Књига васпитно-образовног рада Ø Педагошка документација следи

Књига васпитно-образовног рада

Ø Педагошка документација следи концепцију Основа програма. Ø Васпитач – креатор програма, истраживач и критичар сопствене праксе. Ø Педагошка документација првенствено служи васпитачу као непосредном реализатору васпитно-образовног процеса. Ø Документовање во процеса основ је критичког преиспитивања сопствене праксе.

Сваки васпитач треба да има Основе програма предшколског васпитања и образовања документ, који је уједно и годишња програмска оријентација.

1. Подаци о деци и породици

2. Евиденција о доласцима деце

3. Програмирање и евалуација васпитно-образовног рада

Белешке о деци • Евиденција података о посматрању деце представља континуиран процес. • Почетне белешке уносе се током првог месеца рада са децом и основ су за даље програмирање васпитно образовног рада. • • До података се долази на основу посматрања и консултовања са децом и породицом

Шта све васпитач бележи? q. Однос деце према другој деци и одраслима, q. Реакције на различите ситуације q. Материјали и играчке које најчешће користи q. Шта најчешће пита q. Како се уклапа у режим дана q. Самосталност. . .

Континуитет се односи на: ü Промене код детета ü У односу на постављен оквирни план ü Планиране податке до којих васпитач жели да дође Белешке о деци основ су за улазак у даље планирање

Пример • Ања М. У току игре поштује договоре, износи своје идеје, истрајна је у активностима. Од свих активности посебно воли да црта, а да затим јасно описује оно што је желела да прикаже. Веома је спретна. Брине о својим стварима, учествује у сервирању хране и спремању собе. Исправља друге и подсећа их на правила која смо заједно поставили. Најчешће се игра са истом групом деце и лако прихвата предлоге друге деце.

• Тамара М. Показује интересовање за приче и уме да издвоји у чему се у њима ради. Поштује договорена правила и предлаже нова. Када нешто жели у томе је истрајна и то покушава другима да наметне. Има потребу за додатним сазнањима. Често поставља питања и даје предлоге. Веома је самостална, спретна и сналажљива у простору.

• Лола 10. 09. 2010. -Весела је, спретна у сналажењу у простору. Током кратког временског периода емоције су јој различите – од јаког загрљаја до гурања и ударања. Често се осамљује и при том држи играчке које доноси од куће. Најчешће се кратко задржава у активностима и шета од једне до друге групе деце. Говор је тешко разумљив. Са васпитачем у индивидуалном раду је активна. Упорна је да објасни оно што жели да каже. • 28. 10. – у току групног склапања пазли, покушала је да изостави свој део. Када је приметила реакцију деце која су очекивала њено учешће полако је спустила свој део и испричала свој део приче. Сва деца су устала да поделе радост успешног задатка а такође и она. На њеном лицу се видела радост. Ово

Структура модела А Књига рада је показатељ реалног живота васпитне групе и превасходно служи васпитачу за увид у дешавања, развој групе и преиспитивање сопственог рада.

У документовању васптно-образовног процеса васпитач следи циклус посматрање планирање делање евалуација

Континуирано посматрање и консултовање са децом • Документовање подједнако укључује податке посматрања и слушања деце, њихове предлоге за васпитно образовни рад и њихова претходна, различита искуства из породичног и културног окружења. • Посматрање и свакодневно слушање деце је континуиран процес који траје док траје програмирање. • Подаци посматрања и консултовања са децом представљају основу за свако даље планирање, васпитач овим подацима образлаже разлоге за предлагање сваког оквирног плана (теме, пројекта или плана активности у центрима интересовања).

Оквирни план (месечни, двонедељни или недељни) q Планирање васпитно-образовног процеса може бити тематско, по центрима интересовања, по васпитно- образовним областима, по пројектима. q. Оквирни план настаје у интеракцији деце, одраслих и средине у којој деца бораве; он се допуњује, мења, адаптира, разражује зависно од потреба и интересовања деце.

Оквирни план садржи: ü образложење предлога или плана на основу података посматрања и консултовања са децом, ü скицу теме или подтема или пројекта, ü циљ, ü промене у средини и простору за учење, ü план укључивања породице, ü план сарадње са локалном средином. У оквирном плану васпитач бележи временски период (датум) на који се предлог плана односи.

