Кафедра: Профессиональное обучение СЛАЙД-ЛЕКЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ Дисциплина: Инновационные технологии обучения Для студентов специальности: 5 В 012000 «Профессиональное обучение» Автор: к. п. н. , доцент кафедры ПО Готтинг В. В.
2 ПЛАН ЛЕКЦИИ: 1. Способы постановки целей обучения; 2. Таксономия педагогических целей; 3. Рекомендации, при написании результатов обучения.
3 Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством; искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. В. П. Беспалько
4 Традиционные способы постановки целей • изучить явление электромагнитной Определение индукции; целей через изучаемое • изучить содержание такихто глав Готтинг В. В.
5 Традиционные способы постановки целей Определение целей через деятельность педагога • ознакомить студентов с принципом действия двигателя внутреннего сгорания; • продемонстрировать приемы чтения условных обозначений на географической карте
6 Традиционные способы постановки целей Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, личностного, эмоционального и т. п. развития студента • формировать умения анализировать наблюдаемые явления; • формировать умение самостоятельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи • развить познавательную; самостоятельность обучающихся в процессе решения физических задач
7 Традиционные способы постановки целей Постановка целей через учебную деятельность студента • решение задач нахождения логарифма; • выполнение упражнений на шведской стенке; • исследование клеточной структуры растения
Цель обучения через результат Цели обучения определяют заданный результат. Результат обучения - это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и будет в состоянии продемонстрировать студент после завершения процесса обучения.
9 Обзор понятий Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ( «Толковый словарь» ); Технология — это совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов (будь то люди, информация или физические материалы), позволяющих получить продукцию с заданными параметрами
10 Педагогическая технология — совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев); Педагогическая технология — предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях студентов, надежно осознаваемых и определяемых (И. Я. Лернер); Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и преподавателя (В. М. Монахов).
11 Таксономия педагогических целей Понятие «таксономия» (гр. taxis – расположение по порядку и nomos - закон) обозначает такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности Б. Блум (1913 -1999)
Описание целей Когнитивная область (Блум) Аффективная область (Кратволь) Психомоторная область (Дейв) 12
13 Основные категории учебных целей в когнитивной области Знание Понимание Применение Анализ Синтез Оценка
Учебные цели в когнитивной области (по Блуму) • Конкретного материала • Терминологии • Фактов • Способов и средств обращения с конкретным материалом • Определений • Тенденций и результатов • Системы понятий и категорий • Критериев • Методологии Знание • Универсальных понятий данной области знаний • Законов и обобщений • Теорий и структур
Учебные цели в когнитивной области (по Блуму) Объяснение Интерпретация процесс разъяснения, толкования смысла чего-либо сложного для понимания неясного Экстраполяция Понимание Знание распространение выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть
Учебные цели в когнитивной области (по Блуму) Применение знаний не только в стандартных, но и в новых ситуациях Применение Понимание Знание семинар-тренинг по инженерной педагогике
Учебные цели в когнитивной области (по Блуму) Элементов, взаимосвязей, принципов построения Анализ Применение Понимание Знание Частей целого и взаимосвязи между ними Нарушений в логике рассуждений, различий между фактами и следствиями, значимости данных
Учебные цели в когнитивной области (по Блуму) Знаний из нескольких областей Синтез Экспериментирование Анализ Творческая переработка информации для создания нового целого Применение Понимание Знание семинар-тренинг по инженерной педагогике Получение системы абстрактных отношений
Учебные цели в когнитивной области (по Блуму) Оценка Синтез Анализ Применение Понимание Знание Суждение на основе имеющихся данных Суждение на основе внешних критериев Видение различий между фактами и оценочными суждениями
Круг Блума 20
Учебные цели в когнитивной области (по Блуму) Знание Понимание Применение Р Е З У Л Ь Т А Т Ы О Б У Ч Е Н И Я Анализ Синтез Оценка М Ы С Л И Т Е Л Ь Н Ы Е О П Е Р А Ц И И
22 Основные категории учебных целей в аффективной области • Восприятие • Реагирование • Ценностные ориентации • Организация • Распространение
Учебные цели в аффективной области (по Кратволу) Категория Суть категории Характеристика результатов студентов Восприятие Проявляет умения концентрироваться, слушать, различать, осознавать, воспринимать информацию. Проявляет осознание важности учения; Внимательно слушает высказывания окружающих - в группе, в беседе; Проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, проблемам общественной жизни. Реагирование Обозначает активные проявления, исходящие от самого обучающегося, он не просто воспринимает, но и откликается, проявляет интерес к дисциплине, явлению или деятельности (умения вычислять, обсуждать, делать и т. п. ). Выполняет заданную педагогом самостоятельную работу; Подчиняется внутривузовскому распорядку и правилам поведения; Участвует в обсуждении вопросов в группе; Проявляет интерес к учебной дисциплине. Усвоение ценностных ориентаций Целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение; Проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал. Обозначает различные уровни усвоения ценностных ориентаций: принятие, предпочтение, приверженность, убежденность. 23
Учебные цели в аффективной области (по 24 Кратволу) Характеристика результатов Категория Суть категории студентов Организация ценностных ориентаций Проявляет осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе более значимых и устойчивых, т. е. осмысление своего отношения, организация системы ценностей. Пытается определить основные черты любимого произведения искусства, Принимает на себя ответственность за свое поведение; Понимает свои возможности и ограничения. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность Обозначает усвоение ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение студента, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе; Проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности; Проявляет готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов; Формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.
