Скачать презентацию Изменения в образовательном процессе вуза на основе компетентностного Скачать презентацию Изменения в образовательном процессе вуза на основе компетентностного

ИРО_профессиональная компетентность_3.09.13.pptx

  • Количество слайдов: 108

Изменения в образовательном процессе вуза на основе компетентностного подхода Мы имеем дело с изменяющимся Изменения в образовательном процессе вуза на основе компетентностного подхода Мы имеем дело с изменяющимся человеком в меняющемся мире. Изменения, а не стабильность являются нормой. Алан Роджерс Не надо учить строить корабли, Надо будить тоску по морю.

Глобальные вызовы 1. 1 Кризис традиционной модели детства 1. 2. Утрата формальным образованием монополии Глобальные вызовы 1. 1 Кризис традиционной модели детства 1. 2. Утрата формальным образованием монополии на обучение и социализации 1. 3. Разрушение единого корпуса культурных образцов 1. 4. Становление нового технологического уклада и инновационной экономики.

Стратегические документы • Закон РФ «Об образовании» • Национальная доктрина образования в РФ до Стратегические документы • Закон РФ «Об образовании» • Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. • Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. • Приоритетный национальный проект «Образование» • Национальная стратегия действий в интересах детей на 20122017 гг. • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» • Федеральная программа развития образования на 2011 -2015 гг. • Государственная программа «Развитие образован 6 ия в РФ на 2012 -2020 гг. » • Находится в стадии разработки «Программа развития ДОД в РФ до 2020 г. » • Проект концепции и содержания профессионального педагога

 • Миссия образования: реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, и • Миссия образования: реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, и в конечном итоге – социально-экономическое развитие России.

Системные приоритеты государственной политики РФ в образовании: • Обеспечение доступности дошкольного образования; • Повышение Системные приоритеты государственной политики РФ в образовании: • Обеспечение доступности дошкольного образования; • Повышение качества результатов образования на разных уровнях; • Модернизация сферы образования в направлении большей открытости, большей возможности для инициативы и активности самих получателей образовательных услуг; • Укрепление единства образовательного пространства России; • Создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развитие потенциала молодежи и его использование в интересах инновационного социально ориентированного развития страны.

Изменения в понимании современного качества образования результаты международных сравнительных исследований Изменения в понимании современного качества образования результаты международных сравнительных исследований

1. Что такое компетентностная педагогика? 1. 2. 3. 4. 5. Хорошо забытое старое. Наша 1. Что такое компетентностная педагогика? 1. 2. 3. 4. 5. Хорошо забытое старое. Наша педагогика, названная иначе. Просто дань моде. Очередная выдумка ученых. Абсолютно другая педагогика.

2. Swot – анализ. 1. Сильные стороны 3. Благоприятные возможности 2. Слабые стороны 4. 2. Swot – анализ. 1. Сильные стороны 3. Благоприятные возможности 2. Слабые стороны 4. Проблемы (угрозы)

 «Качество – вещь забавная. Все о нем говорят, все с ним живут, и «Качество – вещь забавная. Все о нем говорят, все с ним живут, и каждый думает, что знает, что это такое. Но лишь немногие придут к единому мнению об определении качества. » Дж. Харрингтон

ОСОЗНАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА, ОБЩЕСТВА, ГОСУДАРСТВА Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП): · ОСОЗНАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА, ОБЩЕСТВА, ГОСУДАРСТВА Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП): · средняя продолжительность жизни · доля грамотного взрослого населения · ВВП на душу населения

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ • В общественном плане • В личностном плане • образование в рассматривается КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ • В общественном плане • В личностном плане • образование в рассматривается как фактор стабильности и общественного прогресса • образование представляет собой единственный лифт наверх в социальной стратификации

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Определение понятия качества в области образования: • Доклад, представленный фондом ЮНИСЕФ на КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Определение понятия качества в области образования: • Доклад, представленный фондом ЮНИСЕФ на заседании • Международной образованию рабочей • Флоренция, июль 2000 группы по

КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ · учащиеся здоровы и готовы учиться; · имеется здоровая, безопасная, обеспечивающая необходимыми КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ · учащиеся здоровы и готовы учиться; · имеется здоровая, безопасная, обеспечивающая необходимыми ресурсами образовательная среда; · содержание ориентировано на приобретение ключевых компетентностей и навыков жизнеообеспечения; · в образовательном процессе на первом месте интересы ребёнка; · результаты включают знания, умения и личную позицию и связаны с национальными задачами в области образования и позитивного участия в общественной жизни. Джанетт Колби, Миске Уитт

Участники международных сравнительных исследованиях - более 60 стран Международный симпозиум «Методологические преимущества крупномасштабных кросс-национальных Участники международных сравнительных исследованиях - более 60 стран Международный симпозиум «Методологические преимущества крупномасштабных кросс-национальных исследований в области образования (2000 г. ): Высокое качество проводимых исследований и вследствие этого высокое доверие к их результатам. Страны используют результаты международных исследований для реформирования системы образования. Результаты исследований помогают понять систему образования в стране в сравнении с другими странами

Что дает России участие в международных исследованиях качества общего образования • аналитический материал о Что дает России участие в международных исследованиях качества общего образования • аналитический материал о программах, учебниках и требованиях к учебным достижениям школьников в странах мира дает возможность специалистам страны • принимать обоснованные решения: – о реформировании содержания образования – о создании российских образовательных стандартов • создавать новые учебники • обновлять программы повышения квалификации учителей

ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • «Школьная линейка» (24 страны) • проводит Детский фонд ООН • ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • «Школьная линейка» (24 страны) • проводит Детский фонд ООН • рейтинг уровня школьного образования в наиболее развитых государствах • показатели – соответствие образования минимальным установленным требованиям – процент неуспевающих детей – баланс между государственными и частными заведениями и др.

ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) – (68 стран ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) – (68 стран - 2011) • проводит Международная ассоциация по оценке учебных достижений • цель исследования - сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности • http: //centeroko. ru/timss 11_pub. htm • http: //www. iea. nl/current_studies. html

ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study ) – (40 ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study ) – (40 стран - 2006) • проводит Международная ассоциация по оценке учебных достижений • цель исследования - сравнительная оценка качества чтения и понимания текста • http: //centeroko. ru/pirls 06. htm • http: //www. iea. nl/current_studies. html

ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • PISA – Programme for International Student Assessment (2000 г. - ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • PISA – Programme for International Student Assessment (2000 г. - 32 страны, 2003 г. - 40 стран, 2006 г. – 57 стран, 2009 г. – 65 стран). • проводит Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР – «OECD» ) • цель исследования сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности, а также умение понимать тексты различного типа • http: //www. centeroko. ru/pisa 09. htm www. oecd. org/edu/pisa

Результаты России в международных сравнительных исследованиях качества общего образования Результаты России в международных сравнительных исследованиях качества общего образования

Страны-участницы исследования PISA-2009 Страны ОЭСР Страны-партнеры ОЭСР 65 стран и территорий Более 470 тысяч Страны-участницы исследования PISA-2009 Страны ОЭСР Страны-партнеры ОЭСР 65 стран и территорий Более 470 тысяч 15 -летних учащихся, представляющих 27 млн. учащихся

Характеристика российских участников исследования PISA-2009 • 45 субъектов Российской Федерации • 210 образовательных учреждений Характеристика российских участников исследования PISA-2009 • 45 субъектов Российской Федерации • 210 образовательных учреждений • 5633 учащихся 15 -летнего возраста, обучавшихся по программам: - основного общего образования (7 -9 классы), 71%, из них учащиеся 9 класса составили 60, 1%; класса - 23, 1%); - начального и среднего профессионального образования – 4, 9%

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (PISA) Результаты выше среднего балла стран ОЭСР Результаты не отличаются РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (PISA) Результаты выше среднего балла стран ОЭСР Результаты не отличаются от среднего балла стран ОЭСР Результаты ниже среднего балла стран ОЭСР Гонконг, Япония, Финляндия, Корея, Нидерланды, Лихтенштейн, Канада, Бельгия, Макао, Новая Зеландия, Чехия, Исландия, Дания, Франция, Швеция. Австрия, Германия, Ирландия, Словацкая Республика. Польша, Люксембург, Тунис, Венгрия, Испания, Латвия, США, Россия, Италия, Португалия, Греция, Индонезия Турция, Уругвай, Таиланд, Мексика, Сербия, Бразилия.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (PISA) обладают ли учащиеся 15 -летнего возраста, получившие обязательное общее РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (PISA) обладают ли учащиеся 15 -летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе?

Некоторые результаты PISA • на средний уровень результатов по чтению оказывают влияние следующие факторы: Некоторые результаты PISA • на средний уровень результатов по чтению оказывают влияние следующие факторы: тип и вид образовательного учреждения, его расположение, социально-экономический статус семей учащихся данного образовательного учреждения • выявлена существенная связь между отношением к чтению и результатами выполнения международного теста • значительное влияние на результаты тестирования оказало овладение общеучебными умениями организовывать собственное познание, управлять познавательным процессом • учащиеся, у которых преобладала активная работа при изучении нового материала, имели более высокие результаты • при анализе влияния различных стилей обучения (соревновательного или сотрудничества) было выявлено , что проявления данных стилей обучения обеспечили более высокие результаты • различия между мальчиками и девочками • связь между результатами учащихся и показателями, характеризующими их семьи • связь между результатами учащихся и показателями, характеризующими образовательные учреждения

Читательская грамотность Опора на текст 1. найти и извлечь (информацию) Опора на внетекстовое знание Читательская грамотность Опора на текст 1. найти и извлечь (информацию) Опора на внетекстовое знание 2. интегрировать и интерпретировать (сообщения текста) 3. осмыслить и оценить содержание текста форму текста

Результаты стран по читательской грамотности Лидирующие страны и территории: Корея, Финляндия, Шанхай (Китай), Гонконг Результаты стран по читательской грамотности Лидирующие страны и территории: Корея, Финляндия, Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур 38 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 4 страны, средний балл которых не отличается от балла России (Австрия, Литва, Турция, Дубай (ОАЭ)) 22 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

 «Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности «Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности

Что делать? Искать не там, где светло… искать, где потеряно… Что делать? Искать не там, где светло… искать, где потеряно…

Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность

Распределение учащихся на группы в зависимости от их круга чтения и овладения учебными стратегиями Распределение учащихся на группы в зависимости от их круга чтения и овладения учебными стратегиями работы с текстом

Связь между читательской грамотностью и особенностями чтения Связь между читательской грамотностью и особенностями чтения

РЕЗУЛЬТАТЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • российские школьники имеют достаточно высокий уровень овладения предметными РЕЗУЛЬТАТЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ • российские школьники имеют достаточно высокий уровень овладения предметными знаниями • НО значительно отстают от своих сверстников в умении применять эти знания на практике, работать с различными источниками информации, а также в различных продуктивных видах деятельности

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОЖИДАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОЖИДАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ

ЧТО ДУМАЮТ О КАЧЕСТВЕ УЧИТЕЛЯ? ЧТО ДУМАЮТ О КАЧЕСТВЕ УЧИТЕЛЯ?

НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ В УЧЕБНИКАХ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА (проанализировано 3829 вопросов и НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ В УЧЕБНИКАХ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА (проанализировано 3829 вопросов и заданий) • • 2535 (66, 1%) – усвоение содержания параграфа 820 (21, 4%) – предметные умения 270 (7, 1%) – развитие речи 117 (3, 1%) – личностное отношение к тексту 44 (1, 1%) – установление МПС 33 (0, 9%) – умения работать с книгой 13 (0, 3%) – работа с дополнительными источниками информации

УСЛОВИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ (ПО СТАТИСТИКЕ ОЭСР) • Соотношение учитель – ученик – 1 / УСЛОВИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ (ПО СТАТИСТИКЕ ОЭСР) • Соотношение учитель – ученик – 1 / 19 (в мире от 1 / 7 до 1 / 45) • Количество учителей на 1000 учащихся – 95 (страны ОЭСР – 76 + 40 – неучительский персонал) • Количество учебных часов – 912 (в мире от 740 в Швеции, до 1200 в Чили) • Недельная нагрузка – 18 часов (в мире от 18 до 26 часов + необходимость пребывания на рабочем месте до 32 часов в неделю) • Финансирование образования – 2500 USD на одного ученика (страны ОЭСР – 7400 USD)

ПРИЧИНЫ УСПЕХА Четкое определение • целей • уровня образования, который должен быть достигнут • ПРИЧИНЫ УСПЕХА Четкое определение • целей • уровня образования, который должен быть достигнут • структуры и объемов ресурсов, которые необходимо привлечь

ВЫВОД ОБ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Оценка качества распространяется не только на конечный, результативный этап ВЫВОД ОБ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Оценка качества распространяется не только на конечный, результативный этап образовательной деятельности, а на все элементы образовательной системы, способствующие достижению этого результата.

ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА 7 ключевых вопросов для самооценки школ Каково качество учебного процесса (уровень ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА 7 ключевых вопросов для самооценки школ Каково качество учебного процесса (уровень обученности учащихся)? Насколько эффективен процесс преподавания и оценки? В какой степени учебный процесс отвечает потребностям и интересам учащихся и местного населения? Хорошо ли заботятся об учащихся? Оказывают ли им необходимую помощь и поддержку? Насколько хорошо налажено общее руководство и стратегическое управление (насколько хорошо попечители справляются со своими обязанностями? ) Насколько эффективно руководители и менеджеры выполняют задачи по оценке и повышению качества? Насколько эффективно руководители и менеджеры используют ресурсы?

ОБЩЕСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА • Профессиональные сообщества (неформальные) • Cовет по образовательной политике при Комитете по ОБЩЕСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА • Профессиональные сообщества (неформальные) • Cовет по образовательной политике при Комитете по образованию правительства Санкт-Петербурга • Сетевые сообщества

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ понимается как качество функционирования системы образования – качество результата (достижения обучающимися заданного КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ понимается как качество функционирования системы образования – качество результата (достижения обучающимися заданного (нормативного) уровня обучения (подготовленности) – качество процесса (условий, созданных для достижения планируемого результата)

ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА - Государственная оценка • ЕГЭ, ГИА • Приоритетный национальный проект «Образование» • ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА - Государственная оценка • ЕГЭ, ГИА • Приоритетный национальный проект «Образование» • Региональные системы оценки качества • Стимулирование оценки качества образования в образовательном учреждении

ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА - Общественная оценка • Попечительские советы • Оценка сообществом родителей • Оценка ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА - Общественная оценка • Попечительские советы • Оценка сообществом родителей • Оценка работодателем/представителями следующей ступени образования • Внешняя экспертиза (Национальный проект «Образование» )

2. Качество школьного образования • • Международной комиссии по образованию для ХХIв. ЮНЕСКО был 2. Качество школьного образования • • Международной комиссии по образованию для ХХIв. ЮНЕСКО был представлен доклад «Образование: Сокрытое сокровище» ( «Learning: The Тrеasиrе Within» ). В нем утверждалось, что непрерывное образование базируется на четырех основаниях: учиться узнавать, т. е. учащиеся ежедневно конструируют свое собственное знание из внешних (информация) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов; учиться делать — практическое применение изученного; учиться жить вместе, т. е стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития, развития своей семьи и местного сообщества; учиться быть, что отражает умения, необходимые каждому человeкy для полного развития собственных возможностей.

Качество школьного образования • грамотно работать с информацией (уметь отбирать факты, необходимые для решения Качество школьного образования • грамотно работать с информацией (уметь отбирать факты, необходимые для решения проблемы, анализировать их, выдвигать гипотезы, обобщать и сопоставлять их с аналогичными или альтернативными вариантами, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять их для выявления и решения новых проблем); • быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща, предотвращая или достойно выходя из любых конфликтных ситуаций; • самостоятельно работать над развитием нравственности, интеллекта, культурного уровня. собственной

2. Качество школьного образования В информационном обществе востребованы выпускники школы, способные: • гибко адаптироваться 2. Качество школьного образования В информационном обществе востребованы выпускники школы, способные: • гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; • самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пyти их рационального решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

Современное понимание качества образования • Качество образования является определяющим фактором вовлечения детей в образовании. Современное понимание качества образования • Качество образования является определяющим фактором вовлечения детей в образовании. • Проблем с посещением школы и проблем отсева не возникает, если детей хорошо учат и они делают успехи в обучении (Декларация конференции «Образование для всех» , 2000 г. , Дакар). • Цель школьного образования: содействие социализации учащихся. • Цели образования меняются в связи с изменением социокультурной ситуации.

 • Современна социокультурная ситуация ставит перед школой задачи формирования новой схемы универсальных знаний, • Современна социокультурная ситуация ставит перед школой задачи формирования новой схемы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, т. е. результаты современного образования могут быть сформулированы как ключевые компетенции. • Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни, к продолжению образования (умение сотрудничать, способности к общению, жизни в обществе и участию в нем; способность к решению проблем, способность самостоятельно организовать свой труд, способность к сотрудничеству со своими коллегами различных национальностей и уровней культуры; способность к использованию новых информационных и иных технологий). • Самостоятельность, активность, ответственность.

2009 г–Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях. 2009 г–Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях.

3. Этапы изменений Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто 3. Этапы изменений Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения. Ч. Дарвин Хотеть мало. Надо действовать. Гете.

2001 г. –основные направления модернизации российского образования до 2010 г. 2003 г. –программа Модернизации 2001 г. –основные направления модернизации российского образования до 2010 г. 2003 г. –программа Модернизации педагогического образования 2003 г. – Болонская декларация 2005 г. – ПНПО 2006 г. –комплексные проекты модернизации региональных систем образования 2009 г. –национальная инициатива «Наша новая школа»

1. Переход на новые образовательные стандарты. А. Г. Асмолов, директор ФИРО • Стандарты в 1. Переход на новые образовательные стандарты. А. Г. Асмолов, директор ФИРО • Стандарты в изменяющемся мире, социокультурный компонент. • Порождение новых установок образования: Начальная школа – это школа мотива образования, развития мотивов познания и творчества. Начальная школа – это школа позитивной социализации личности. Приобщение к социальным нормам, социальным эмоциям, развитие учебной самостоятельности ребенка. Начальная школа – это школа порождения ценностной картины мира ребенка. От дискретно-предметного к проблемным областям.

Начальная школа – это школа понимания, диалога культур. Начальная школа – это школа проектирования Начальная школа – это школа понимания, диалога культур. Начальная школа – это школа проектирования универсальных учебных действий. Главное: научиться, а не превращать в репродуктивных хомяков. Начальная школа – это школа совместных действий ребенка со взрослыми и «продвинутыми» сверстниками. Совместные действия порождают картину мира. Это стратегическая линия. Учитель начальной школы – режиссер совместных действий. Начальная школа – это школа культурной деятельностной педагогики вариативного развивающего образования.

