ИТОГОВЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН ПО НАПРАВЛЕНИЮ 034300. 68 Физическая

ИТОГОВЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН ПО НАПРАВЛЕНИЮ 034300. 68 Физическая культура КВАЛИФИКАЦИЯ – МАГИСТР ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РАЗДЕЛ - ПЕДАГОГИКА Науменко Ю. В. , 2015

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЗВИТИЕ В КОМПЕТЕНТНОСТЬ (ТРЕНЕРА). КОМПЕТЕНТНОСТИ УСЛОВИЯХ ВИДЫ И ИХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Профессиональная квалификация (Л. Г. Семушина, Э. Ф. Зеер и др. ) - степень и вид профессиональной подготовки работника (наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы). Уровень профессиональный подготовки (квалификации) – бакалавр, магистр. Профессиональная компетентность (В. И. Байденко) эффективное использование знаний, способностей и установок, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Уровень профессиональной квалификации Степень эффективности профессиональной деятельности ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА (А. Дорофеев) *Актуальная квалифицированность. *Когнитивно-креатическая готовность. *Коммуникативная подготовленность. *Технологическая образованность. *Устойчивое стремление и готовность профессиональному корпоративной позиционированию. * к самосовершенствованию, самоидентификации и Устойчивые и развивающиеся профессионально значимые качества личности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА (А. К. Маркова) *Объективно необходимые профессиональные знания (педагогические и психологические). *Объективно необходимые профессиональные умения по организации обучения и воспитания различных возрастных групп с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей. *Профессиональные личностные установки педагога, реализуемые в профессиональной деятельности. *Личностные особенности, гарантирующие профессиональное саморазвитие и самосовершенствование.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (В. А. Сластенин и др. ) ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ (обобщенное умение педагогически мыслить и интерпретировать жизненную ситуацию): *Аналитические умения. *Прогностические умения. *Проективные умения. *Рефлексивные умения.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (В. А. Сластенин и др. ) ПРАКТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ (обобщенное умение построения контекстного образования) ОРГАНИЗАТОРСКИЕ УМЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ Мобилизационные Информационные Развивающие Ориентационные Перцептивные Умения педагогического общения Педагогическая техника Прикладные умения

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: - самоанализ и осознание необходимости изменений себя для успеха в профессии; - планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения); - самопроявление себя в профессии; - анализ достигнутого и самокорректировка. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРОЦЕСС ЦИКЛИЧНЫЙ, т. к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА - отражение результатов профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т. к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОСНОВНЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: 1. Работа в методических объединениях и творческих группах. 2. Исследовательская деятельность и/или написание методических статей. 3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий. 4. Активное участие в профессиональных педагогических конкурсах и фестивалях. 5. Трансляция собственного педагогического опыта (открытые уроки, мастер-классы и т. п. ). 6. Использование ИКТ и др.

6. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (ТРЕНЕРА), ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА, АРТЕСТИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (ТРЕНЕРА) ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ - совокупность психофизиологических, психологических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих стабильность в достижении необходимого результата при минимальных личностных затратах (Е. И. Рогов).

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ ПЕДАГОГА • Физическое и психическое здоровье. • Уравновешенность нервной системы выдерживать воздействие и готовность сильных эмоциональных раздражителей. • Коммуникабельность. • Организаторские способности. • Хорошие речевые способности. внешних

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА (по А. К. Марковой) ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИЕЙ • Адаптация к профессии • Самоактуализация в профессии • Свободное владение профессией (мастерство) СУПЕРПРОФЕССИОНАЛИЗМ • Профессиональное творчество • Освоение смежных специальностей • Творческое самопроектирование (постпрофессионализм)

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА (по В. А. Сластенину) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УМЕЛОСТЬ - обстоятельное знание своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебновоспитательных умений и навыков, что позволяет квалифицированно воспитание на осуществлять уровне образовательного стандарта. обучение и требований

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА (по В. А. Сластенину) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСТВО – доведенная до совершенства педагогическая умелость, которая проявляется в отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории в своей практической обеспечивается деятельности, благодаря стабильность чему высокой эффективности педагогической деятельности.

