ИЯ Р К КА АЯ КА ЕСК ТИ

ИЯ Р К КА АЯ КА ЕСК ТИ ИЧ АК ОГ Я Г И К И ИД АГ НИД А Г О Д ЕД Е Е П БУЧВ Ы П О СНО О ЕО Т

ДИДАКТИКА (ДР. -ГРЕЧ. ΔΙΔΑΚΤΙΚΌΣ — ПОУЧАЮЩИЙ И «DIDASKO» — ИЗУЧАЮЩИЙ) — РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИКИ; ИЗУЧАЮЩИЙ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ. РАСКРЫВАЕТ ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСВОЕНИЯ ЗУН И ФОРМИРОВАНИЯ УБЕЖДЕНИЙ, ОПРЕДЕЛЯЕТ ОБЪЁМ И СТРУКТУРУ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2

В. РАТКЕ (1571— 1635) И ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592— 1670) Впервые ввел этот термин в науку немецкий педагог В. Ратке, назвавший свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия» . В том же значении пользовался им и чешский педагог Ян Амос Коменский, опубликовавший в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика» . 3

Я. А. КОМЕНСКИЙ Определил дидактику как «всеобщее искусство всех учить всему» . В ее структуре он рассматривал и вопросы воспитания, которые, как и обучение, трактовал как необходимое условие «формирования нравов в направлении всесторонней моральности» . 4

Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли Иоганн Фридрих Гербарт (1776 -1841), И. Г. Песталоцци (1746 -1827), A. Дистервег (1790 -1816), B. К. Д. Ушинский (1824 -1870), C. Д. Дьюи (1859 -1952), D. Г. Кершенштейнер (1854 -1932), E. B. Лай (1862 -1926) и др. 5

ОСНОВНОЙ ВОПРОС ДИДАКТИКИ ФОРМУЛИРУЕТСЯ ПО-РАЗНОМУ: 1) СВЯЗЫВАЮТ ЕГО С ВОПРОСОМ О СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ[1], 2) «КАК ПРОТЕКАЕТ МЫШЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ» КОНКРЕТНОГО ПРЕДМЕТА[2]; 3) РЕЗЮМИРУЮТ ЕГО В ДВУХ РИТОРИЧЕСКИХ ВОПРОСАХ «ЧЕМУ УЧИТЬ? » И «КАК УЧИТЬ? » [3]. 6

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ Образование есть целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Педагогическая наука изучает обучение и воспитание в их единстве и целостности как особую, социально и личностно детерминированную, целенаправленную деятельность по приобщению подрастающих поколений к жизни общества. Это — объект общей педагогики. 7

Для лучшего, более детального и конкретного рассмотрения каждой из перечисленных частей этой деятельности и их наиболее эффективного объединения выделяют педагогические дисциплины: теорию обучения и теорию и методику воспитания. 8

ЧТО ЖЕ ИССЛЕДУЕТ И ИЗУЧАЕТ ДИДАКТИКА? Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее общем уровне, называется дидактикой. Дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Дидактика должна дать ответ на наиболее общие вопросы: «Чему учить? » и «Как учить? » «Как протекает обучение, какие ему свойственны закономерности? » «Кого учить? » , «Для чего учить? » и «Где учить? » . 9

ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Образование выступает как результат обучения, а обучение - как «путь образования» . В образование, трактуемое таким образом, воспитание не входит, вся эмоционально-ценностная сторона педагогической деятельности, а также развитие личности остаются за пределами этих понятий. 10

Дидактика как опосредующее звено между психологией. Дидактика как истинное основание педагогики и практикой обучения - это не педагогический, а психологический взгляд на эти теории и на то, что в них отражается. 11

ДИДАКТИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА ü Исследует обучение на теоретическом уровне. ü Это — одна из педагогических научных дисциплин, ü отрасль науки педагогики. ü Разрабатывает способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. Знание дидактики нужно каждому педагогу, поскольку в нашу эпоху нельзя успешно решить ни одной крупной практической задачи без опоры на науку, на теоретические знания. 12

