Методы изучения когнитивных способностей младенцев Метод зрительного предпочтения. Этот метод был разработан американским исследователем Робертом Фантцем и применялся им в работе на животных и человеке. Метод зрительного предпочтения основан на анализе длительности глазных фиксаций объектов, которые вызывают интерес, могут быть различимы или нет. Так ребенку предъявляют два объекта: серый круг и круг с газетным шрифтом одновременно. Ребенок смотрит на круг с газетным шрифтом, т. е. предпочитает его серому кругу. Увеличение времени наблюдения изучаемых событий отмечается уже в первые дни жизни ребенка. Этот метод применяется и при исследовании взрослых в целях получения сравнительных данных. Метод зрительного предпочтения был широко использован при изучении развития таких психологических функций как различение, пространственное восприятие, категоризация, память.

Результаты экспериментов Р. Фантца методом зрительного предпочтения

Метод предпочтения при измерении остроты зрения Метод предпочтения был использован для оценки остроты зрения младенцев Д. Тейлор. Тест состоит из двух сравниваемых квадратов, с нанесенными на них черно-белыми решетками. При этом ширина черно-белых полос изменяется от одной карты к другой. Младенцу предъявляется по два квадрата на каждой карте, начиная с самых широких полос к все более узким.

Примеры решеток Д. Тейлор для измерения остроты зрения

Зрение новорожденного Зрение взрослого

Метод зрительного привыкания Метод привыкания, который занял ведущее место в изучении младенцев, состоит из двух проб. В предварительной пробе привыкания (ознакомительная проба) младенцу предъявляется объект или событие, до тех пор, пока не наступает привыкание ребенка к нему. Критерием привыкание служит снижение времени зрительной фиксации ребенка на событии или объекте, как правило, на 50% от длительности первой фиксации. Следующая, собственно тестовая проба, состоит из предъявления знакомого и неизвестного событий или объектов. Отмечается проявление интереса, внимания к новому, неизвестному событию или объекту, что свидетельствует о возможности различения уже имеющихся в перцептивном опыте и неизвестных событий или объектов. Этот метод широко используется в области когнитивного развития младенцев.

Схема метода привыкания

Метод оперантного обуславливания широко применялся в исследованиях на животных Б. Скинером. Это форма научения, которая подкрепляет только успешное поведение. Для младенцев в отличие от животных в качестве подкрепления используется не пища, а интерес к объектам или социальным взаимодействиям. Например, новорожденный будет сосать быстрее, чтобы увидеть картинку или услышать музыку или человеческий голос. В работе английского психолога Джерома Брунера с коллегами 3 - месячные младенцы научались сосать соску в ритме мигания лампочки для того, чтобы увидеть в фокусе фильм, где мама играла с малышом в игру «Ку-ку» . В изобретательном исследовании К. Ровен-Коллер в кроватку младенца помещала игрушку (карусель с разными игрушками). Ножка ребенка была присоединена длинным эластичным шпагатом, который мог приводить в движение карусель. Младенцам от 2 месяцев требовалось только несколько минут, чтобы начать брыгать ножкой, что приводило карусель в движение

Эксперимент К. Ровен-Коллер с использованием метода оперантного обуславливания.

Что дали новые методы? Благодаря развитию и применению поведенческих методов и методов с использованием психофизиологических показателей, удалось принципиально изменить представления о когнитивных способностях младенцев и детей раннего возраста за последние 30 лет.

Современные исследования адекватности воспринимаемого мира у младенцев. Тесное врожденное взаимодействие всех сенсорных систем вместо их постепенной связанности

Эксперименты с сосками. После только тактильного ознакомления при сосании с соской необычной формы, младенцы узнавали ее зрительно.

Имитация лицевых движений и эмоциональных выражений у новорожденных и детей 1 -месячного возраста в исследованиях Э. Мелтзоффа и Т. Филд.

Постоянство объекта у младенцев нескольких месяцев вместо его постепенного достижения в 1. 5 -2 годам. Схема экспериментов А. Слейтера константности размера у новорожденных.

Постоянство восприятия формы Материал, предъявляемый в исследовании А. Слейтера новорожденным.

Восприятие целостности объекта Схема экспериментов Э. Спелке и Ф. Келлмана о восприятии целостности объекта.

Восприятие удаленности Эксперимент со зрительным обрывом Э. Гибсон

Что знает младенец о законах физического мира? Схема экспериментов Р. Байлляджо, демонстрирующие понимание младенцами 3. 5 мес. физического закона: два объекта не могут занимать одно и то же место в пространстве.

