Изучение художественных произведений в их родовой специфике ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ
• Поэзия - памятник, где запечатлены лучшие и счастливейшие мгновения самых лучших и счастливейших умов. П. Шелли • Поэзия - это особая манера воспринимать внешний мир, специальный орган, который просеивает материю и, не изменяя, преображает ее. Г. Флобер • Родник поэзии есть красота. Н. В. Гоголь • Поэзия есть высший род искусства. В. Г. Белинский
Лирические произведения в школьных программах 2005 года ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Всего произведений: 209 Лирических: 117 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС «ЛИТЕРАТУРА» Всего произведений: 265 Лирических: 154
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Всего часов: 367 Лирических: 66 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС «ЛИТЕРАТУРА» Всего часов: 381 Лирических: 95
Лирика - это • Особенный род литературы, где человек изображается в большинстве случаев в сфере внутренней жизни; • Род литературы, в котором в отличие от эпического и драматического, лирический образ вначале воздействует на чувства, настроение, а уже потом на мысли читателя
Изучение лирики в средних классах • Подготовка к восприятию лирического произведения; • Чтение произведения; • Учебная пауза; • Повторное чтение; • Словарная работа; • Беседа по содержанию прочитанного; • Использование элементов анализа; • Повторное чтение; • Заучивание наизусть; • Итоговые занятия. Творческие устные и письменные работы учащихся
Подготовка к восприятию лирического произведения Проведение творческих видов работ: • экскурсии в музеи, картинные галереи, на природу; • работа по картине, над портретом поэта, рисунками учеников • работа по опорным словам • литературные минутки
Изучение лирики в старших классах 1. Должно базироваться на опыте, который учащиеся получили в средних классах. 2. Эффективность уроков изучения лирических произведений зависит от • того, насколько учитель хорошо знает жизненный и творческий путь поэта; • количества произведений поэта, которые учитель прочел и знает наизусть; • умения читать выразительно; • отношения учителя к творчеству именно этого поэта, к именно этому произведению; • объему знаний по теории литературы; • владения методикой изучения лирического произведения
Теория литературы • Человек присутствует в ней не только как автор, т. е. объект изображения, а и как ее субъект, введенный в эстетическую систему произведения как важный элемент. (В европейской эстетике эту мысль сформулировал Гегель). • Лирика (от греч. – лирный; • Важным компонентом лирического произведения является лирический геройпроизведение, исполняемое под – своеобразное представляемое лицо, настроения, мысли и переживания которого переданы в произведении. аккомпанемент лиры – струнного • Лирика не сводится только лишь к монологу от имени лирического «я» . Авторский монолог является только одной из многих форм выражения музыкального щипкового мыслей поэта. инструмента) – один из трех, наряду с • В лирике субъект проявляет особенную активность, хотя он и не всегда бывает индивидуализированным. эпосом и драмой, родов • Слово в лирике – своеобразный концентрат поэтичности. художественной литературы. • В лирике авторская позиция, сложный внутренний мир передаются концентрированными образами; • В восприятии лирического произведения принимает участие читатель, который понимает прочитанное и душевно близок ему. • Большое не определяющее значение для лирики имеет ритм.
ВИДЫ ЛИРИКИ Гражданская (политическая, социальная) Интимная (любовная, эротическая) Пейзажная Философская
Сонет Эпитафия Послание Ода Жанры Гимн лирики Жанры лирики Романс Элегия Песня Канцона Песня Гимн Канцона
Методические приемы при изучении лирики в старших классах должны быть направлены на: • Формирование интереса к произведению; • Передачу настроения, которое пронизывает лирическое произведение; • Показ чувств и переживаний поэта, особенностей его мировосприятия; • Постижение поэтической идеи, композиции, главных мотивов произведения, понимания лирического героя, образов лирики, понимания художественного слова
«ОСЕННИЕ ПЕСНИ» ПОЛЯ ВЕРЛЕНА И ШАРЛЯ БОДЛЕРА» Я тоже желтый лист, и я давно уж вяну… А. де Ламартин
Цели: сопоставить «Осенние песни» , написанные французскими поэтами, выяснить сходство и отличие в творческих подходах; развивать умение анализировать лирические произведения; воспитывать эстетический вкус учащихся. Оборудование: репродукции картин Огюста Ренуара и Клода Мане, фонограммы произведений Ф. Шопена «Ноктюрн» , Сен-Санса «Осенние акварели» Тип урока: урок-анализ
I. Подготовка к восприятию учебного материала. 1. Беседа с учащимися: За окном и у нас в классе все признаки того, что сейчас осень. Какое настроение, чувства у вас вызывает поздняя осень? Помните древнегреческий миф, который объясняет приход этого времени года? 2. Опережающее задание: пересказ древнегреческого мифа под аккомпанемент музыки Чайковского «Времена года» . Осень» II. Объявление темы, эпиграфа урока.