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА (по В. А. Сластенину) ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ профессиональную ТВОРЧЕСТВО – внесение в деятельность методических модификаций и/или рационализация методов и приемов обучения сохранения и воспитания стабильности профессиональной деятельности. с гарантией эффективности

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА (по В. А. Сластенину) ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НОВАТОРСТВО – проектирование и реализация приемов принципиально обучения значительно и новых методов воспитания, меняют и которые технологию профессиональной деятельности и повышают ее эффективность.

ПРОЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (ПО Е. И. Рогову) *Организатор (требовательность, организованность, сильная воля, энергичность, готовность к работе с группой разнородных воспитанников). *Предметник (наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству, готовность к индивидуальной работе с одаренными воспитанниками). * Коммуникатор (общительность, внешняя привлекательность, эмоциональность, пластичность в поведении, готовность к работе в экстремальных условиях). *Родитель (доброта, отзывчивость, памятливость, готовность к работе с неудачниками).

ПРОЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ТРЕНЕРА (Л. Персиваль) ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ТИПЫ: Оскорбитель Крикун Мститель – внушает спортсменам, что неудачи команды ставят под угрозу его место в команде; мстит спортсменам за недостатки в работе и нестарание. Трясун - теряющий самообладание во время соревнований. Генерал – подобно плохому полководцу не меняет своей тактики на любых соревнованиях, невзирая на угрозу поражения. Бормотун – постоянно комментирует все события в негативном свете. Тюремщик – сторонник строгого режима и минимума внешних контактов. Рискованный Хвастун – любитель саморекламы, готовый пойти на риск травмы для поддержания своего тренерского авторитета. Доктор

ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ТРЕНЕРА (Л. Персиваль) ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ТИПЫ: Хладнокровный - сохраняет спокойствие в любых ситуациях. Психолог. Профессор – старается использовать разнообразные методики подготовки и специалистов, не боится экспериментировать. Знаком с методиками подготовки спортсменов в других видах спорта. Отец Родной – в курсе дел всех спортсменов, постоянно беседует, решает проблемы, внимателен ко всем и ко всему. Технолог (Организатор)

7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (ТРЕНЕРА), ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСТВО – доведенная до совершенства педагогическая умелость, которая проявляется в отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории в своей практической деятельности, обеспечивается благодаря стабильность чему высокой эффективности педагогической деятельности (по В. А. Сластенину).

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА (по В. А. Сластенину) ПРЕДМЕТНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ – нестандартное мышление, потребность в постоянном поиске новой информации, готовность к использованию новых приемов и методов работы ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА – техника и экспрессивность речи, ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений, выразительность мимики и жестов, умение выбрать необходимые средства и методы обучения и воспитания, владение образцовым показом действия. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТИЛЬ – педагогическая направленность и убежденность, умение адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую деятельность, педагогически направленное общение и поведение, педагогический такт и этика, умение слышать, интерес к внутреннему миру воспитанника. КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ - добросовестность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, энергичность, точность; аккуратность, подтянутость, самокритичность, кругозор, эрудиция; способность осознавать себя, свои состояния, видеть себя «со стороны» , чувствовать, как тебя оценивают другие; внимательность, честность, надежность, справедливость, сдержанность, требовательность, обязательность; гуманность, взаимопонимание, доброта, тактичность, обязательность, способность к сопереживанию и аттракции; убежденность, принципиальность, патриотизм, коллективизм, порядочность, интеллигентность.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА (по И. П. Андриади) - Общепрофессиональные психолого-педагогические знания и умения – знания и умения организации продуктивного взаимодействия с воспитанниками с учетом их потребностей, психофизиологических возможностей и требований образовательных стандартов. - Специфические (предметные) знания и умения, необходимые для эффективной организации предметной деятельности воспитанников с целью формирования у них необходимых знаний и умений. - Результативный опыт повседневной профессиональной деятельности - умение эффективно действовать в типовых ситуациях и готовность изменяться под влиянием объективных обстоятельств. - Результативный опыт творческой деятельности - умение выявлять и формулировать проблемы и осуществлять частичнопоисковую педагогическую деятельность по их решению. Личностные качества, необходимые для достижения профессиональных побед.