Сфера влияния педагогической теории в целом и педагогической теории обучения в частности ü не должна применяться только к деятельности учителя. Термин «педагогическая практика» охватывает многие виды деятельности в данной области как обширной сферы жизни общества. Именно в широком русле социальной практики разрабатывается общая стратегия образования на государственном уровне, создаются проекты педагогических процессов, готовятся учебные материалы и т. д. Задачей теории должно быть обоснование всех этих материалов и их использования в практике. Следовательно необходима теория практической деятельности, в данном случае теория деятельности обучения. Это и есть дидактика. 13

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ДИДАКТИКИ Существует несколько трактовок: 1) обучение как средство образования и воспитания; 2) закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения; 3) взаимодействие преподавания и учения в их единстве; 4) предметом общей дидактики является не только сам процесс преподавания-учения, но и условия, необходимые для его протекания (содержание, организация, средства и т. д. ), а также различные относительно устойчивые результаты реализации этих условий. В любом случае, дидактика переводит общие цели образования на язык педагогики применительно к условиям обучения. 14

ОБЪЕКТ — ЭТО ОБЛАСТЬ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, НА КОТОРУЮ НАПРАВЛЕНА ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ. ПРЕДМЕТ - ПОСЛЕДУЮЩЕЕ ЗВЕНО МЕЖДУ СУБЪЕКТОМ И ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ, ОТРАЖАЮЩЕЕ СПОСОБ ВИДЕНИЯ ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ С ПОЗИЦИЙ НАУКИ, КОТОРУЮ ОН ПРЕДСТАВЛЯЕТ. 15

ОБУЧЕНИЕ МОЖЕТ БЫТЬ ОБЪЕКТОМ ИЗУЧЕНИЯ ü Дидакта - какие общедидактические методы применяет учитель, какие общие принципы он реализует. ü Методиста - соответствие способов преподавания и содержания учебного материала целям обучения данному учебному предмету в школе. ü Психолога - особенности усвоения материала школьниками как проявление общих закономерностей усвоения ü Каждый из них выделяет для изучения в этом объекте свое, ставит разные цели и формулирует эти цели, а также и результаты исследования по-разному. Это значит, что каждый из них работает в своем предмете. 16

ПРЕДМЕТ ДИДАКТИКИ Таким образом, для определения предмета дидактики целесообразно кратко ответить на ряд вопросов: 1. В каком виде предстает перед дидактикой ее объект — обучение в его современном состоянии? 2. Какими научными средствами располагает сейчас дидактика для научно достоверного отражения явлений обучения? 3. Как она должна отражать свой объект, используя имеющиеся его описания в свете задачи научного обоснования педагогической практики? Т. е. : определить предмет дидактики нельзя без учета ее функций, анализа ее объекта и познавательных средств, которыми она пользуется. 17

ДИДАКТИКА РАССМАТРИВАЕТ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПЕРЕДАЧИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА. В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ ТА ЧАСТЬ ОПЫТА, КОТОРАЯ ВХОДИТ В СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И СОСТАВЛЯЕТ СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ СТОРОНУ ОБУЧЕНИЯ, СТАНОВИТСЯ ДОСТОЯНИЕМ УЧЕНИКА. С ПОМОЩЬЮ ОБУЧЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ К ЖИЗНИ. 18

Педагогическая сущность обучения Дидактика — наука теоретическая, а предмет теории предстает перед исследователем как система отношений. Специфическое для обучения отношение - отношения, возникающие в деятельности обучения, многообразны: Учитель — ученик, ученик — учебный материал, ученик — другие учащиеся. Главным отношением является отношение ученика к учебному материалу, то есть отношение познавательное. 19

УЧЕБНОЕ ПОЗНАНИЕ — НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 1. Если рассмотреть обучение с точки зрения психологии, то есть обращать основное внимание на то, как ученик воспринимает и усваивает материал, это отношение окажется главным, как говорят, сущностным. 2. Если рассмотреть обучение с точки зрения педагогики, то есть выделить главное в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта, то главным и специфическим для этой деятельности окажется другое отношение — отношение между двумя деятельностями — преподавания и учения. Преподавание — это деятельность тех, кто обучает. Учение — тех, кто обучается. 20

