КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕРАССУЖДЕНИЕ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ Напишите сочинение-рассуждение

КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕРАССУЖДЕНИЕ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом»

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ 1. Определим тему текста. Тема текста: жестокость детей и горе матери, у которой вынули из шкатулки письма погибшего сына. 2. Ответим на вопрос: Какую задачу ставил перед собой писатель, создавая данный текст? Писатель, создавая данный текст, стремился вызвать у читателей определенные чувства: сострадание к матери и неприятие жестокого поступка детей.

3. Определим авторскую позицию Авторская позиция: 1) Жестокий поступок, даже ради благородного дела не может быть оправдан. 2) Душа Анны Федоровны «ослепла и оглохла» , потому что, украв письма, дети оскорбили память матери о сыне. 4. Используем в качестве тезиса, который будем аргументировать, слова К. Г. Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом»

5. Решим, о чем будем рассуждать в сочинении. Например, будем рассуждать о том, что с помощью слова можно передать мысли героев, отношение автора к описываемым событиям. 6. Найдем в тексте средства лексики и синтаксиса. В данном тексте автором использованы следующие изобразительные средства лексики: Ø Разговорные слова: «пошушукались» (12), «пикни» (35); Ø Слова в переносном значении: «жмутся» (2), «вклинилась» (24); Ø Книжное слово «делегация» (43)

Эмоционально-экспрессивная лексика: «бабуля» , «Танечка» (1), «ребятишки» (2). Средства синтаксиса: Ø Ø Ø Предложения с вводным словом: «правильно» (14), «пожалуйста» (28), «видимо» (39); Однородные члены предложения: однородные сказуемые(3, 16, 17, 18), однородные обстоятельства(36), однородные подлежащие(44); Вопросно-ответная форма изложения(1 -5) Парцелляция(31, 32)

Парцелляция - это такое членение предложения, при котором содержание высказывания реализуется не в одной, а в двух или нескольких интонационно-смысловых речевых единицах, следующих одна за другой после разделительной паузы.

7. Найдем в тексте тропы и фигуры речи. Ø Градация (52) Ø Метафора (53) 8. Необходимо выбрать 2 аргумента из прочитанного текста. Определим, какие именно примеры будем использовать.

ХОД РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ 1. Составим план сочинения. 2. Вступление. Оно должно подвести читателя к рассматриваемому вопросу. «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом» , - так считает известный писатель К. Паустовский, и я согласен с его мнением. 3. Основная часть. «Почему согласен? » – спросите вы. Попробую обосновать свою точку зрения.

4. Приводим аргументы 1) В прочитанном тексте Паустовский использует, например, разговорное слово «пикни» (предложение 35). Это слово дает возможность автору не только создать впечатление живой, непринужденной речи, но и раскрыть жестокость характера девочки, которая их произнесла.

2) Эмоциональность тексту придает такая фигура речи, как градация: «Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда» . Метафора же, использованная в заключительном предложении, дает возможность не только почувствовать боль героини, но сочувствие автора горю матери. И в нашей душе рождается протест против жестокости детей по отношению к матери, потерявшей на войне сына.

5. Заключение. В нам надо сжато сформулировать выводы. Итак, с уверенностью можно сказать, что с помощью слов (разговорных и употребленных в переносном значении), автор сумел ярко и образно передать свое отношение к описываемому событию, заставил нас, читателей, испытать вместе с матерью ее боль и тоску. И я в душе, как и многие мои сверстники, осудил жестокий поступок детей.