УРОВНИ ПРОЯВЛЕНИЯ МАСЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (по В. А. Сластенину) РЕПРОДУКТИВНЫЙ – воспроизводит то, чему научили, и только в типичных ситуациях. АДАПТИВНЫЙ – готов изменить свою деятельность с учетом сложившихся обстоятельств. ЛОКАЛЬНО МОДЕЛИРУЮЩИЙ – добивается успеха с определенной группой детей или в краткосрочной перспективе. СИСТЕМНО МОДЕЛИРУЮЩИЙ – планирует свою и деятельность воспитанников на длительное время, готов к определенному сроку вывести любого ребенка на максимально возможный для него результат.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЕ (СУБЪЕКТИВНЫЕ): - удовлетворенность выбором профессии; - удовлетворенность местом работы (микроклиматом образовательной организации); - осознание профессиональных перспектив; - готовность приложить длительные усилия для достижения профессионального успеха; - объективная оценка результатов своей деятельности и своих возможностей; - способность находить позитивные моменты в ежедневной рутинной работе.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ВНЕШНЕ-СРЕДОВЫЕ (ОБЪЕКТИВНЫЕ): - наличие объективной оценки результатов деятельности со стороны коллег и руководства; - разумная конкуренция среди коллег; - меры морального и материального стимулирования; - возможность познакомиться с опытом коллег, добившихся определенных успехов; - возможность и необходимость презентации личных достижений; - моральная поддержка со стороны воспитанников и их родителей.

4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И ЭТАПЫ МЫШЛЕНИЯ. (ТРЕНЕРА) НЕСТАНДАРТНЫЕ РЕШЕНИЯ. РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЬ ПРИНИМАТЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ профессиональная воспитателя, МЫШЛЕНИЕ формируется мыслительная позволяющая как способность осмысливать, анализировать, сравнивать, обобщать, оценивать воспитательскую практику, создавать педагогические теории и концепции, делать методические открытия, активно, творчески и эффективно осуществлять воспитание и обучение детей (В. А. Сластенин).

КРИТЕРИИ РАЗВИТОГО НАУЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ - Анализировать воспитательные явления и факты в их целостности, взаимосвязи и взаимозависимости. - Прослеживать генезис влияния педагогических взаимодействий и воздействий. - Соотносить педагогические действия с целями и результатами обучения, воспитания. - Различать педагогическую истину и заблуждения. - Уметь применять педагогическую теорию для объяснения педагогических ситуаций и нахождения эффективного и разумного их решения, а также обобщать свой практический опыт в теоретические идеи и методические рекомендации. - Отказываться (отрицать) от сложившихся шаблонов и стереотипов, искать и находить новые оценки, обобщения, подходы, действия. - Эффективно применять логику фактов и убедительную аргументацию в диалоге с детьми. - Проявлять мыслительную гибкость и оперативность. - Соотносить тактические и стратегические действия.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ 1. Решения, принимаемые учителем в ходе практической деятельности, отличаются своей конкретностью, направленностью на реализацию. Учителя, как полководца не могут удовлетворить решения "в принципе". Учитель ищет наилучшее решение в данной ситуации. 2. Конкретность также проявляется в том, что учитель не может заранее на все 100% спланировать свои действия по разрешению какой-либо ситуации, т. к. доля непредсказуемости внешних обстоятельств (таких как уровень готовности к уроку класса в целом и отдельных учеников, их настроение, самочувствие и т. п. ), настолько велика, что можно говорить лишь о планировании основы, каркаса будущего поведения учителя. Само же решение принимается и реализуется на месте, в конкретной ситуации и в конкретных условиях, но динамичность условий приводит к тому, что учитель должен принимать множественные решения, в которых находят отражение изменяющиеся условия ситуации. На основании этого можно говорить о динамичности практического педагогического мышления.

КРИТЕРИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. КРИТЕРИЙ ОПЕРАТИВНОСТИ - своевременность предлагаемых действий в данной ситуации. 2. КРИТЕРИЙ НЕОБХОДИМОСТИ - соответствие предлагаемых действий условиям практической педагогической ситуации. 3. КРИТЕРИЙ ПРИЕМЛЕМОСТИ РЕШЕНИЯ - соотнесение педагогического решения с практическим опытом, его жизненность и реальность. 4. КРИТЕРИЙ АДЕКВАТНОСТИ - соответствие действий эффективному позитивному разрешению педагогической ситуации. 5. КРИТЕРИЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ - соответствие предлагаемых действий достижению предметных и воспитательных целей.