Оквирни план за период од 11 до 22. октобра Тема: Приче из давнина Активности из претходног периода указале су нам на изузетно задовољство код деце приликом дружења са породицом, а такође и велики одзив родитеља, које се одвијало кроз тему Другарство. Зато у договору са децом и родитељима ширимо нашу тему на породицу. Родитељи су са децом код куће писали приче о њиховом и детињству бака и дека. Поредили смо то са данашњим играма јер смо током посматрања понашања деце на почетку радне године у свим центрима интересовања, где је унет мали број нових играчака , запазили да их више не мотивишу на креативне активности. ( Примењена комбинација наративне и анегдотске технике посматрања). Могући предлози за рад: приче из давнина, Дечје игре из давнина, бака и дека нам причају, израћујемо старе играчке, стварамо књигу традиционалних прича, богатимо кутак библиотеке, облачење некад и сад, услови живота некад и сад. . .

Циљ: Подржати дечје интересовање као и њихову радост ширећи приче, одлазећи у прошлост Неговати традицију и културу; Развијати осећај за пружање помоћи и за емпатију. . . Простор у коме боравимо богатити: литературом, прикупљањем старих предмета у сарадњи са родитељима, прављењем играчака из тог периода – крпењача, лутке од прућа, вуне. . . • Породица ће бити директно укључена свакодневним учешћем у групним активностима или доношењем прича које су са децом стварали код куће. Планирамо посету библиотеци у циљу проналажења потребне литературе.

Дневно планирање укључује дневни план и дневну евалуацију васпитно-образовног рада.

Дневни план садржи: • задатке за децу и задатке за одрасле, • почетно окупљање групе, • активности (истраживачко-сазнајне, изражајно-стваралачке, друштвене, животно практичне. . ) које ће се одвијати у малим групама (које деца бирају), у пару, индивидуално или кроз заједнички рад читаве групе, • завршно окупљање групе. Васпитач планира у дневном плану своју улогу, као и средства и материјале које ће деца и васпитач користити током дана.

Дневна евалуација је процена односа између очекивања и намера васпитача и дешавања у групи, тока и ефеката васпитнообразовног процеса. У дневној евалуацији васпитач прави критички осврт на дневни план и реализацију на основу којег развија даљи план. У дневној евалуацији се евидентирају подаци о реализацији и процени активности са родитељима и локалном средином.

Функције дневне евалуације: 1. Извор за самоевалуацију 2. Извор идеја и предлога деце и васпитача за даље планирање 3. Преиспитивање разноврсности и кохерентности

Нека питања за преиспитивање: ? Које су промене биле у односу на план и зашто ? Које врсте интеракције су деца развијала ? Која су деца имала посебних тешкоћа и како им је пружена подршка ? Које активности су деци биле посебно интересантне ? Питања која су деца постављала ? Баланс активности или зашто су неке активности доминирале

? Материјали које су деца користила ? Шта су деца предлагала ? Како су размишљала о сопственом учењу ? Шта је деци било важно да нагласе приликом представљања у малим групама ? Како су укључени родитељи и коришћени потенцијали локалне средине ? Шта је потребно променити у простору. . .

Пример једног дана 14. октобар – Читамо рецепт Тамарине баке • Графички приказ бакиног рецепта • Правимо торту од конструктора по одређеној шеми • Смишљамо нове рецепте Договарамо се да донесемо материјал који нам је потребан за погачу Задаци за децу: Графичко приказивање, манипулација конструкторима са одређеним задатком, стварање нових идеја, вербализовање манипулативних активности Задатак за васпитача: Да подстиче децу на различите начине представљају број односно количину и предлажу своје идеје.

• Веома занимљиве активности за децу, остатак дана деца у главном проводе у центру улога, кувају, спремају, сами деле межусобно улоге, цртају и смишљају нове рецепте. У прављењу торте од конструктора по одређеној шеми сналазе се сва деца у тој групи, осим Л. М. и П. Т. Деца показују креативност у давању идеја за нове рецепте. • Задатак за даље: Наставак рада даље на вербализовању манипулативног рада. • Договарамо се да игру претворимо у стварно мешање теста сутрадан, по рецепту Нинине баке која ће нам бити гост у групи

У документовању васпитно-образовног процеса кроз Књигу васпитно-образовног рада васпитач распоређује простор за бележење података према својим потребама и свом начину бележења и промишљања васпитно образовног процеса.

СТРУКТУРА МОДЕЛА Б

Васпитно-образовни рад са децом предшколског узраста захтева планско, систематско и целовито остваривање циљева и задатака. Подлогу за квалитетно програмирање, планирање и евидентирање рада са децом чини предшколска документација у којој се прикупљају, бележе и на прегледан начин приказују сви подаци који су карактеристични и значајни за планирање и евиденцију васпитнообразовног рада и његових резултата.