III. Восприятие учебного материала. 1. Выразительное чтение стихотворений П. Верлена и Ш. Бодлера под фонограмму «Ноктюрна» Шопена. Пер. Б. Пастернака Издалека Льется тоска Скрипки осенней – И, не дыша, Стынет душа В оцепененье. Час прозвенит И леденит Отзвук угрозы, А помяну В сердце весну – Катятся слезы И до утра Злые ветра В жалобном вое Кружат меня, Словно гоня С палой листвою. П. Верлен Осенняя песня Пер. Ф. Сологуба Пер. В. Брюсова О, струнный звон, Осенний стон, Томный, скучный. В душе больной Напев ночной Однозвучный. Туманный сон Былых времен Ночь хоронит. Томлюсь в слезах, О ясных днях Память стонет. Душой с тобой О, ветер злой, Я, усталый. Мои мечты Уносишь ты, Лист увядалый. Долгие песни Скрипки осенней, Зов неотвязный, Сердце мне ранят, Думы туманят Однообразно. Сплю, холодею, Вздрогнув, бледнею С боем полночи. Вспомнится что-то. Все без отчета Выплачут очи. Выйду я в поле. Ветер на воле Мечется смелый, Схватит он, бросит, Словно уносит Лист пожелтелый
О с е ння я м е л о д и я Ш ар л ь Б о д л ер Мы скоро в сумраке потонем ледяном; Прости же, летний свет и краткий и печальный; Я слышу, как стучат поленья за окном, Их гулкий стук звучит мне песней погребальной. В моей душе – зима, и снова гнев и дрожь, И безотчетный страх, и снова труд суровый; Как солнца льдистый диск, так, сердце, ты замрешь, Ниспав в полярный ад громадою багровой! С тревогой каждый стук мой чуткий ловит слух; То – эшафота стук… Не зная счета ранам, Как башня ветхая, и ты падешь, мой дух, Давно расшатанный безжалостным тираном. Тот монотонный гул вливает в душу сон, Мне снится черный гроб, гвоздей мне внятны звуки; Вчера был летний день, и вот сегодня – стон И слезы осени, предвестники разлуки.