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ: - ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД - студентам предлагаются для решения отдельные педагогические задачи, выделенные в соответствии с основными структурными компонентами профессионально-педагогической деятельности (гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, проектировочные) – НАУЧНОЕ мышление; - КОНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД - будущие учителя решают конкретные методические проблемные ситуации, в ходе которых у них формируется ПРАКТИЧЕСКОЕ мышление; - ПРОБЛЕМНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД - студенты ищут ответ на типичные вопросы, возникающие в практике учебновоспитательной работы, развивают свои способности творчески разрабатывать решения, оптимальные для конкретных условий практической деятельности.

Под КРЕАТИВНОСТЬЮ понимают способность человека отказаться от стереотипных способов мышления или способность обнаруживать новые способы решения проблем. ЭТА СПОСОБНОСТЬ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В: - быстроте реакции на внешние воздействия, на изменение условий профессиональной деятельности и одновременно в эмоционально-психологической устойчивости к стрессу; - гибкости в общении и взаимодействии с окружающими, также в выборе средств и методов достижения цели; а - точности восприятия ситуации и выделения в ней существенных и несущественных моментов (умение видеть одновременно лес и различать в нем тропинки и полянки); - в чувстве юмора в эмоционально-конфликтной обстановке и по отношению к своим неудачным действиям.

ВНЕШНИЕ БАРЬЕРЫ ДЛЯ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ: - чрезмерная критика со стороны коллег и начальства; - эмоциональная нервозность со стороны других людей, участвующих в решении проблем и наблюдающих. ВНУТРЕННИЕ БАРЬЕРЫ ДЛЯ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ: -профессиональные стереотипы, стереотипы поведенческие и возрастные; - излишняя ориентация на одобрение окружающих и/или желание сделать все правильно; - заниженная самооценка; - недостаточный уровень саморегуляции (владения собой).

ВНУТРЕННИЕ ЛИЧНОСТНЫЕ БАРЬЕРЫ К ПРОЯВЛЕНИЮ КРЕАТИВНОСТИ: * Я недостаточно хорош * Нельзя проигрывать * Я несу ответственность за все * Если я это не планировал, то это не получится * Надо жить дружно, конфликт – это плохо * Никого ни о чем не проси – свои проблемы решай сам * Инициатива наказуем * Нужно быт скромным * Одному работать проще * Нельзя быть смешным * Не привлекай к себе внимания * Нужно быть сильным, успешным, результативным * Нельзя ошибаться * Надо следовать авторитетам

8. МЕТОДЫ АКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР ПРЕПОДАВАТЕЛЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОБЛЮДЕНИЯ НОРМ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЛЯ ПОЗИТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩИХ.

Говоря о позиции познавательной активности учащихся, мы подразумеваем такую форму проявления активного отношения школьника к учебе, такую его деятельность, когда ученик добровольно тратит все свои силы и способности, в пределах установленного времени с чувством большой ответственности и интенсивно выполняет учебные задания (Г. И. Щукина). ПРИЗНАКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ: · готовность выполнять учебные задания; · стремление к самостоятельной деятельности; · сознательность выполнения заданий; · систематичность обучения; · стремление повысить свой личный уровень.

УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВОСПРОИЗВОДЯЩАЯ АКТИВНОСТЬ характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний и совершенствованию умений, преобладанием вопросов типа: «Зачем это нужно? » ИНТЕРПРЕТИРУЮЩАЯ АКТИВНОСТЬ характеризуется стремлением учащегося к выявлению личного смысла занятий, желанием добиться максимально возможного для себя положительного результата. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ характерна для детей увлеченных предметом и готовых потратить на него все свободное время. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ (А. К. Прихожан) - Ориентация современной школы на интеллектуальную одаренность в ущерб творческой, технической и спортивной. - Ориентация педагогов на работу с детьми, уже проявляющими заинтересованность к предмету и определенные способности. - Тон взаимоотношений между педагогом и детским коллективом, между детьми на уроке конкретного педагога. - Общий микроклимат в школе. - Низкий профессиональный уровень педагогов (в частности, отождествляющих успеваемость и познавательную активность).