Начальная школа – это школа игровой и проектной дидактики. Обучение должно войти в мир Начальная школа – это школа игровой и проектной дидактики. Обучение должно войти в мир ребенка через ворота детской игры. «Почемучка» . Начальная школа – это школа жизненных задач, а не тогда, когда все дано в жизни. Модельно неопределенные ситуации. Начальная школа – это школа диагностики развития успехов ребенка. Рождение главного: вера в себя, в свои способности. Шалуны – это двигатель прогресса (Ш. А. Амонашвили). Начальная школа – это зона ближайшего развития российского общества.

Резюме: 1) Изменяется профессиональное развитие учителя: проективная деятельностная педагогика и психология развития. 2) Люди Резюме: 1) Изменяется профессиональное развитие учителя: проективная деятельностная педагогика и психология развития. 2) Люди не ретроспективы, а перспективы. «Даю уроки вождения» Моисей. 3) Детоцентризм губернаторов и мэров.

2. Развитие системы поддержки талантливых детей. 3. Совершенствование учительского корпуса. 4. Изменение школьной инфраструктуры. 2. Развитие системы поддержки талантливых детей. 3. Совершенствование учительского корпуса. 4. Изменение школьной инфраструктуры. 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников. 6. Расширение самостоятельности школ.

4. Источники изменений 2. 1. Поколение NEXT • ситуация разорванных связей (огромное развернутое социальное 4. Источники изменений 2. 1. Поколение NEXT • ситуация разорванных связей (огромное развернутое социальное пространство); • огромное количество информации, не имеющей структурно-содержательной логической связи; • степень реальных изменений исторической ситуации объективно обусловила качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка.

Факторы, определяющие эти изменения: • маркетизация, этика рынка, усиливающая ориентацию детей на потребление; • Факторы, определяющие эти изменения: • маркетизация, этика рынка, усиливающая ориентацию детей на потребление; • отрыв ребенка от культурных традиций общества и его истории; • маргинализация (неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции); • стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка.

Проблемы: • детям ставят диагнозы, которые ставили взрослым; • повышенный уровень тревожности и страхов; Проблемы: • детям ставят диагнозы, которые ставили взрослым; • повышенный уровень тревожности и страхов; • повышенная агрессивность под действием фактора милитаризации и развития компьютерных игр; • формирование зависимости от КТ, телевизора; • неформальные объединения (сатанисты, панки, металлисты, эмо-киды); • ребенок часто находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности; • «наследование» опыта семейных неудач и родительской неэффективности.

Изменения: • с 2005 г. по 2009 г. резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного Изменения: • с 2005 г. по 2009 г. резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста; • снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. Возрос эмоциональный дискомфорт; • недостаточная социальная компетентность, неспособность разрешать простейшие конфликты; • низкий уровень коммуникативной компетентности; • резко возрастает количество детей «пограничных между нормой и патологией» ; • увеличивается категория одаренных детей; • новые характеристики: особый поиск смысла жизни, критичность по отношению к взрослым, всплеск индивидуализма;

 • ценностные ориентации: интеллектуальные, волевые, высокие достижения, презентабельная внешность, хорошее здоровье, но чуткость, • ценностные ориентации: интеллектуальные, волевые, высокие достижения, презентабельная внешность, хорошее здоровье, но чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места; • кризисные скачки развития: 1 скачок: с 6 лет на 7 -8 - лет 2 скачок: с 5 -6 кл. на 8 -9 кл. (у девочек), 9 -10 кл. ( у мальчиков) • повышение интеллекта у всей популяции современных детей

5. Современные методологические парадигмы: • • • антропологический подход аксиологический подход деятельностный подход ориентация 5. Современные методологические парадигмы: • • • антропологический подход аксиологический подход деятельностный подход ориентация на успех и достижения контекстно-компетентностный подход Парадигма образования: способ деятельности конкретного педагогического сообщества в конкретную эпоху.

 • Компетентность: способность личности осуществлять сложные культуросообразные виды действий. • Данное понимание опирается • Компетентность: способность личности осуществлять сложные культуросообразные виды действий. • Данное понимание опирается на определение Дж. Равена: компетентность – это специальная способность , необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

 • Компетенция: круг вопросов, в котором то или иное лицо (компетентное) обладает познаниями • Компетенция: круг вопросов, в котором то или иное лицо (компетентное) обладает познаниями и опытом. • Компетенция – основа для формирования и развития компетентности. • Профессиональная компетенция: интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Сущностные характеристики компетентностно-ориентированного образования: 1. Усиление личностной направленности образования (активность обучающегося, самостоятельность, ответственность, возможность Сущностные характеристики компетентностно-ориентированного образования: 1. Усиление личностной направленности образования (активность обучающегося, самостоятельность, ответственность, возможность выбора и формирование обобщенной способности выбора). 2. Развивающая направленность и построение возрастосообразного образования. Главное: развитие обучающегося, его реальное продвижение; обучение и воспитание средства развития. Полнота реализации возможностей. Опора на достижения предыдущего этапа развития). 3. Деятельностный характер образования (больше учения, меньше обучения).

4. Научить решать социально и личностно значимые проблемы и жизненно важные задачи путем: 1) 4. Научить решать социально и личностно значимые проблемы и жизненно важные задачи путем: 1) освоения новых видов деятельности, в рамках которых обучаемые могут самостоятельно решать проблемы; 1) освоения новых способов решения проблем в различных видах деятельности.

5. Во всем мире распространен подход, в основе которого лежит выделение ключевых компетенций: - 5. Во всем мире распространен подход, в основе которого лежит выделение ключевых компетенций: - научить получать знания (учиться); - научить работать и зарабатывать (учение для труда); - научить жить (учение для бытия); - научить жить вместе (учение для совместной жизни).

6. Для ориентации процесса обучения на достижение компетентностей существенно важными являются следующие положения: • 6. Для ориентации процесса обучения на достижение компетентностей существенно важными являются следующие положения: • компетентность — это деятельностная категория, т. е. проявляется только в определенной деятельности; • компетентность не сводится к знаниям или навыкам, но включает их в себя; • для определения компетентности большое значение имеет контекст, т. е. человек, компетентный в одном виде деятельности, может быть некомпетентным в другом;

 • значительную роль в проявлении компетентности играет конкретная ситуация, в одной и той • значительную роль в проявлении компетентности играет конкретная ситуация, в одной и той же сфере деятельности, но в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность; • для проявления компетентности большое значение имеет значимость (субъективная ценность) для индивида поставленных задач, его заинтересованность в решении проблемы; • значимым фактором формирования компетентности является обучение.

