Кафедра педагогики и психологии начального образования направления научной деятельности
Одно из сквозных направлений психолого-педагогических исследований кафедры ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБОБЩЕННЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ И ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ. «От управления умственной деятельностью детей – к их творческому развитию»
СТРАТЕГИЯ НАУЧНОГО ПОИСКА Управление умственной деятельностью с целью развития общих умственных действий Изучение развития и формирования общих познавательных способностей Изучение развития и формирования общих творческих способностей
ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ ОБЩИХ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ Постоянно растущий объем знаний Ограниченные сроки обучения НЕОБХОДИМОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ
По мнению А. И. Раева, управление умственной деятельностью детей должно носит не столько корректирующий, сколько формирующий характер с целью преобразования самого субъекта действия и формирования у него различных структур учебной деятельности. ОБЩИЕ УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ. анализ Основной объект управления – УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ, в первую очередь умственные действия ОБЩЕГО ХАРАКТЕРА. ОБЩИЕ УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ синтез сравнение обобщение планирование установление причинно-следственных связей
ПРЕДПОСЫЛКИ НАУЧНОГО РАЗВИТИЯ КАФЕДРЫ: диссертации, посвященные изучению общих умственных действий n n n Регуш Л. А. Развитие обобщения у младших школьников в условиях программированного обучения, 1970 Вергелес Г. И. Развитие анализа и синтеза у младших школьников в условиях управления их умственной деятельностью, 1972. Матвеева Л. А. Формирование у младших школьников общего умственного действия сравнения в условиях управления их умственной деятельностью, 1973. Лобанова Н. Н. Формирование умственного действия планирования у младших школьников, 1978. Кутергина Л. Н. Психологические особенности формирования умственного действия раскрытия причинно-следственных связей у младших школьников, 1978. Научный руководитель – проф. А. И. Раев
Изучение развития и формирования общих познавательных способностей ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ: - Лингвистические, - Математические, -Художественные и др. КОДИРОВАНИЕ ОБЩИЕ обеспечивают адекватное отражение окружающего мира в его существенных связях и отношениях и успешность взаимоотношения с ним ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПЕРЕНОС
ПРИМЕРЫ ДИССЕРТАЦИЙ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ ОБЩИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КОДИРОВАНИЕ n Тургель В. А. Образное и вербальное в понимании художественного произведения младшими школьниками. 1997 (Рук. Л. А. Матвеева) n Денисова А. А. Развитие знаковосимволической деятельности у младших школьников как фактор готовности к обучению в основной школе. 2003 (Рук. А. И. Раев, Г. И. Вергелес) ПРОГНОЗИРОВАНИЕ n Флотская Н. Ю. Особенности развития структурных компонентов прогнозирования в младшем школьном возрасте, 1995 (Рук. Л. А. Матвеева). n Булыгина Т. Б. Прогнозирование в учебной деятельности и нравственном поведении младших школьников , 1996. (Рук. Л. А. Матвеева). ПЕРЕНОС n Ядрышников В. В. Перенос младшими школьниками нравственного опыта из учебной во внеучебную деятельность: 1989 (Рук. А. И. Раев) n Е. В. Иванова «Развитие переноса в процессе начального обучения» . 2003 (Рук. Л. А. Матвеева).
ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ «Творческая способность – есть уровневая характеристика личности, которая предполагает наличие определенного свойства, обеспечивающего новизну и оригинальность, легкость и быстроту выполнения различных видов деятельности, то есть творческая способность – это достаточно высокий уровень развития любой способности человека» . Г. И. Вергелес, А. И. Раев СПОСОБНОСТИ репродуктивные ТВОРЧЕСКИЕ специальные ВАРИАТИВНОСТЬ ГИПОТЕТИЧНОСТЬ ИМПРОВИЗАЦИЯ ОБЩИЕ ПЕРЕНОС
ПРИМЕРЫ ДИССЕРТАЦИЙ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ ОБЩИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЗАВЕРШЕННЫЕ РАБОТЫ n Улицын А. Развитие гипотетичности в структуре мышления младших школьников. 2000. (Рук. Раев А. И) n Мещерякова Е. Д. Построение гипотез младшими школьниками в процессе решения стандартных и нестандартных задач. 2003 (Рук. Л. А. Матвеева) n Квасюк Е. Н. Педагогические условия развития гипотетичности младших школьников. 2007 (Рук. Вергелес Г. И. ) НЕЗАВЕРШЕННЫЕ РАБОТЫ n Казакова А. А. Развитие вариативности в учебной деятельности и общении младших школьников. n Зекцер Е. Ю. Формирование умение анализировать задачу как условие развития творческих способностей. n Пирогова С. В. Формирование способности к импровизации СП в учебной деятельности младших школьников (Рук. Вергелес Г. И. )
НАУЧНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ Изучение общих творческих способностей в различных видах творческой деятельности вариативность Художественное творчество младших школьников гипотетичность Техническое творчество младших школьников импровизация Учебноисследовательская деятельность младших школьников