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ (И. Ф. Харламов) - создание проблемных ситуаций, постановка вопросов, которые побуждают учащихся к активной интеллектуальной деятельности по их решению и приобретению новых знаний; - побуждение учащихся к анализу приводимых примеров и фактов и самостоятельному формированию теоретических выводов, правил, понятий; - выделение учащимися важнейших положений и вопросов, а также осмысление их логической последовательности в содержании излагаемого материала; - постановка задач на сравнение обычной жизни и с изучаемыми фактами и примерами и выделение в них существенных признаков, позволяющих делать теоретические обобщения; - умение учителя насыщать изложение ярким фактическим материалом, интересными деталями, меткими афоризмами и замечаниями, которые придают обучению увлекательный характер; - использование наглядных и технических средств обучения.

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ - создание ситуации успеха для всех учащихся с учетом их физиологических возможностей; - широкое использование командно-групповых форм организации занятий в ситуации соревнования; - характеристика содержания учебных занятий как необходимого условия для личного успеха, возможности будущей карьеры и благосостояния, личного здоровья и здоровья своих будущих детей; - создание условий для высказывания своей позиции в отношении физкультуры и спорта иными средствами (проекты, научноисследовательские работы); - широкая и разнообразная система поощрений отличившихся (успешных) и добросовестных; - создание условий для занятий физкультурой во внеурочное время с учетом личных предпочтений и психофизиологических возможностей; - использование наглядных и технических средств обучения.

8. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СПОРТИВНОЙ КАРЬЕРЫ.

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности с гарантией результата и безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога (ВМ Монахов) ПРОДУМАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ТРЕНЕРА И ВОСПИТАННИКОВ ГАРАНТИЯ РЕЗУЛЬТАТА + КОМФОРТНЫЕ УСЛОВИЯ

ПРОДУМАННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 1. Диагностическое определение целей и задач обучения с учетом особенностей воспитанников. 2. Уточнение содержания обучения (временные параметры, связь с предыдущими этапами обучения, возможность индивидуальной работы). 3. Определение исходных уровней обученности, требуемых уровней усвоения и реально возможных с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. 4. Выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности. 5. Выявление логики организации педагогического взаимодействия (планирование обучения по уровням). 6. Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯ *Общепедагогическая технология (не зависит от вида спорта или предмета в школе) – технология формирования двигательного навыка и технология подготовки к соревнованиям. *Частнометодическая технология характеризует образовательный процесс в рамках одного предмета в школе или подготовки спортсменов по определенным видам спорта. *Локальная педагогическая технология - описание работы педагога или тренера при условии стабильности в достижении результата.

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ • На основе гуманизации педагогических отношений сотрудничества и др. ) и демократизации (педагогика • На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова и др. ) • На основе эффективности организации и управления процессом обучения (программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации обучения, групповые и коллективные способы обучения и др. )

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ • На основе методического усовершенствования и дидактического реконструирована учебного материала (укрупнение дидактических единиц П. М. Эрдниева и др. ) • Природосообразные и использующие методы народной педагогики (свободное обучение по Л. Н. Толстому, национальные школы и др. ) • Альтернативные (вальдорфская педагогика Р. Штейнера и др. ) • Авторские школы ( «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е. А. Ямбурга и др. ).