7. Изменяется профессиональная деятельность педагога: смена позиции «учитель-лектор» , на позицию «навигатор» , педагогическая 7. Изменяется профессиональная деятельность педагога: смена позиции «учитель-лектор» , на позицию «навигатор» , педагогическая поддержка обучающихся» . 8. Выделяют 5 групп задач, к решению которых должен быть готов педагог:

Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 1 - видеть ученика в предмете, Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 1 - видеть ученика в предмете, выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут Примеры конкретных задач q Раскрывать потенциал учащихся; q Учитывать интересы, возможности, потребности учащихся; q Создавать ситуации выбора для учащихся; q Помогать учащимся овладевать навыками самоанализа, формировать умения адекватно оценивать себя и оценивать мнение окружающих о себе; q Организовывать групповую, индивидуальную, коллективную и кооперативную деятельность школьников, с соблюдением прав ребенка; q Создавать условия для выдвижения и реализации учащимися социальных инициатив.

Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 2 - строить процесс обучения, направленный Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 2 - строить процесс обучения, направленный на достижение учащимися целей образования Примеры конкретных задач q. Выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников; q. Согласовывать используемые технологии, оценочные процедуры и др. с коллегами; q. Помогать преодолевать учебные затруднения, разрабатывать способы педагогической поддержки; q. Предлагать способы педагогической поддержки адекватные результатам диагностики; q. Разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры.

Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 3 - устанавливать взаимодействие с другими Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 3 - устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса Примеры конкретных задач q. Организовывать сотрудничество школьников между собой, взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке; q. Использовать разные средства коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др. ); q. Работать в команде; q. Использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи

Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 4 - создавать образовательную среду школы Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 4 - создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности Примеры конкретных задач q. Организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ для решения конкретной педагогической задачи; q. Использовать информационные ресурсы (масс -медиа, Интернет и др. ), ресурсы и потенциал системы дополнительного образования; q. Формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий.

Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 5 - проектировать и осуществлять профессиональное Основные группы профессиональных задач современного учителя Группа задач 5 - проектировать и осуществлять профессиональное самообразование Примеры конкретных задач q. Анализировать собственную деятельность, выбирать технологии самообразования; q. Определять сферу профессиональных интересов и согласовывать их с коллегами, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности.

9. Проектирование изменений в образовательном процессе: - изменение направленности педагогических целей на самореализацию личности; 9. Проектирование изменений в образовательном процессе: - изменение направленности педагогических целей на самореализацию личности; - изменение содержания образования путем включения в учебный материал практикоориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, а также путем включения надпредметных программ.

Изменение содержания образовательной деятельности субъектов образования предполагает проектирование содержания процесса обучения как процесса решения Изменение содержания образовательной деятельности субъектов образования предполагает проектирование содержания процесса обучения как процесса решения задач.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. Информационный блок может быть представлен в виде текста, системы знаков (условных обозначений), таблицы, диаграммы, графика, рисунка, схемы, звуковой (видео-) информации и их сочетания. Вопросы направлены на выявление и оценку: 1) конкретных знаний; 2) групп умений и навыков (в том числе умения соотносить рассматриваемую ситуацию с собственным жизненным (исследовательским) опытом; 3) отношение субъекта к самой задаче и способу ее решения.

Содержание задачи имеет следующую структуру: • Мотивационно-проблемный блок. • Блок ресурсного обеспечения (создания) решения. Содержание задачи имеет следующую структуру: • Мотивационно-проблемный блок. • Блок ресурсного обеспечения (создания) решения. процесса поиска • Дидактический блок (задания и вопросы, требующие выполнения и ответа). • Критериально-оценочный блок.

Одним из вариантов реализации идеи заданного подхода является включение в учебный материал ситуационных задач, Одним из вариантов реализации идеи заданного подхода является включение в учебный материал ситуационных задач, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации.

Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности. Содержание ситуационной задачи, как правило, определяется потребностями и интересами конкретной группы учащихся, ориентировано на имеющийся культурный опыт и предоставляет возможность творчески осваивать новый опыт. Это описание включает изложение условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении способа деятельности.

Проектирование ситуационных задач осуществляется как на учебном, так и внеучебном материале. Логика построения задач Проектирование ситуационных задач осуществляется как на учебном, так и внеучебном материале. Логика построения задач предполагает: • формулировку личностно значимого вопроса, который поможет ученику убедиться в необходимости данного знания; • подбор текстов; • наличие вопросов и заданий к текстам, которые носят проблемный характер, предполагают обобщение информации, соотнесение содержания текста со своим жизненным опытом и ориентированы на получение продукта, например разработку проекта. Важным условием является разнообразный характер заданий, позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания, сколько оценить представленную информацию, сформулировать гипотезы, сделать выводы, высказать свою точку зрения, предложить разные варианты решений, использовать имеющиеся знания для решения задачи.

 • Интеллектуальные операции в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение • Интеллектуальные операции в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. (Таксономия целей, автор К. Блум)

Название задачи «Цветущий город» 1 2 Личностно-значимый познавательный вопрос Цветущий город, цветущая школа, цветущий Название задачи «Цветущий город» 1 2 Личностно-значимый познавательный вопрос Цветущий город, цветущая школа, цветущий класс – кому не хотелось бы все это видеть воочию? Мы часто задумываемся, почему в других странах украшены не только центральные улицы городов, но даже небольшие домики на окраине, не говоря уже об окнах и балконах? Приходя в школу, мы обращаем внимание на зеленые растения и говорим: Здесь хороший микроклимат, если этих растений очень много, они цветут и радуют глаз. А что можно сделать для того, чтобы вокруг все цвело? 3 адумьтвались ли вы о том, что это дело каждого жителя города, каждого ученика школы? Давайте вместе попытаемся разо 6 раться в этом вопросе.