Схема исследования понимания соотношения высоты объекта и ширмы у младенцев 3. 5 мес.

Являются ли знания неизменными?

«Понимания арифметики» в 5 мес.

Понимание арифметики в 5 мес.

Ограничения по различению большого множества чисел (Wood&Spelke, 2005) 1. Различение зависит от кратности 2, т. е. младенцы различают 8 от 16 точек или звуков, но не 8 от 12, различают 4 против 8, но не 6. 2. 6 мес. Могут различать 8 точек от 16, но не 8 от 12. 3. Различение улучшается с возрастом по мере развития от 6 до 9 мес. Кратность уменьшается до 1. 5 (например, 4 от 8, а позднее и от 6)

Эти ограничения характеризуют систему числовой репрезентации младенцев, которая обладает общими чертами как со взрослыми, так и человекообразными обезьянами, что означает непрерывность становления репрезентации числа в фило - и онтогенезе.

От универсальности к культурной специфичности. Удивительно, но все новорожденные разных рас, этнических групп, культур издают одни и те же звуки. Начиная с 2 до 4 мес. они начинают произносить более отчетливые звуки, объединенные в повторяющиеся последовательности, что получило название воркование. Младенцы 4 -8 мес. переходят на стадию гуления, повторяя гласные и согласные звуки, чаще всего мамама, дадада, бабаба. Многие родители воспринимают эти повторяющиеся слоги как обращение к ним. Однако, это простое гуление, но оно тесно связано с будущим обращением.

Поначалу и восприятие звуков и их продуцирование носят универсальный характер. Однако, начиная с 6 -8 мес. в условиях развития в определенной культуре, где ребенок слышит определенные звуки речи, его восприятие начинает настаиваться на свой язык, а репертуар произносимых фонем все более становится соответствующим родной речи. Именно в этом возрасте дети начинают произносить звуки, частотно встречающиеся в их родном языке. Более того, просодика (мелодия и ритм речи) гуления начинают все более походить на просодику речи, окружающую ребенка.

З-х месячные, но не новорожденные предпочитают лица своей расы. Европейский Средневосточный Африканский Азиатский

Выводы В 3 -4= месячном возрасте младенцы не способны говорить об объекте, делать локомоции вокруг него и активно манипулировать с ним. Они даже видят объекты с невысокой разрешающей способностью. В то же время младенцы этого возраста могут представлять объекты, исчезающие из поля зрения, интерпретируют их скрытые перемещения, знают о пространстве их существования.

Познание мира людей. Различия знаний о физическом и социальном мире. Различия между физическими объектами и социальными можно описать следующими основными признаками: 1. Движение физических и социальных объектов различно. Движение физических объектов предсказуемо и осуществляется в условиях приложения внешних сил, тогда как социальные объекты (люди) двигаются сами. 2. Физические объекта – стабильны и предсказуемы, тогда как социальные объекты и события нестабильны и трудно предсказуемы 3. Социальные объекты и законы их существования более сложны, чем физические объекты и их законы.

Несмотря на то, что люди и объекты подобны в том, что имеют физические характеристики (размер, форму) два класса отличаются тем, что только люди общаются, растут, репродуцируют себе подобных (это общие признаки всего живого), но и наделены чувствами, интенциями и мыслями. Они воспринимаются различно. Когда смотрят на людей, то прежде всего фокусируются первично на их ментальные состояния т. к. эмоции и интенции. Объекты не имеют внутренних состояний, и мы направляем внимание к их физическим характеристикам и функциям. Как следствие различного восприятия, взаимодействия с объектами и людьми различны: с людьми взаимодействуют, а над объектами действуют. При взаимодействиях с людьми ожидают реципрокности - вербального общения либо ответа в действии, тогда как при взаимодействии с объектами никакой реципрокности не ожидают.

Начала социального познания Познания социального мира также начинается с самого рождения. Новорожденные нескольких часов после рождения имитируют лицевые движения и выражение эмоций. Этот механизм имитации позволяет устанавливать первичное соответствие «как я» . Дети только 5 месяцев могут различать условия движения неживых и живых объектов, понимать и различать биологическое движение от физического, предпочитают лицо человека всем другим объектам, узнают мать через несколько часов после рождения.

Начала социального познания В 3 месяца они предпочитают лица собственной расы, что является основой групповой идентичности. К 7 -8 месяцам младенцы начинают вокализировать специфично той языковой культуры, в которой они растут. В этом же возрасте они перестают различать также как при рождении фонемы разных языков, их восприятие настраивается на все более тонкое и точное распознавание фонем своего родного языка. Все эти способности становятся основой в познании социального мира людей.