СТРУКТУРА ЛОКАЛЬНОЙ (ИНДИВИДУАЛЬНОЙ) ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - особенности взаимодействия с воспитанниками (манера построения речевого и неречевого высказывания, особенности личностного общения и т. п. ). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА индивидуальных результатов воспитанников (соответствие идеалу); личностных качеств, помогающих или осложняющих процесс обучения и выступления на соревнованиях. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ вынуждающее воспитанника показывать поведение и выполнять учебную деятельность в соответствии с установками педагога. ГОТОВНОСТЬ К ПОЗИТИВНОМУ РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ для процесса обучения (спортивной деятельности), для воспитанника и педагога.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛОКАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ • Диагностическое определение целей и задач обучения с учетом особенностей учащихся. • Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, и системы смысловых связей между его элементами. • Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности (подготовленности) учащихся; • Выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности. • Выявление логики организации педагогического взаимодействия на уровне субъект-субъектных отношений. • Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ СПОРТОМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 1. Стремление к самосовершенствованию. 2. Стремление к самоутверждению. 3. Социальные установки и/или удовлетворение материальных потребностей. НА СТАДИИ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ Возникновение устойчивого интереса к конкретному виду спорта, если осознается «удачность» выбора. Значительную роль начинают играть отношения с тренером и другими спортсменами. НА СТАДИИ МАСТЕРСТВА Стремление к самоутверждению в избранном виде спорта, а также обеспечение материального благополучия. Большую роль играет отношение к тренеру как специалисту.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ КАРЬЕРЫ В формировании мотивации юных спортсменов широкое распространение за рубежом получили мотивационные тренинги. ТРЕНИНГ ПРИЧИННЫХ СХЕМ ориентирован на: 1) перестройку объяснения спортсменами причин неуспеха; 2) такое изменение объяснений причин неуспеха, при котором любые внешние факторы и внутренний фактор (низкие способности) заменяются на внутренний фактор «недостаточность усилий» . Именно эта причинная схема «неуспех – недостаточность усилий» является наилучшей для сохранения и формирования мотивации в ситуациях неуспеха.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ КАРЬЕРЫ ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОЙ ПРИЧИННОСТИ предполагает оказание помощи занимающимся в следующем: - в постановке перед собой целей реально достижимых (правильно соразмерять цели со своими возможностями); - выяснить свои сильные и слабые стороны (заняться самоанализом, чтобы определить внутренние ресурсы); - определить конкретные действия, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей (наметить для себя ближайшую перспективу поведения); - научиться понимать, действительно ли поведение приближает к цели, обладают ли совершаемые действия желаемыми последствиями. Такое содержание тренинга личностной причинности направлено на развитие у занимающихся способностей к целеобразованию, планированию своего поведения и самоанализу.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ КАРЬЕРЫ ТРЕНИНГ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ направлен на формирование следующих субъективных состояний начинающих спортсменов: - концентрированность внимания, мыслей, чувств на занятиях спортом, исключающая появление посторонних мыслей, чувств, отвлекающих от деятельности; - ощущение полной (физической и интеллектуальной) включенности в спортивную деятельность, в то, что в данный момент делаешь (на тренировках, соревнованиях, вне занятий; - ощущение того, что четко знаешь последовательность своей деятельности, ясное осознание ее целей и задач, полное выполнение требований деятельности; - осознание правильности выполнения того, что делаешь; - отсутствие тревоги, беспокойства, неуверенности перед выполнением деятельности, перед возможными ошибками, неуспехом.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ КАРЬЕРЫ ТРЕНИНГ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ у юных спортсменов направлен на формирование синдрома достижения (преобладание стремления к успеху над стремлением избегания неудачи): - обучение способам создания проективных рассказов (по картинкам теста TAT) с ярко выраженной темой достижения успеха в выбранном виде спорта; - обучение способам поведения типичным для человека с высоко развитой мотивацией достижения (предпочтение реально достижимых целей; предпочтение ситуаций, предполагающих личную ответственность за успех дела, и избегание случайных ситуаций, а также ситуаций, где цель задается другими людьми; предпочтение ситуаций с обратной связью о результатах деятельности и т. п. ); - изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни, а также из жизни людей, обладающих, высокоразвитой мотивацией достижения (особенно спортсменов из избранного вида спорта).

