Качество образования
Стратегические документы Национальная доктрина образования в РФ Концепция модернизации российского образования Федеральная целевая программа развития образования
Национальная доктрина образования в Российской Федерации Ожидаемые результаты реализации доктрины: n в области качества образования: n создание демократической системы образования, гарантирующей необходимые условия для полноценного качественного образования на всех уровнях; n индивидуализация образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности; n конкурентоспособный уровень образования как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг; n в области доступности образования: n общедоступное и бесплатное среднее (полное) общее образование, включая возможность выбора основных профилей обучения
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Распоряжение Правительства РФ от 29. 12. 2001 № 1756 -р Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Федеральная программа развития образования Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 Стратегическая цель Программы: обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования
Качество образования
Качество образования В широком смысле: n соответствие образования (результата, процесса, технологий, образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам В узком смысле: n уровень компетентности выпускников
Составляющие компетентности Мобильность Динамизм Конструктивность Умение действовать в ситуации неопределенности
Давайте, задумаемся, если домашнее задание, которое дает учитель, звучит так: ”Параграф № 5”, то это означает, что ученик должен: прочитать параграф; выучить параграф наизусть; уметь пересказать содержание параграфа; понимать главную мысль выраженную в данном параграфе; n уметь отвечать на вопросы после параграфа; n проанализировать параграф по определенному плану; n сделать краткий конспект параграфа. n n
10 вопросов, взятых из стандарта (учебников) основной школы. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Что такое морфема? Кто является автором повести «Бедная Лиза» ? Перечислите основные способы словообразования? Запишите формулу для нахождения корней однородного квадратного уравнения. Какие из языков программирования использовались первыми? С каким событием связывают окончательное закрепощение крестьян на Руси? Что такое литосфера? По какой формуле можно рассчитать количество теплоты, выделяющееся при прохождение электрического тока по проводнику? Какой проблеме посвящено учение И. И. Мечникова? Какому вопросу посвящено учение А. М. Бутлерова? 1. Минимальная значимая часть слова (русский язык). 2. Н. М. Карамзин (литература). 3. Аффиксация, словосложение, конверсия (иностранный язык). 4. x 1, 2= [- b/2 -+ (b 2 – 4 ac)1/2] : 2 a 5. Фортран, АЛГОЛ (Информатика) 6. Соборное уложение 1649 года. 7. Внешняя сфера твердой Земли, включая земную кору и часть верхней мантии (география). 8. Q = U x I x t (физика) 9. Иммунитет (биология). 10. Химическое строение органических веществ.
n Почему из двух, примерно одинаково знающих иностранный язык граждан, один договаривается с иностранцем, а второй нет? n Почему наши отличники так часто бывают не столь успешны в жизни?
Международные исследования качества образования: • одновременно рассматривают большое количество различных образовательных систем; • применяют современные математические многомерные методы, позволяющие объективно сравнивать полученные в разных странах результаты; • учитывают большое число параметров образовательной среды, способствующих успешности обучения; • позволяют получить не разрозненные данные, а целостную картину.
Основная цель исследования PISA 2000, 2003, 2006 «Обладают ли учащиеся 15 -летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценной жизни в обществе? » n грамотность чтения n математическая грамотность n естественнонаучная грамотность Исследование направлено на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях
Исследование PISA Programme for International Student Assessment При поддержке: Минобразования России Национальный фонд подготовки кадров Центр оценки качества образования ИСМО РАО Организация экономического сотрудничества и развития - OECD n 41 страна (Австралия, Исследование PISA, Россия, 2003 45 регионов, Австрия, Англия, Бельгия, Бразилия, Венгрия, Германия, 212 Гонконг, Греция, Дания, образовательных Индонезия, Ирландия, учреждений Испания, Италия, Канада, основного, Латвия, Лихтенштейн, среднего общего и Люксембург, Макао (Китай), Нидерланды, Новая Зеландия, профессиональ. Норвегия, Польша, ного образования, Португалия, Республика Корея, Российская Федерация, 212 директоров образовательных Сербия, Словацкая Республика, США, Таиланд, учреждений Тунис, Турция, Уругвай, Финляндия, Франция, Чешская 5974 обучающихся 15 -летнего Республика, Швейцария, возраста, Швеция, Япония).