функција документације помаже васпитачима, као непосредним реализаторима програмских задатака – у организовању и регулисању васпитнообразовног процеса, – да им рад буде систематичан, – примерен узрасним и индивидуалним карактеристикама и потребама деце, – континуиран и усклађен са Основама програма предшколског васпитања и образовања;

функција документације сведочи о остваривању програмских циљева и задатака васпитача – садржавајући податке о планирању, остваривању и резултатима васпитнообразовног рада, – омогућавајући целовитије сагледавање и усмеравање на оно што је битно, ради његовог сталног усавршавања и рационализације;

функција документације омогућава упознавање и процењивање квалитета рада сваког појединог васпитача и установе у којој ради у целини, на основу чега се он може континуирано пратити и вредновати, (што обављају стручна тела у установи, Министарство просвете и научно-истраживачки тимови у складу са одобреним пројектима)

функција документације • осликава проблематику рада у предшколским установама, услове, садржаје, организацију и др. • представља извор података на основу којих се може упознавати садашњост и прошлост система предшколског васпитања и образовања код нас, што је један од услова за егзактније сагледавање путева његовог даљег развијања.

Нова књига рада: • Упутство • Подаци о деци и породици • Евиденција о доласцима деце • Планирање и евалуација ВО рада – Белешке о деци Структура модела Б – Опремљеност средствима и услови за ВО рад – Васпитно-образовни рад у септембру – Планирање васпитно-образовног рада • Етапни план • Сукцесивни недељни планови • Евалуација ВО рада током етапе • Сарадња са породицом • Стручно усавршавање и професионални развој • Запажања о прегледу Књиге ВО рада

Опремљеност средствима и услови за васпитно-образовни рад • Васпитач треба да сагледа стање објекта и опремљеност средствима и материјалима потребним за обављање васпитно-образовног рада процењујући њихову количину, квалитет и функционалност. То чини полазећи од захтева које намећу: узраст деце, методички захтеви, планови и програми. . . • Ово представља основ за формулисање предлога за могућа мењање средине за учење и развој у смислу преуређења, иновације и набавке, имајући посебно у виду приоритете које треба остварити у радној години која започиње. Ови предлози за побољшање су најважнији разлог постојања ове рубрике због чега им треба посветити довољно простора.

Васпитно-образовни рад у септембру Планирају се активности које могу на најбољи начин да допринесу: • укључивању деце у колектив, • адаптацији животу у установи као и њиховом бољем упознавању (потребно да би се одредио ниво васпитне групе), • обнављању и рекапитулацији најважнијих достигнућа из претходног периода која представљају основу за даље грађење програма који предстоји.

Планирање ВО рада прва етапа • етапни план • недељни планови активности са запажањима • евалуација етапе. друга етапа • етапни план • недељни планови активности са запажањима • евалуација етапе трећа етапа • етапни план • недељни планови активности са запажањима • евалуација етапе • . .

Етапни план • Етапно се планирају општији васпитно-образовни циљеви и задаци за сваки од аспеката развоја: – – физички, социо-емоционални, когнитивни и развој комуникације и стваралаштва • Испод назива аспекта развоја са једне стране се пишу циљеви, а са друге, паралелно са њима – задаци како би се истакла њихова повезаност. • Уколико васпитач сматра за потребно, у оквиру етапе може у извесним случајевима формулисати и тематику уз чију помоћ ће се циљеви остваривати. (погледати поглавља о тематском планирању у књизи “Методика – методичка упутства за Модел Б Основа програма предшколског васпитања и образовања деце од три до седам година”, Емил Каменов ). • Ради прегледности тема се може разрадити на тематске области, целине и јединице

Етапни план • На нивоу етапе, у складу са постављеним циљевима и задацима, (као и изабраном темом уколико је има), планирају се и облици и садржаји сарадње са породицом (у смислу конкретног укључивања у планирање и реализацију ВО рада у оквиру етапе), школом и локалном заједницом. • Трајање етапа одређује васпитач (препоручује се да то буде отприлике месец дана) и оне не морају бити увек исте. Васпитач бележи период (датум) етапе. • Када је већина циљева и задатака остварена, то је знак да треба прећи на следећу етапу, односно, бирање, формулисање и уписивање наредних циљева и задатака.