Осознание себя в отличие от Другого. Зеркальный образ и зеркальный тест. Важнейшей начальной точкой становление внутреннего мира человека – это выделение себя из мира вещей и мира людей. Одна из характеристик сознания состоит в различение субъекта от объекта, способность дифференцировать то, что относится к Я, а что не относится.

Что там на носу? Зеркальный тест А. Амстердама.

Этапы узнавания зеркального Я В 3 мес. младенцы позитивно реагируют на зеркальный образ, а в течение нескольких месяцев могут различать свои характеристики лица и тела от других младенцев. В 8 мес. ребенок связывает движения зеркального образа с собой и использует эти признаки для игры и имитации. Опознание себя в зеркале, как собственного отражения, происходит около 18 мес. , когда ребенок трогает себя, а не зеркальный образ, увидев кружок, нарисованный на носу. В 22 -24 мес. дети улыбаются, указывают, трогают себя перед зеркалом. Это поведение показывает, что дети распознают зеркальный образ, а также фото и видео изображения, как принадлежащие им (Мое).

От разделения себя и других к пониманию себя и других. Необходимым условием социального познания является осознание того, что каждый человек имеет свое собственное видение мира, и что оно может отличаться от нашего, имеет собственные намерения, убеждения, мнения, мысли, чувства. Люди могут говорить правду, а могут лгать, обманывать других. Такая способность называется модель психического ( «The Theory of Mind» ) и дает нам возможность понимать психическое других людей (мнения, желания, намерения и т. д. ) и прогнозировать их поведение. Понимание психического является квинтэссенцией способностей, которая делает нас людьми.

Понимание неверного мнения Если 5 -летнему ребенку показать коробку с картинкой печенья и спросить: «Что там? » , он ответить: печенье. Когда ребенок откроет коробку, то будет удивлен, увидев в ней карандаши, а не печенье. «Что подумает другой ребенок, который еще не открывал коробку, что в ней находится? » . «Печенье» , ответит ребенок. Тот же эксперимент с другим ребенком 3 лет дает иные результаты. Ответ на первый вопрос был ожидаемый: «печенье» , но на второй вопрос - неожиданный: «карандаши» . Еще более удивительно, что ребенок утверждает, что с самого начала думал, что в коробке находятся карандаши. В отличие от 5 -летних детей, 3 летние не понимают, что они или другие люди могут иметь ошибочные представления, заблуждаться.

Способность понимать свои психические состояния (мысли, чувства, намерения) и отличать их психических состояний других людей называется моделью психического. Она особенно бурно развивается у детей дошкольного возраста.

Модель психического у детей 3 -4 лет Не разделяют свое психическое и психическое Других людей при обмане используют средства для обмана. Маленькие дети, прежде всего, понимают положительные эмоции и плохо дифференцируют отрицательные, что означает трудности интерпретации поведения других людей, «чтения» их эмоций в процессе взаимодействия. Знание и понимание ситуации облегчает эту дифференциацию, за исключением гнева, что делает понятным растерянность 3 -летних детей в ситуациях агрессии.

Модель психического у детей 5 -6 лет Дети 5 -6 лет уже различают свои психические состояний и Другого. Как когнитивный феномен, появление способности к обману указывает, прежде всего, на внутренний рост ребенка, его способность понимать Себя и Других. Понимают и различают как положительные, так и отрицательные эмоции. Понимают возможность рассогласования ситуации и эмоционального выражения. Понимают, что можно скрывать свои психические состояния.

Ключевым феном, свидетельствующим о развитии понимания внутренних ментальных состояний, является понимание обмана. Понимание обмана предполагает возможность сравнения собственного понимания ситуации и ее последствий, понимания Другим этой же ситуации и ее последствий. Только такое сравнение позволяет попробовать изменить представления Другого, т. е. обмануть его.

Заключение Современные научные достижения психологии в области младенчества привели к изменению представлений о компетентности младенцев, а, следовательно, о представлениях о значении младенческого возраста для познавательного развития человека. Эта научная революция стала возможной только благодаря разработке новых методов исследования, тщательности их интерпретации и повторной проверке полученных результатов.

Заключение Невозможность путем непосредственного наблюдения открыть столь удивительные возможности познания младенцев, говорят о том, что для их обнаружения требуются определенные условия и методы и о том, что эти способности часто «латентны» , слабы, чтобы быть обнаруженными при непосредственном контакте с младенцем.