Результаты России в исследовании PISA Математика Ниже среднего по странам OECD • 26 стран имеют более высокие результаты • 4 страны сравнимые результаты • 9 стран – более низкие результаты Чтение Ниже среднего по странам OECD • 31 страна имеет более высокие результаты • 2 страны сравнимые результаты • 6 стран – более низкие результаты Естествознание Ниже среднего по странам OECD • 16 стран имеют более высокие результаты • 14 стран сравнимые результаты • 9 стран – более низкие результаты Решение проблем Ниже среднего по странам OECD • 21 страна имеет более высокие результаты • 9 стран сравнимые результаты • 9 стран – более низкие результаты
Результаты ряда стран по сравнению с Россией в динамике (математика) 2000 2003 Выше Япония, Корея, российски Финляндия, х Канада, Англия, Франция Гонконг, Финляндия, Корея, Япония, Канада Чехия, Франция, Германия, Польша, Венгрия Не отличаются от российских Латвия, США, Россия, Италия Чехия, США, Германия, Венгрия, России, Польша, Латвия Ниже Италия, Мексика, российски Бразилия х Мексика Бразилия
Распределение учащихся ряда стран по уровням образовательных достижений (в%)
Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира в области функциональной грамотности: n n в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы; в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт, дополнительные сведения, полученные из других источников; в умении работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме; проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.
Учебные достижения
Естествознание В виде комикса показан процесс образования озона: Предположим, у вас есть дядюшка, который пытается понять, что изображено на рисунках. В школе он не изучал, как образуется озон. Однако он знает, что в атмосфере нет никаких маленьких человечков, и его интересует, что они изображают в комиксах, что означают эти странные надписи O 2 и O 3 , и какой процесс представлен на рисунках. Он просит вас объяснить комикс. Предположим, что ваш дядюшка знает, что O – обозначение кислорода. Он знает, что такое атомы и молекулы. Опишите для своего дядюшки, что показано на каждом рисунке комикса. В своем объяснении используйте слова «атомы» и «молекулы» . Задание проверяет умение применять знания в нестандартной ситуации, а также дать объяснение, понятное адресату. Полностью правильно выполнили это задание 18% российских учащихся, более 30% не приступили к его выполнению.
Математика
Математика (вероятность)
Математика
Выпускник
Познавательная деятельность n Использование для познания окружающего мира n n n различных методов. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них. Использование экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения. Самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность n Адекватное восприятие устной речи. n Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и n n n жанров. Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Составление плана, тезисов, конспекта. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др. ) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность n Самостоятельная организация учебной n n n деятельности; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Познавательная деятельность n Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность. n Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы. Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов. n Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность n Поиск нужной информации по заданной теме в n n n источниках различного типа. Перевод информации из одной знаковой системы в другую Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. Владение основными видами публичных выступлений. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Рефлексивная деятельность n Понимание ценности образования как средства n n n развития культуры личности. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности. Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований. Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Реализация компетентностного подхода в образовании требует n Переориентации школы на новые образовательные результаты (новое качество образования); n Принципиального изменение содержание образования, формы работы учителя и ученика (процессы учения и обучения); n Изменения характера взаимоотношений между субъектами образовательного процесса. Проблема - это противоречие между знанием о потребностях людей в каких-то результативных практических или теоретических действиях и незнанием путей, средств, методов, способов, приемов реализации этих необходимых действий. В. А. Ядов
Скачать презентацию Качество образования Стратегические документы Национальная доктрина образования
Качество образования Лучше.ppt