Информация по данному вопросу, представлен ная в разнообразн ом виде Текст 1. Редко кто Информация по данному вопросу, представлен ная в разнообразн ом виде Текст 1. Редко кто задумывается, что видовой состав деревьев и кустарников, используемых для озеленения городов, тщательно под 6 ирается специалистами, а во многих городах складывается исторически. В озеленении многих северных городов используют интродукцию специальный перенос осо 6 ей за пределы о 6 итания. Однако работники коммунальных служб отмечают, что интродукция - это очень дорого: привезти или вырастить «чужестранца» посадить и долго ухаживать за капризными саженцами. Хуже приспособленные к особенностям неустойчивого влажного климата, подзолистым малоплодородным почвам, растения часто гибнут. Текст 2. В формировании о 6 лика Санкт-Петербурга интродукция всегда играла 6 ольшуго роль. В первых парках и садах города высаживались породы, привезенные по приказу Петра I из-за границы и из российских губерний. И сегодня для озеленения Петербурга мало используют местные, а 6 оригенные виды. Сейчас в городе насчитывается 18 (из 38) видов интродуцированных деревьев и 60 (почти все!) видов кустарников. Текст 3. Корзины, полные цветов, украсили площади, скверы и улицы Петербурга к юбилею. Площадь Островского, Дворцовую и Театральную площади, а также Каменноостровский проспект и некоторые скверы Петербурга теперь украшают голландские вазы с цветами, закрепленные на стол 6 ах. 19 мая 6 ыли завершены ра 6 оты по установке 642 корзин с цветами, подаренных садовопарковому хозяйству Центрального района голландской цветочной фирмой. Такие вазы с цветами уже давно украшают улицы западных городов в летнее время, у нас только с прошлого года. В корзинах-вазах целое лето будут цвести разноо 6 разные цветы; петунии, лобелии, немезии, вербены и другие - это «летники» , рассчитанные на один сезон. По словам специалистов, они должны продержаться до октя 6 ря. Текст 4. Газета «Мой район» (статья). «В Петер6 урге о 6 ъявлен конкурс , ”Цветущая школа цветущий город”. В его рамках каждой петер6 ургской школе рекомендовано украсить классы, рекреации и пришкольные участки живыми растениями. “В помещении это могут быть обычные горшки с цветами, а на улице - любые растения и кусты”, - говорит куратор проекта. Помимо этого, каждой школе рекомендовано выбрать небольшой участок газона или сквера на территории своего района и оформить его по своему вкусу. Семена растений и саженцы участники конкурса должны прио 6 рести сами. Лучшие проекты 6 удут участвовать в городском этапе конкурса» .

Задание на работу с данной информацией Ознакомлен ие 1. Изучите видовое разнообразие деревьев и Задание на работу с данной информацией Ознакомлен ие 1. Изучите видовое разнообразие деревьев и кустарников в микрорайоне вашей школы. Какие растения являются интродуцированными? Понимание 2. В одной из школ провели аналогичное исследование, и выяснилось, что в зеленом убранстве микро - района школы прео 6 ладают интродуцированные растения: шиповник морщинистый, сирень обыкновенная, снежноягодник 6 елый, кизильник блестящий, клен американский, каштан конский, дуб черешчатый, липа сердцелистная. Были высказаны несколько предположений, почему специалисты по озеленению городов отдают предпочтение интродуцированным растениям: а) в суровых климатических условиях местные виды гибнут; 6) интродуцированные виды могут переносить морозные зимы в условиях повышенной температуры в черте города; в) среди местных видов мало декоративных, а большинство интродуцированных растений красиво цветут, у них привлекательная форма и расцветка листьев и плодов; г) экзотические, нехарактерные растения на улицах - это одно из средств привлечения туристов; д) интродуцируют только те растения, которые могут акклиматизироваться, приспосо 6 иться к новым условиям; е) немногие местные виды могут существовать в городских условиях. А как вы считаете? О 6 оснуйте свой ответ.

Применение 3. Со 6 ерите информацию о том, каким образом украшают города в других Применение 3. Со 6 ерите информацию о том, каким образом украшают города в других странах. Каким растениям отдают предпочтение и почему? Укажите источники, в которых вы нашли эту информацию. Анализ 4. Разработайте проект озеленения вашей школы и территории вокруг нее. Какие растения вы считаете необходимым посадить возле школы? Какими критериями вы руководствовались, отбирая растения и место их расположения? Обоснуйте свой вы6 ор. Синтез 5. Внесите предложения в администрацию района (города) о том, каким образом могут 6 ыть украшены улицы, здания, парки района (города) зелеными растениями. Какую помощь могут оказать школьники в этом движении? Оценка 6. Предложите критерии оценки озелененности районов, И микрорайонов города. Например, разра 6 отайте программу конкурса для школ города «Мой зеленый микрорайон» .

Ознакомление Понимание Применение Анализ Синтез Оценка 1 2 3 4 5 6 1. Назовите Ознакомление Понимание Применение Анализ Синтез Оценка 1 2 3 4 5 6 1. Назовите Основные части… 8. Объясните причины того, что… 15. Изобразите информацию о… графически 22. Раскройте особенности… 29. Предложите новый (иной) вариант… 36. Ранжируйте… и обоснуйте… 2. Сгруппируйте 9. Обрисуйте в 16. Предложите вместе общих чертах способ, все… шаги, позволяющий… необходимые для того, чтобы… 23. Проанализируйте структуру… с точки зрения… 30. Разработайте план, позволяющий (препятствую щий)… 37. Определите, какое из решений является оптимальным для… ваш взгляд, существуют между… 3. Составьте 10. Покажите список связи, которые, понятий, направлены на… касающихся … 24. Составьте перечень основных свойств…, характеризующи х… с точки зрения… 31. Найдите 38. Оцените необычный значимость… способ, для… позволяющий … 17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…

4. Расположите в определенн ом порядке… 5. Изложите в форме текста… 11. Постройте прогноз 4. Расположите в определенн ом порядке… 5. Изложите в форме текста… 11. Постройте прогноз развития… 18. Сравните… и …, а затем обоснуйте… 25. Постройте 32. Придумайте классификацию игру, которая… … на основании. . . 12. Прокомментируйте положение о том, что… 19. Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что… 26. Найдите в тексте (модели, схеме и т. п. ) то, что… 33. Предложите новую (свою) классификацию … 6. Вспомните и 13. Изложите иначе 20. Проведите напишите… (переформулируйте) презентацию… идею о том, что… 27. Сравните точки зрения…и … на… 34. Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития… 41. Оцените возможности … для… 7. Прочитайте и самостояте льно… 28. Выявите принципы, лежащие в основе… 35. Изложите в форме… свое мнение (понимание)… 42. Проведите экспертизу состояния… 14. Приведите пример того, что (как, где)… 21. Рассчитайте на основании данных о … 39. Определите возможные критерии оценки… 40. Выскажите критические суждения о…