Сообщения учащихся о поэтах: писатели и критики о П. Верлене и Ш. Бодлере. Поль Верлен Король поэтов (А. Рембо) Это варвар, дикарь, ребенок… Но ребенок с музыкой в душе, и порой он слышит такие голоса, каких до него не слышал никто… (Жюль Леметр) Шарль Бодлер У Бодлера в самых мрачных стихотворениях часто открывается окно, в котором вместо черных труб и дымных крыш виднеется синее море Индии или какой-нибудь золотой берег, где легко проходит гибкая фигура жительницы Малабара, несущей на голове амфору… (Т. Готье)
А. де Ламартин «Одиночество» Когда увядший лист слетает на поляну, Его подъемлет ветр и гонит под уклон; Я тоже желтый лист, и я давно уж вяну: Неси ж меня отсель, о бурный аквилон! (Реминисценция – отзвук чужого произведения)
Работа над выстраиванием ассоциативных рядов • Осень – одна из излюбленных поэтических тем Ш. Бодлера. Докажите это. (Стихотворения Бодлера «Осенняя мелодия» , «Осенний сонет» , «Сплин» , «Туманы и дожди» ). • Верлен, безусловно, помнил о своем поэтическом родстве, ощущал себя продолжателем темы. Внимательно прочитайте еще раз стихотворения Бодлера и Верлена. Какие ассоциации они у вас вызывают? • Прослушайте «Осеннюю песню» П. Верлена в оригинале (в исполнении Ш. Азнавура): P. Verlaine. Chanson d’automne. Les sanglots longs Des violins De l’automne Blessent mon Coeur D’une langueur Monotone. • Особое внимание на ритмическую организацию верленовского стихотворения, приемы звукописи (Аллитерации, ассонансы), • Что вы почувствовали, слушая эти поэтические строчки по непонятном вам французском языке? (музыкальность)
«Свободный стих» ( «vers libre”) Верлен был одним из первых, кто обратился к «свободному стиху» ( «vers libre”). Как писал о Верлене французский исследователь его творчества Ги Мишо, «впервые во Франции поэт не считал количество слогов, не нанизывал стихи: поэтическая фраза образует единство, она переливается из стиха в стих, из одного размера в другой, передавая изменчивую и текучую линию внутренней мелодии»
Работа над сопоставительным анализом двух стихотворений: • Определите особенности изображения осеннего пейзажа в произведениях Бодлера и Верлена. Для этого сделайте таблицу текстуальных перекличек различных переводов «Осенней песни» П. Верлена и «Осенней песни» Ш. Бодлера. • Изображению каких чувств отдают предпочтение поэты? Обоснуйте свой ответ. • Произведения Верлена называют «пейзажами души» . Как вы понимаете это высказывание? Как прослеживается «пейзаж души» в «Осенней песне» ? • Какое настроение вызывает эта поэзия?
В помощь учащимся Алгоритм анализа лирического произведения: 1. В чем своеобразие лирики автора и ее значимость как явления национальной культуры? 2. Как воспринимается стихотворение, какие чувства вызывает? 3. Имеет ли стихотворение название? Что в нем отражено? 4. Как построено стихотворение? Если оно делится на строфы, то сколько их? Каковы они по форме? Как связаны между собой? 5. Как звучит начало стихотворения? Какая нарисована картина и с помощью каких художественных средств? 6. Если в стихотворении есть лирический герой, то каков его внутренний мир, состояние? 7. Что с ним происходит? С помощью каких художественных средств это выражено? 8. Как движется поэтическая мысль от начала к финалу? Как передается движение: с помощью лирического сюжета, смены картин, интонации и т. д. ? Какие мотивы возникают и в каких образах воплощаются? 9. Каковы особенности стиха и их смыслообразующая роль? 10. Какие ассоциации возникают? Почему? Как они углубляют восприятие? 11. Как развивается поэтическая мысль и в какой момент достигает кульминации? 12. Какими художественными средствами это изображено? 13. Каков итог лирического высказывания? находит ли лирический конфликт свое разрешение? Какими поэтическими средствами это выражено? Как достигается автором эмоционально-смысловая целостность стихотворения? 14. Как и на основании чего можно оценивать мастерство автора стихотворения? В чем традиционность, а в чем новаторство его манеры? 15. Как вписывается стихотворение в творчество автора в целом, в общекультурный контекст?
IV. Выводы по уроку: 1. Беседа с учащимися: Как вы понимаете теперь слова, взятые в качестве эпиграфа к нашему уроку? Созвучны ли они мировосприятию поэтов, о творчестве которых шла речь на сегодняшнем уроке? 2. Слово учителя: Таким образом, мы сегодня немного приблизились к пониманию души, которая так стремилась к земной гармонии и, находя ее в окружающем мире, страдала и плакала от боли, напоминая плач скрипки, смычком которой была судьба поэта, что срывала с ее струн печальные осенние песни. V. Домашнее задание: написать эссе «Мои раздумья от встречи с поэзией Верлена и Бодлера»
Скачать презентацию Изучение художественных произведений в их родовой специфике ОСОБЕННОСТИ
лирика.ppt