Сукцесивни недељни планови У складу са предвиђеним васпитно-образовним циљевима и задацима на нивоу етапе, бирају се и формулишу активности које треба да уђу у недељне планове. То се обавља на следећи начин: за сваки тип активности (од којих се неке могу повезати по сродности или изузетно, изостављати) бира се по један или два представника, који ће се остваривати у недељи која је на реду. ТИПОВИ АКТИВНОСТИ ПО ВРСТАМА: – Телесне активности – Здравствено-хигијенске активности – Перцептивне активности – Друштвене активности – Афективне активности – Еколошке активности – Откривачке активности • • Логичке активности Практичне активности Говорне активности Драмске активности Ликовне активности Музичке активности Плесне активности

Сукцесивни недељни планови • Након избора активности се распоређују на пет дана тако што се води рачуна о могућностима њиховог повезивања и сажимања у васпитно-образовне ситуације. • Приликом остваривања планираног треба настојати да једна активност произилази из друге и да деца не осећају прекиде међу њима. • Приликом распоређивања активности на дане поставља се и захтев да се у сваком дану нађу што разноврснији скупови активности (у погледу ангажовања свих дечјих могућности), као и да активности имају карактер игре.

Сукцесивни недељни планови За сваки недељни план издвојити две стране, чији простор треба поделити на 6 делова (пет дана у недељи + запажања). ПОНЕДЕЉАК ЧЕТВРТАК УТОРАК ПЕТАК СРЕДА ЗАПАЖАЊА

Сукцесивни недељни планови • Скупови васпитно-образовних ситуација бележе се у подеоке предвиђене за сваки дан у недељи, односно у првих пет подеока. • У последњи шести подеок под називом Запажања о остварењу недељног плана, уписује се осврт на протекли рад у недељи: оно што је планирано, а није остварено (уз навођење разлога), значајније активности које су остварене ван планираних, оне које су организоване захваљујући иницијативи деце, њихових родитеља и др. , као и евентуалне напомене о начинима да се протекли рад повеже са оним који предстоји.

Евалуација васпитно-образовног рада током етапе • По завршетку етапе, након страница посвећених последњем недељном плану, на посебној страници ради се евалуација васпитно-образвоног рада у протеклом (етапном) периоду. • Евалуација повезана с праћењем дечјег развоја је, пре свега, континуирани процес којим се утврђује обим и квалитет остваривања планираних васпитнообразовних циљева, полазећи од Основа програма предшколског васпитања и образовања, као и степен у којем је свако дете напредовало у свом развоју.

Евалуација васпитно-образовног рада током етапе • Сумирани подаци ове евалуације се могу односити на актуелни ниво развоја и напредовања целе васпитне групе, „подгрупа“ деце у њој, као и на појединачну децу. • Сагледава се: - колико је свако дете напредовало у складу са постављеним циљевима, - колико су активности (средства, материјали, облици и методе рада), за које се определио васпитач заједно са децом, биле у складу са циљевима, - колико су активности одговарале дечјим потребама и интересовањима • васпитач може успешније да прилагођава васпитно-образовни рад деци, што је услов доброг планирања.

Евалуација васпитно-образовног рада током етапе • • • Нека од важних питања које васпитач поставља могу бити: да ли су остварени постављени циљеви, у којој мери; ако нису остварени, зашто? да ли су планиране, односно реализоване активности у функцији остваривања постављених циљева? да ли су заступљени облици и методе рада у којима деца имају могућност избора и активног учешћа? каква је комуникација и интеракција међу децом и са васпитачем? како ће се у наредном периоду користити ови подаци?

4. Сарадња са породицом Васпитач уноси оквирни план за сарадњу са породицом након упознавања потреба и консултовања са породицом. Током године делови плана се ревидирају. Податке о реализацији и евалуацији сарадње са породицом васпитач води у оквирном плану или дневној евалуацији односно евалуацији етапног плана или недељним запажањима.

5. Стручно усавршавање и професионални развој Васпитач уноси податке о свом индивидуалном плану стручног усавршавања и потребној литератури.

Податке о реализованим активностима, као и коришћену литературу васпитач уноси у посебну табелу

6. Запажања о прегледу књиге васпитно-образовног рада Ø Садрже констатације да ли су подаци предвиђени упутством благовремено унети. Ø Прегледа се најмање два пута у току године. Ø Књига се оверава потписом васпитача и директора ПУ најкасније 31. августа текуће године.

У документовању васпитно-образовног преоцеса неопходан је заједнички рад васпитача на нивоу васпитне групе, као и тимски рад на нивоу установе. На овај начин се остварује размена искустава и доприноси критичком преиспитивању сврхе документације о ВО раду.