Оценка решения ситуационной задачи Обоснование способа решения проблемы (своего Предложэение выбора) альтернативных вариантов Критерии Оценка решения ситуационной задачи Обоснование способа решения проблемы (своего Предложэение выбора) альтернативных вариантов Критерии оценивания Предложение способа решения проблемы Где (в классе, дома) и как (самостоятельно, в группе) выполнено задание Понимание представленно й информации (задания) Название задания № Специфическая черта ситуационных заданий: множественность допустимых решений. Матрица оценивания выполнения ситуационных заданий. Ф. И. О. ученика_ __________________ 0 1 2 3

 • Решение самих заданий оценивается в баллах, причем оценке подвергаются четыре интегративных умения • Решение самих заданий оценивается в баллах, причем оценке подвергаются четыре интегративных умения по четырехбалльной шкале: нет – 0, скорее нет – 1, скорее да – 2, да – 3.

Методика самооценки уровня функциональной грамотности № Функциональные умения Баллы 2 3 1 ЧЕЛОВЕК 1 Методика самооценки уровня функциональной грамотности № Функциональные умения Баллы 2 3 1 ЧЕЛОВЕК 1 Я умею убеждать людей 2 Я умею поддерживать беседу 3 Я умею организовать людей (своих ровесников или ребят младше) 4 5 Я могу владеть собой в любых ситуациях, регулировать свое поведение Я умею отвечать на вопросы 6 Я соблюдаю правила поведения, принятые в обществе 7 Я умею занимать маленьких детей 8 Я умею ухаживать за людьми (больными, старыми) 9 Я умею оказывать первую медицинскую помощь себе и другим при переломе, порезе, остановке дыхания, обмороке, носовом кровотечении и т. п. Я умею формулировать вопросы 10

ПРИРОДА 1 Я умею ухаживать за домашними животными 2 Я умею ориентироваться в лесу ПРИРОДА 1 Я умею ухаживать за домашними животными 2 Я умею ориентироваться в лесу 3 Я умею ухаживать за садом и огородом 4 Я умею собирать грибы и лесные ягоды 5 Я умею ловить рыбу 6 Я умею воспитывать домашних животных (кошку, собаку) 7 Я знаю и при необходимости могу использовать правила обращения с дикими животными, встречающимися в лесах моего проживания (волк, заяц, лось, змея и т. д. ) с научной точки зрения 8 Я могу объяснить явления природы (смену дня и ночи, осадки, грозу и т. д. ) с научной точки зрения 9 Я знаю и соблюдаю правила экологического поведения 10 Я знаю и учитываю в жизни народные приметы, связанные с прогнозом погоды

ОБЩЕСТВО 1 Я умею решать прикладные математические задачи, связанные: - с расчетом стоимости товара ОБЩЕСТВО 1 Я умею решать прикладные математические задачи, связанные: - с расчетом стоимости товара и его оплаты; - с расчетом доходов банковских вкладов; - с расчетом семейного бюджета; - с расчетом материалов (например, при ремонте) 2 3 4 Я могу вести диалог на деловую тему Я умею выбирать и дарить подарки (личные, деловые) Я умею принимать гостей: - моих друзей у себя дома; - гостей моих родителей у себя дома; - официальных гостей в нашей школе 5 6 7 Я умею сервировать стол Я знаю, понимаю и соблюдаю правила законопослушного поведения Я понимаю законы микроэкономики, ориентируюсь в мире потребительских ценностей Я ориентируюсь в политическом устройстве страны, региональных и муниципальных органах управления Я знаю и умею соблюдать нормы и правила нравственного поведения Я соблюдаю правила поведения в транспорте, магазине и других общественных местах 8 9 10

КУЛЬТУРА 1 Я умею рисовать 2 Я умею танцевать 3 Я умею играть на КУЛЬТУРА 1 Я умею рисовать 2 Я умею танцевать 3 Я умею играть на музыкальном инструменте 4 Я умею играть в спортивные игры 5 Я умею пользоваться библиотекой (открытым доступом, каталогом) 6 Я умею правильно вести себя в театре 7 Я знаю и соблюдаю правила поведения на экскурсии 8 Я ориентируюсь в ценностях мировой и отечественной культуры 9 Я могу оценить произведение искусства с эстетической точки зрения (то есть отличить произведение искусства от произведения псевдоискусства) 10 Я умею различать разные жанры (в литературе, живописи, музыке)

ГОРОД 1 Я не создаю аварийных ситуаций на улице 2 Я умею пользоваться общественным ГОРОД 1 Я не создаю аварийных ситуаций на улице 2 Я умею пользоваться общественным городским транспортом 3 Я могу провести экскурсию по своему району 4 Я могу по карте города найти нужную улицу 5 Я знаю, где находятся крупные музеи и театры в моем городе, и могу до них доехать от моего дома самостоятельно 6 Я ориентируюсь в исторических памятниках моего города и могу до них доехать от моего дома самостоятельно 7 Я умею читать информацию по дорожным знакам 8 Я ориентируюсь в крупных магазинах моего города и могу до них доехать от моего дома самостоятельно 9 Я могу отвечать на вопрос гостей города «Как проехать? » или «Как пройти? » Я знаю и соблюдаю правила безопасного поведения (в темное время суток, на воде, при встрече с собакой без намордника т. д. ) 10

1 2 ОРГАНИЗАЦИЯ Я знаю, где находится администрация моего района Я знаю, где находится 1 2 ОРГАНИЗАЦИЯ Я знаю, где находится администрация моего района Я знаю, где находится жилищное управление, паспортный стол отделение милиции, поликлиники моего района 3 Я знаю и при необходимости могу воспользоваться телефонами экстренной помощи (милиции, пожарной, скорой помощи) 4 Я умею составлять простые деловые документы: - написать заявление; - заполнить анкету; - заполнить бланк на оплату услуг в сберкассе; - снять показания с электросчетчика 5 6 Я готов к диалогу в незнакомой официальной ситуации Я могу обратиться в любое бюро по оказанию услуг и четко сформулировать причину обращения (например, вызов водопроводчика, ремонт замка входной двери, мелкий ремонт и т. п. ) 7 8 Я умею писать письма Я знаю и при необходимости умею обращаться в административные структуры для защиты своих прав (например, прав покупателя) 9 10 Я могу извлечь нужную для меня информацию из рекламных объявлений Я знаю и соблюдаю правила поведения с незнакомыми людьми

