ИВС
Августовский Багрить Баловень Броня на билет Банты Верба Вечеря Генезис Гербовый Грушевый Гусеница Жемчуг Заговор Знамение Ивовый Издавна Искра Исповедь Исподволь Кашляни Мельком Набело Памятуя Пахота Петелька Плесневеть Похороны Сажень Свёкла Силос Сливовый Случай Средства Статуя Таинство Теплится Тефтели Торты Туфля Тяжба Черпать
ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ ПАРЦЕЛЛЯ ЦИЯ (итал. parcella — частица, от лат. particula) — стилистический прием расчленения в поэтическом произведении фразы на части или даже на отдельные слова; цель П. — придать речи интонационную экспрессию путем ее отрывистого произнесения. Парцеллируемые слова отделяются друг от друга точками или восклицательными знаками при соблюдении всех остальных синтаксических и грамматических правил.
Но шла Россия. Шел литейщик, пахарь, Боец, подвижник. Тяжко, трудно шел. Неодолимо шел! К социализму! (Г. Шенгели). . . Но горы близко. И снег на них. Мы время проведем У печки. В Имеретии. Зимою. Как в Переделкине, как под Москвою. (В. Инбер) Боюсь гостиниц. Может, потому, Что чувствую, что в номере когда-то Остаться мне случится одному. Навеки. В самом деле. Без возврата. (Е. Винокуров) Ни дымных кухонь. Ни бездомных улиц. Двенадцать бьет. Четыре бьет. И шесть. И снова. Гулливер. Стоит. Сутулясь. Плечом. На тучу. Тяжко! Опершись.
Задание 1 1. Сменит не раз младая дева Мечтами легкие мечты; Так дерево свои листы Меняет с каждою весною. (А. Пушкин) 2. Мело, мело по всей земле Во все пределы. . . (Б. Пастернак) 3. Опять язвительности. Жалкие, бессильные. (Ю. Трифонов) 4. Оставь свой край глухой и грешный, Оставь Россию навсегда. (А. Ахматова) 5. Весенний и тлетворный дух. (А. Блок) а) Оксюморон, б) гипербола; в) парцелляция; г) сравнение; д) анафора.
Задание 2 1. И наше северное лето, Карикатура южных зим, Мелькнет и нет. . . (А. Пушкин) 2. Уж вечер. . . Облаков померкнули края, Последний луч зари на башнях умирает. (В. Жуковский) 3. Время летит иногда птицей, иногда ползет червяком. (И. Тургенев) 4. – Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину, так чтоб не мимо господского дома? . . (Н. Гоголь) 5. Не умрет твой стих могучий, Достопамятно-живой, Упоительный, кипучий, И воинственно-летучий, И разгульно-удалой. (Н. Языков) а) Антитеза; б) олицетворение; в) эпитет; г) синекдоха; д) перифраза.
Задание 3 1. Не то на серебре – на золоте едал. (А. Грибоедов) 2. Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить. (Н. Некрасов) 3. И невозможное возможно, дорога дальняя легка. (А. Блок) 4. Что-то неуловимо восточное было в его лице, но из седой дремучести светились, горели, сияли огромные голубые глаза. (В. Солоухин) 5. О Русь, покойный уголок, Тебя люблю, тебе и верю. (С. Есенин) а) Градация; б) литота; в) метонимия; г) оксюморон; д) перифраза.
Задание 4 1. Рассвет рукой прохлады росной Сшибает яблоки зари. (С. Есенин) 2. Его зарыли в шар земной, А был он лишь солдат. (С. Орлов) 3. В избушке, распевая, дева Прядет, и, зимних друг ночей, Трещит лучина перед ней. (А. Пушкин) 4. Нужны мне разом Юг и север, Восток и запад, Лес и степь; Моря и каменные горы, И вольный плес равнинных рек. (А. Твардовский) 5. И только сбруя золотая Всю ночь видна. . . Всю ночь слышна. (А. Блок) а) Антитеза; б) парцелляция; в) синекдоха; г) метафора; д) перифраза.
ОТВЕТЫ Задание 1: 1 – г, 2 – б, 3 – в, 4 – д, 5 – а. Задание 2: 1 – д, 2 – б, 3 – а, 4 – г, 5 – в. Задание 3: 1 – в, 2 – б, 3 – г, 4 – а, 5 – д. Задание 4: 1 – г, 2 – в, 3 – д, 4 – а, 5 – б.
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО: – проблема несправедливости социального устройства общества (Естественно ли деление людей на богатых и нищих? Правильно ли устроено общество? ); – проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных (Думают ли богатые и сытые о тех, кто не может позволить себе есть досыта? ); – проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не озлобиться? ); – проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов (Могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы? ); – проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека? ); –
ответственность человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей (Должен ли человек отвечать перед обществом за реализацию своих способностей? ); – проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом (Может ли человек быть свободным от общества, других людей? Ограничивает ли общество свободу человека? ); – проблема создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие (Возможно ли создание идеального общества? ); – проблема коммерциализации культуры (Что недопустимо в процессе коммерциализации культуры? ). И др.
СК 11 В работах выпускников фиксировались проявление речевой агрессии, недоброжелательности; высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности; жаргонные слова и обороты. Это обусловило появление в системе оценивания выполнения задания части С 2007 года критерия К 11 «Соблюдение этических норм» . Часто в работах появляются фразы, в которых ученик пытается отразить собственную позицию, используя вводные конструкции: на мой взгляд, по моему мнению… При этом точку зрения автора либо прочно утвердившиеся истины учащиеся выдают за свои. Например: На мой взгляд, богатый внутренний мир – это не только книги, образование…. .