ТЕМЫ ДИССЕРТАЦИЙ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ ОБЩИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (на основе вычленения внутренней психологической структуры способностей) • Гасникова Т. О. Развитие гипотетичности у младших школьников в различных видах творческой деятельности • Автух В. В. Развитие гипотетичности у младших школьников в учебно-исследовательской деятельности. • Титаренко Н. С. Развитие вариативности как общей творческой способности в различных видах деятельности младших школьников. Рук. В. А. Тургель
Ведущая научная проблематика кафедры МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ (А. И. Раев, Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева и др. )
Система формирования учебной деятельности (Г. И. Вергелес). Показатели сформированности УД: n n n n целенаправленность, осознанность, обобщенность, плановость, устойчивость, степень самостоятельности, отношение к УД
n n n n n Немчикова Л. А. Формирование у младших школьников общего способа решения учебных задач на основе межпредметных связей: (1989, рук. Г. И. Вергелес) Мещерова И. А. Формирование у младших школьников умения анализировать и принимать учебную задачу (1989, рук. Г. И. Вергелес) Звягина О. М. Формирование общеучебных умений у младших школьников (1991, рук. Г. И. Вергелес). Конева В. С. Формирование критичности младших школьников в УД (рук. Г. И. Вергелес). Алгушаева В. Р. Формирование у младших школьников умения оценивать УД (1996, рук. Г. И. Вергелес). Витковская И. М. Организация сотрудничества младших школьников в УД (1997, рук. Г. И. Вергелес). Симоненко И. А. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в УД (2000, рук. Г. И. Вергелес). Копылова Т. Ю. Особенности проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач (2001, рук. Г. И. Вергелес). Саврацкая Е. Ю. Развитие целенаправленности в процессе УД младших школьников (2003, рук. Л. А. Матвеева) и др.
Человек становится субъектом той или иной деятельности, поведения, если приобретает такие черты личности, которые позволяют ему (А. И. Раев): Самостоятельно ставить социально и личностно значимые цели Прогнозировать результаты Активно осуществлять реальную деятельность Определять пути и способы их достижения Осознавать изменения, которые происходят с предметом деятельности и с ним самим Вносить необходимые коррективы в деятельность Критически оценивать степень соответствия изменений целям деятельности
НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ НАУЧНОЙ МЫСЛИ Рассмотреть общие познавательные способности (КОДИРОВАНИЕ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ, ПЕРЕНОС) как неотъемлемые свойства субъекта учебной деятельности и нравственного поведения • Матвеева Л. А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л. , 1989 г. • Матвеева Л. А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. — Л. , 1991 г.
Оптимизация учебной деятельности младших школьников – не только усвоение определенных программой знаний, умений и навыков, но и развитие у учеников свойств субъекта учебной деятельности (Л. А. Матвеева). Свойства субъекта УД кодирование прогнозирование перенос
НАУЧНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ Изучение развития кодирования, прогнозирования и переноса в качестве предпосылок готовности младшего школьника к обучению в средней школе
Одним за важных направлений исследований кафедры стало изучение развития нравственноволевых свойств младшего школьника в условиях педагогического воздействия.
Была выявлена структура нравственно-волевых свойств личности и отмечена необходимость комплексного характера их развития (Л. Н. Кутергина, Л. И. Петрова): нравственноволевое свойство знание о свойстве положительное отношение к нему способы реализации
n Также была отмечена необходимость постепенного перехода от воздействия к взаимодействию для становления младшего школьника как субъекта нравственного поведения. В связи с этим Н. Ф. Головановой было n подробно рассмотрено и уточнено понятие социализация, n проблема ее понимания в истории отечественной и зарубежной педагогики и психологии, n определены компоненты педагогической характеристики процесса социализации, n а также выявлены особенности социального опыта младшего школьника.
Цель воспитания - развитие потребности и способности личности к жизненному самоопределению (Н. Ф. Голованова). n n n Признаки самоопределения: активность, способность к самостоятельному акту выбора, ответственность, Так же описаны сценарии социализации детей в образовательном процессе и определены стратегии и методическая тактика организации социализирующего педагогического процесса. Разработанная Н. Ф. Головановой система ситуаций педагогически организованного социального опыта позволила наполнить содержание воспитание младшего школьника в новых условиях.
Кандидатские диссертации, выполненные на кафедре педагогики и психологии начального обучения под руководством Н. Ф. Головановой: n Петрова А. И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению. 2001 n Федорова И. Н. Воспитание основ правовых представлений младших школьников. 2002 n Савинова Л. Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине. 2003
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Кафедра педагогики и психологии начального образования направления научной
Круглый стол ИСПР.ppt