25 Основные категории учебных целей в психомоторной области Имитация Манипуляция Точность План действия Натурализация
Учебные цели в психомоторной области (по Дейву) Категория Суть категории Имитация проявляет умения подражания, воспроизведения действий. Манипуляция определяет умения следования инструкциям. Точность обозначает точность выполнения действий, т. е. воспроизведение действий в отсутствие модели, образца, показа. Сочленение (план действия) определяет умение скоординировать ряд гармоничных действий. Натурализация обозначает способность отточить определенный ряд действий до автоматизма. 26
27 Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе занятия или серии занятий, т. е. могут иметь краткосрочные результаты. Аффективные цели, имеющие более глубокий личностный характер относятся соответственно к долгосрочным результатам.
28 Рекомендации, при написании результатов обучения: • Каждый результат обучения должен начинаться с глагола действия, за которым следует фраза, описывающая контекст; • По возможности, используйте только один глагол для каждого результата обучения; • Избегайте сложных предложений. Изобразить: - характеристическую кривую насоса; - характеристическую кривую трубопровода; - рабочую точку системы насос-трубопровод. Показать, каким образом каждая из них может быть изменена на практике
29 Контрольные вопросы и задания: 1. Опишите традиционные способы постановки целей и их сравнительную характеристику; 2. Дайте определение цели и результатов обучения; 3. Какие области таксономии целей вы знаете? 4. Опишите учебные цели в когнитивной области, приведите примеры по каждому элементу; 5. Каковы основные категории учебных целей в аффективной области? 6. Каковы учебные цели по Дейву? 7. Охарактеризуйте отличительные особенности написания результатов обучения.
30 Литература 1. Стандарты Всемирной инициативы CDIO (Версия 2. 0) (перевод на русский язык) - официальный сайт проекта «The CDIO™ Initiative» : www. cdio. org. ; 2. Кеннеди Д. Написание и применение результатов обучения: практическое руководство. Университет Корк (Ирландия), 2007, (пер. Карачаровой Е. Н. ) Европейские публикации по вопросам написания результатов обучения - По материалам отчета по проекту № 11286 «Сравнительный анализ опыта разработки компетентностно-ориентированных образовательных программ в вузах Российской Федерации и ведущих европейских стран (в контексте Болонского процесса)» аналитической ведомственной целевой программы “Развитие научного потенциала высшей школы (2006 -2008 годы)” // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИСи. С, 2008;
31 Продолжение списка литературы 1. Материалы Регионального проекта GIZ «Профессиональное образование в странах Центральной Азии - I» ; компонента «Региональная Сеть Преподавателей (РСП)» - Модуль № 2 «Методы профессионального обучения и повышения квалификации» , 2014 (профессор Франка Бюнинг); 2. The Taxonomy of Educational Objectives; The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain, Benjamin S. Bloom (Ed. ) New York: David Mc. Kay Company, 1956. (Таксономии образовательных целей; Классификация образовательных целей, Справочник I: Когнитивной области, Бенджамин С. Блум (ред. ) Нью-Йорк: Дэвид Маккей Компания, 1956).
Скачать презентацию Кафедра Профессиональное обучение СЛАЙД-ЛЕКЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ Дисциплина
f3eaf8cd6975c715818929a0eae1eb0a.ppt