Изобразительная деятельность – специфическое образное познание действительности. ( Т. С. Комарова, От рождения до школы. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с. : цв. вкл. ) Изобразительная деятельность выступает как содержательная основа и важнейшее условие эстетического развития детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства. (И. А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М. : “КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА”, 2008. – 208 с. , 16 л. вкл. , переиздание дораб. и доп. )
Виды изобразительной деятельности. v v Рисование Лепка Аппликация Конструирование Техники v v Традиционны нетрадиционные
Специфика содержания Реализуя художественно-творческую деятельность, педагог должен понимать, выполняемая ребенком работа должна вызывать “положительное эмоциональное отношение, желание создать изображение, картину, прикладывая усилия мысли” (Т. С. Комарова, От рождения до школы. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с. : цв. вкл. )
Нетрадиционные техники Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения. На занятиях с использованием нетрадиционных техник изображения детям предоставляется возможность экспериментировать. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать копирование. Это способствует развитию самостоятельности, инициативы. Применяя и комбинируя разные способы изображения, ребята учатся думать, самостоятельно решать какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Дети анализируют результат. Сравнивают свои работы, учатся высказывать свои мысли, мнения. Нетрадиционные техники изображения требуют соблюдения последовательности производимых действий. Так у детей развивается память, они учатся планировать процесс , стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом изобразительной деятельности. воображения, творчества, проявлению
Рисование В традиционных техниках используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями. Карандашом создается линейная форма. В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т. п.
Лепка один из видов изобразительной деятельности заключающийся в объемном способе изображения. В лепке широкое использование получило такие материалы как пластилин, глина, солёное тесто. В качестве вспомогательных материалов используется доска, стека, реже используют подставки различной конфигурации.
Аппликация Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д. ) и величин (больше, меньше). С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора. Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна. Так
Конструирование В детском саду применяются такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов. В процессе конструирования у дошкольников формируются такие важные умения как анализ, синтез, абстракция, трансформация. обобщение
От 4 до 6 лет, пространственносюжетное изображение - осмысляет и создаёт собственную иерархию значимости явлений реальности (главный - самый большой); - осмысляет иерархию размеров предметов окружающего мира; - развитие пространственных представлений; - открывает упорядоченность предметов окружающего мира относительно верха и низа (земли и неба); - развиваются вербальные способности ребёнка (способности осмыслить и изложить причинноследственные связи событий); - осмысляет и оценивает события, себя, людей и их поступки (+) и (-), «хорошо = красиво» и «плохо = некрасиво» ; - появляется интерес не только к процессу, но и к результату изобразительной деятельности. - содержание изображения сюжет, событие (рисунок становится рассказом); - в рисунке обозначены верх и низ: линия земли и линия неба; - композиция рисунка - фризовая (предметы изображения расположены в одну линию, не перекрывая друга); - предметы изображения не «плавают» в пространстве листа, но ориентированы относительно верха и низа; - рисунок детализирован; - пропорции изображения искажены, отдельным деталям придано особое значение; - масштаб изображения свидетельствует о значимости предмета изображения. - развитие зрительной установки; - развитие способности к эмоциональному переживанию и сопереживанию; - развитие познавательных способностей ребёнка. А именно: раскрывать причинно-следственные связи событий; - развитие волевой сферы. 1. Отсутствие участливого отношения взрослого к изобразительной деятельности ребёнка. (Ребёнок постоянно совершает открытия, но они становятся таковыми, если оказываются замеченными значимым взрослым). 2. Корректирование детского рисунка, исправление его. - совместное проживание событий, сопереживание героям; - исследование конструктивных, структурнопространственных и ролевых закономерностей в мире; - игра с возможностями художественных средств и материалов; - эмоционально проживание вместе с ребёнком гармонии пластической формы; - совместное освоение способности осмыслять собственные переживания.
От 6 до 9 лет, глубиннопространственное изображение. - у него происходит дальнейшее развитие зрительной установки (особое внимание зрительным впечатлениям); - ребёнок открывает несовпадения между создаваемым изображением и образом восприятия (или образом воображения); - идёт развитие пространственновременного восприятия (замечает пространственные и глубиннопространственные отношения предметов); - развивается способность выявить наиболее информативные проекции предмета; - ребёнок осмысляет собственные переживания: «Я злой» , «я весёлый» и т. д. ; - возникает потребность в освоении правил изобразительной деятельности. - содержание изображения сюжет, событие, эстетическая привлекательность предмета изображения; - совмещение нескольких точек зрения при изображении одного предмета; - динамичность рисунка; - декоративность рисунка как отражение стремления к эстетической выразительности рисунка. - развитие способности к осознанному эмоциональному переживанию и сопереживанию; - развитие познавательных способностей ребёнка. А именно: развитие способности осмыслять выразительные возможности языка искусства. преподнесение возможностей изображения и выражения, принятых в современной культуре, как непреложных правил. - совместное проживание событий, сопереживание героям; - эмоционально проживание вместе с ребёнком гармонии пластической формы; - открытие выразительных возможностей языка изобразительного искусства.
Скачать презентацию Изобразительная деятельность специфическое образное познание действительности
виды изо деятельности.pptx