1 2 3 ШКОЛА Я умею планировать свою учебную и самообразовательную деятельность Я могу 1 2 3 ШКОЛА Я умею планировать свою учебную и самообразовательную деятельность Я могу давать самооценку учебной и самообразовательной деятельности Я владею основными видами учебного чтения: - быстро читаю незнакомый текст; - анализирую текст с целью получения информации; - выразительно читаю художественные тексты 4 5 6 Я умею быстро читать (15 и более слов в минуту) и понимать текст Я умею самостоятельно изучать несложные учебные темы Я умею передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания информации 7 8 9 Я могу самостоятельно подготовиться к зачету или экзамену Я умею писать рефераты Я могу самостоятельно составить текст доклада в виде: - развернутого плана; - тезисов; - полного текста И выступить с ним перед одноклассниками 10 Я умею работать с источниками информации (книги, радио, телевидение, реклама, газеты, журналы, Интернет и т. д. )

ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ 1 Я умею работать на компьютере на уровне пользователя 2 Я ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ 1 Я умею работать на компьютере на уровне пользователя 2 Я умею обращаться с современными бытовыми электроприборами 3 4 Я использую инструкцию при изучении работы нового электроприбора Я умею водить машину 5 Я умею шить, вязать 6 Я умею фотографировать 7 Я умею разговаривать по телефону, соблюдая правила приличия 8 Я могу при необходимости пользоваться современными средствами связи (факс, электронная почта) 9 Я умею управлять лодкой 10 Я могу установить причину неполадки бытового электроприбора и знаю, в какую организацию необходимо обратиться для ее устранения

Я САМ 1 Я умею регулировать свое физическое состояние с помощью специальных физических упражнений Я САМ 1 Я умею регулировать свое физическое состояние с помощью специальных физических упражнений 2 Я знаю и соблюдаю санитарно-гигиенические нормы и правила 3 Я знаю и соблюдаю нормы здорового образа жизни 4 Я ориентируюсь в мире профессий, системе профессионального образования, своих профессиональных возможностях 5 Я умею стирать, гладить, чинить одежду 6 Я умею мыть посуду 7 Я умею готовить еду (не менее 3 блюд) 8 Я умею убирать свое жилище 9 Я умею утеплять свое жилище на зиму 10 Я умею создавать интерьер своего жилища (комнаты, квартиры)

Оценка развития у учащихся способности к самостоятельному решению проблем Умения 1 Умение решать проблемы Оценка развития у учащихся способности к самостоятельному решению проблем Умения 1 Умение решать проблемы образовательной деятельности Критерии сформированности функциональной грамотности 2 Ориентироваться в образовательном пространстве, использовать школьные и внешкольные источники образовательной информации Решать учебно-познавательные проблемы Решать коммуникативные проблемы, связанные с образовательной деятельностью Умение объяснять явления Описывать явления действительности, выделять их существенные и действительности (решать несущественные признаки, выявлять происходящие в них изменения познавательные проблемы) Раскрывать причинно-следственные, закономерные и случайные связи явлений действительности Систематизировать явления действительности Использовать научные методы познания явлений действительности Обосновывать собственную мировоззренческую позицию Умение ориентироваться в мире ценностей (решать ценностноориентационные проблемы) Определять собственные ценности Различать существующие виды ценностей (материальные, социальные, духовные) Выбирать критерии оценки явлений действительности «Взвешивать» ценности Баллы 1 2 3 4 5 6 7

Умение решать практические проблемы, связанные с реализацией определенной социальной роли Работать с различными видами Умение решать практические проблемы, связанные с реализацией определенной социальной роли Работать с различными видами текстов, имеющих функциональное назначение (учебные тексты, деловая информация, научно-популярные тексты) Использовать технические средства, использовать существующие нормы и правила поведения применительно к конкретным ситуациям, приборы, инструменты при решении познавательных и практических проблем Объяснять, какие знания лежат в основе изучаемых норм, правил, инструкций Умение решать Достигать успеха в приоритетных видах деятельности практические проблемы универсального характера (профессиональный Решать проблемы в любых видах профессиональной и любой универсализм) другой социальной деятельности Готовность к профессиональному выбору Ориентироваться в мире профессий, системе профессионального образования и ситуации на рынке труда Осуществлять самоанализ своих склонностей, интересов, возможностей в области профессиональной деятельности и профессионального образования Овладевать знаниями и умениями, имеющими опорное значение для профессионального образования

 • изменение характера взаимодействия учителя и школьников, ориентированного на организацию учителем самостоятельной работы • изменение характера взаимодействия учителя и школьников, ориентированного на организацию учителем самостоятельной работы школьников, развитие готовности учителя к изменениям процесса обучения; • изменение используемых в образовательном процессе технологий обучения — ориентация на использование информационных технологий в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, которые обусловливают овладение учителями новыми профессиональными ролями (организатора, координатора, помощника, консультанта) и предполагают командную работу преподавателей; • изменение оценки достижений школьников на основе взаимодополнения количественной (успеваемость) и качественной характеристики образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений).

Умный идет впереди. Образованный идет рядом. Хитрый бежит за. Глупый лежит поперек. Умный идет впереди. Образованный идет рядом. Хитрый бежит за. Глупый лежит поперек.

Литература 1. Байденко В. И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М. , 2002. Литература 1. Байденко В. И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М. , 2002. 2. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контектстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 3. Зарипова Е. И. , Котенко Е. Н. Аутентичное оценивание. Технология портфолио. Учебнометодическое пособие. – Омск: «Альбион» , 2006. 4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003, № 5. 5. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся/ Под ред. В. П. Соломина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 6. Мониторинг качества образования: Методическое пособие/ Под общ. ред. В. П. Соломина. -СПб. : Изд -во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 7. Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в магистратуре современного университета. Под общ. ред. Н. В. Чекалевой. -СПб. : «Книжный дом» , 2009. 8. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. В. А. Козирева, Н. Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУим. А. И. Герцена, 2007. 9. Альтергот Е. Г. , Дроботенко Ю. Б. , Чекалева Н. В. Исследование изменений в образовании. Монография. Омск, Ом. ГПУ, 2012 г. 10. Д. И. Фельдштейн «Мир детства в современном мире» , проблемы и задачи исследования, Москва. Воронеж, 2013 г.