Не бывает абсолютно одинаковых и совсем бездарных людей! Каждый рождается с печатью какого-либо таланта. Потребность творчества так же естественна, как потребность пить или есть; она теплится в каждом из нас даже в самых невероятно тяжких условиях. Каждая личность по-своему талантлива, иными словами, своеобразна. Людей, абсолютно плохих внутренне и внешне, к счастью, не существует. То, что потребность творчества свойственна каждому, видно хотя бы из того, что в детстве, даже в младенчестве, у ребёнка есть потребность в игре. Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом из нас? Грубо говоря, потому, что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили таланта). Второе нередко зависит от первого, но и первое от второго не всегда бывает свободно. Если не научишься трудиться, так и не узнаешь, чем наградила тебя природа.
Если же духовный потенциал слаб, то личность стирается, нивелируется, быстро теряет индивидуальные, присущие ей одной черты. Стройному восхождению, творческому раскрепощению личности может помешать любой душевный, семейный, общественный или мировой разлад, любая неурядица, которые, кстати сказать, бывают разные. Например, одно дело, когда нет обуви для ходьбы в школу (а то и самой школы), и совсем другое, когда тебя силой заставляют постигать музыкальную грамоту. Конечно, второй случай предпочтительнее, но разлад есть разлад. Поэтому мы видим, что общественная ориентация отнюдь не всегда безошибочна и что мода вообще вредна в таком деле, как дело нахождения себя. Почему, собственно, считается творческой только жизнь артиста или художника? Ведь артистом и художником можно быть в любом деле. Это и должно быть нормой. Ореол исключительности той или иной профессии, деление труда по таким принципам, как «почётно-непочётно» , «интересно-неинтересно» , как раз и поощряет мысль о недоступности творчества для всех и для каждого. Но это вполне устраивает сторонников нивелирования личности, которые выделяют безликую толпу бездарных людей и противопоставляют ей людей талантливых. Но разве это правильно?
ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ – Какой теме посвящен текст? – Каковы проблемы данного текста? – Прокомментируйте проблему данного текста. – Считаете ли вы данную проблему актуальной? – Прокомментируйте позицию автора текста к поставленной проблеме. – Согласны ли вы с автором? – Сформулируйте свое мнение. – Аргументируйте свою позицию, не забывая о том, что необходимо привести иллюстрацию к доказательству.
Выдающийся ученый Эйнштейн в детстве был отстающим учеником, а весь мир до сих пор восхищается созданной им теорией относительности. Посредственно выглядели школьные сочинения Н. В. Гоголя. Только в 20 лет великий композитор Вагнер овладел нотной грамотой. Что помогло им добиться успеха? В. Белов рассуждает о проблеме гениальности. Он доказывает, что талантом наделен каждый из нас. «Не бывает… совсем бездарных людей!» Все от рождения имеют какой-то дар, необходимо его только развивать. Автор в доказательство приводит убедительный аргумент: в детстве у ребенка есть потребность в игре, он старается жить творчески, примеривая на себя разные роли. Для раскрытия способностей необходимо верить в неограниченные возможности личности, требовательно к себе относиться, развивать свои возможности, твердо отстаивать свои убеждения и обладать волевыми качествами. К сожалению, даже определив свои возможности, человек часто поддается на уговоры других, занимаясь тем, что приносит выгоду, следует «спросу» на профессии. Постепенно талант угасает.
Я согласна с автором в том, что каждый человек талантлив и нужно развивать в себе дар. Никогда не поздно начать над собой работу. Ч. Дарвина считали бездарным. Однако двадцатилетний труд о происхождении видов принес ему заслуженную славу, благодаря упорству и настойчивости ученый стал знаменитым. Слепоглухонемая О. И. Скороходова, известный ученыйдефектолог, неустанно стремилась к жизни. Стоит только поражаться ее усилиям получить не только образование, но и защитить диссертацию. Вдохновляющим примером для любого человека может служить жизнь А. Любищева, человека разносторонних способностей. Ни минуты он не тратил впустую, поэтому смог написать более 500 трудов по генетике, философии… Естествоиспытатель Эдисон сказал замечательные слова: «Гений – один процент вдохновения и 99 % пота» . Это еще раз убеждает нас в том, что все зависит от самого человека, от его воли, характера, стремления.
Агония Анатом Асбест Акафист Афера Балованный Безудержный Броня у танка Бряцание Бряцать Включит Гренки Джинсовый Исчерпать Донельзя Досуг Дремота Завидно Задолго Закупорить Заплесневевший Заплесневеть Засахарить Звонит Зимовщик Зубчатый Иначе Квартал Кедровый Кожух Коклюш Красивее Кремень Корысть Ломоть Маневры Мессия Мизерный Надолго Намерение
Проблемы семьи: – проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (Почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства? ); – проблема роли детства в жизни человека (Почему детство – важнейший этап жизни человека? ); – проблема исторической памяти (Зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью и свою Родину? ); – проблема отчего дома (Почему нельзя забывать отчий дом? ); проблема оценки такого периода жизни человека, как детство (Действительно ли детство – «золотой» период жизни человека? Какова роль детства в становлении личности? ); – проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека? ) и др.
Проблемы экологии: – проблема развития и сохранения русского языка (Обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям? ); – проблема влияния человека на природу (Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния? ); – проблема восприятия человеком природы как живой материи (Должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней? )и др.
Скачать презентацию ИВС Августовский Багрить Баловень Броня на билет
28_09_10_kl.pptx