ПОЗНАНИЕ МОЖЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ И ВНЕ ОБУЧЕНИЯ Но взаимосвязанные деятельности преподавания и учения протекают только в обучении, их единство определяет и организует всю систему дидактических отношений, в том числе и познавательных. Этим характеризуется предмет дидактики. При изучении явлений обучения необходим учет зависимостей между тремя объектами: 1) учителем, 2) учеником 3) и учебным материалом. 21

ОБУЧЕНИЕ В ЕДИНСТВЕ С ВОСПИТАНИЕМ Ø Воспитательная функция обучения - ученик не только усваивает знания, но процесс обучения должен способствовать становлению личности в целом, формированию определенных моральных качеств, черт характера. Ø Воспитательный аспект обучения отражается в содержании образования, его необходимо учитывать в дидактическом анализе. Ø Содержание образования реально существует в процессе обучения: в каждую минуту урока ученики усваивают определенные знания, умения, навыки, отношения — то, что составляет содержание образования. 22

ОБУЧЕНИЕ (В ДВУХ АСПЕКТАХ) В ДИДАКТИКЕ - как объект изучения - как объект построения, конструирования. Учитывать это — значит сознательно направлять дидактическое исследование на совершенствование практики обучения, иметь в виду то, что без ее изучения исследование может оказаться умозрительным. В то же время без разработки теории, рекомендации, адресованные школе, будут недостаточно обоснованными и не повлекут за собой серьезных улучшений. 23

ДИДАКТИКА РАССМАТРИВАЕТ СВОЙ ОБЪЕКТ — ОБУЧЕНИЕ КАК ОСОБЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПЕРЕДАЧУ ПОДРАСТАЮЩИМ ПОКОЛЕНИЯМ КУЛЬТУРЫ ИЛИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА. 24

Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие. В поле зрения дидактики находится воспитательная роль учебного процесса, а также условия, благоприятствующие активному и творческому труду учащихся и их умственному развитию. 25

ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ДИДАКТИКИ • Задачи дидактики состоят в том, чтобы: • описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Эти задачи учитываются в определении предмета дидактики: перед нею обучение выступает как объект изучения и объект конструирования. Обучение выступает для исследователя как объект осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. изучения, когда он В результате исследования он получает знания о том, как протекает процесс обучения, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Такие знания отражают педагогическую действительность в том виде, какова она есть. 26

СВЯЗЬ С ПСИХОЛОГИЕЙ Пользуясь данными психологии, дидактика • • учитывает возрастные особенности учащихся, формирует конечные цели обучения в виде характеристик тех качеств, которые должны быть достигнуты в результате обучения: • • самостоятельность мышления, владение учебными умениями и навыками, креативность и т. д. Из той же науки дидактика заимствует знания о процессах усвоения, запоминания, умственного развития и т. п. Возрастная физиология дает понимание механизмов процессов, порождаемых обучением (интеллектуальных, эмоциональных, волевых), ориентировочных и операционных действий. 27

ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ 28

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА» Основой процесса обучения являются те или иные психологопедагогические концепции или дидактические системы. Дидактическая система - это организованная педагогическая система, которую представляют взаимосвязанные элементы: • образовательные цели; • содержание образования и обучения; • обучающиеся и их личностные характеристики; • обучающие и автоматизирующие средства; • организационные формы совместного труда обучающих и обучающихся и дидактические процессы (модели обучения) как способы реализации целей и педагогического процесса в целом. 29

ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ 1) традиционная (доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя: Я. А. Коменский, И. Песталоцци и в особенности И. Гербарт и дидактика немецкой классической гимназии), 2) педоцентристская, 3) и современная система дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, педагогических теорий. Разделение концепций на три группы произведено на основе того, как понимается процесс обучения — объект и предмет дидактики. 30

ДОМА Творческий проект на тему «Дидактическая концепция - Традиционная - Педоцентристская - Современная система дидактики» . - (выбрать одну из концепций) 31

ВОПРОСЫ 1. Как формулируется основной вопрос дидактики? 2. Что исследует и изучает дидактика? 3. Что изучает дидактика как педагогическая дисциплина? 4. Что является объектом и предметом дидактики? 5. Что есть обучение (в двух аспектах) в дидактике? 6. Каковы задачи и функции дидактики? 7. Что обозначает понятие «педагогическая система» ? 8. Перечислите основные дидактические концепции, пожалуйста. 32

Благодарю за внимание! 33