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА ЭТАПЕ УГЛУБЛЕННОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ 1. Систематический анализ соревновательной деятельности спортсменов с поиском причин успехов и неудач и обоснование путей предотвращения неудачных выступлений. 2. Развитие у спортсменов результативности (как качества личности) спортивной (тренировочной и соревновательной) деятельности. 3. Формирование у спортсменов адекватной самооценки и планированию на основе этого соревновательных целей. 4. Формирование у спортсменов оптимального соотношения тренировочной и соревновательной мотивации. 5. Формированию у спортсменов мотивации на достижение успеха. 6. Обеспечению положительного эмоционального фона на тренировках и соревнованиях. 7. Формированию благоприятных межличностных отношений в тренировочных группах между спортсменами и тренером. 8. Обеспечению благоприятного педагогического сотрудничества тренера со спортсменами.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА ЭТАПЕ ВЫСШЕГО СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА 1. Обеспечение положительного эмоционального фона при непосредственной подготовке и выступлении на соревнованиях. 2. Планирование и построение этапа предсоревновательной подготовки с учетом индивидуальных особенностей спортсменов (переносимость объемных или интенсивных нагрузок; скорость восстановления после нагрузок; отношение к соревновательным схваткам с судейством и различным прикидкам; влияние работы с сильными или слабыми партнерами по команде на психическое состояние спортсмена). 3. Обеспечение благоприятного педагогического сотрудничества тренера со спортсменами. 4. Систематический анализ соревновательной деятельности спортсменов с поиском причин успехов и неудач и обоснование путей предотвращения неудачных выступлений. 5. Ознакомление спортсменов с планом всего этапа предсоревновательной подготовки в целом и отдельных микроциклов в частности. 6. Формирование благоприятных межличностных отношений в тренировочных группах между спортсменами и тренером.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА ЭТАПЕ ВЫСШЕГО СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА 7. Определение и учет уровня спортивной мотивации. При выявлении низкого уровня спортивной мотивации необходимо: - чередование слабых и равных по силе партнеров; - постановка реально выполняемых задач на тренировку; - эмоциональная поддержка на каждой тренировке; - проявление интереса со стороны тренера к состоянию здоровья, самочувствию, настроению, делам на работе, учебной деятельности; - акцент на методы убеждения, внушения и манипуляции. При выявлении среднего уровня спортивной мотивации необходимо: - информирование спортсменов о предстоящих соперниках, вскрывая их недостатки и сильные стороны; - постановка реально выполняемых задач на 3 -дневный микроцикл; - чередование сильных и слабых партнеров в равной степени; - акцент делается на метод убеждения и манипуляции; При выявлении высокого уровня спортивной мотивации необходимо: - чередование сильных и равных по силе партнеров; - информирование спортсменов о предстоящих соперниках, вскрывая их недостатки и сильные стороны; - акцент на метод манипуляции, а также на совет и намек.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА ЭТАПЕ ВЫСШЕГО СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА 8. Моделирование в тренировочной деятельности тактико- технических действий основных конкурентов при непосредственной подготовке к соревнованиям (определить основных конкурентов; вскрыть слабые и сильные стороны основных соперников; выявить, какие «коронные» технические действия выполняют противники; разработать тренировочные задания под каждого основного соперника с учетом вышеуказанных данных).

25. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ. СПЕЦИФИКА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ.

Закон 273 -ФЗ «Об образовании в РФ» Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ (Пидкасистый П. И. ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах. 1. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач. 2. Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ (Пидкасистый П. И. ) 3. Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор. 4. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить. 5. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ (Пидкасистый П. И. ) 1. ПРИНЦИП ОРИЕНТАЦИИ НА ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. 2. ПРИНЦИП СУБЪЕКТНОСТИ: педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе. . . будет другим. . . Ты этого хочешь? Это будет правильно? «. 3. ПРИНЦИП СОГЛАСОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ, ПРАВИЛ ЖИЗНИ И АВТОНОМНОСТИ НЕПОВТОРИМОЙ ЛИЧНОСТИ КАЖДОГО РЕБЕНКА: принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух "Нельзя" - "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ (Пидкасистый П. И. ) 4. ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ: содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации образования, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. У человека необходимо культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие природоохранного поведения. 5. ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учётом особенностей этнической и региональной культур, решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др. ). Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (С. Т. Шацкий, И. П. Иванов). Коллективное творческое дело – КТД – коллективный поиск, планирование и творческая реализация поставленной цели - «Всё творчески, иначе зачем? » и «Результат – общая польза и радость» . КТД имеет следующие этапы (стадии). - Предварительная работа коллектива. Создание Совета дела, задача которого – организовать всё дело, вовлекая в работу всех. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создаётся только на период проведения данного мероприятия. - Коллективное планирование (сбор–старт). Задача педагога и Совета дела – разбудить фантазию, инициировать творчество; можно использовать метод мозговой атаки. - Коллективная подготовка КТД. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Рабочая подготовка дела включает организацию, работу микроколлективов, проверку готовности. - Непосредственное проведение КТД. - Коллективное подведение итогов.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РЕФЛЕКСИВНОГО САМОВОСПИТАНИЯ (О. С. Анисимов, П. Г. Щедровицкий, Н. П. Капустин) предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству. Ситуационный классный час: - осознание каждым участником цели предстоящего обсуждения; - наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме для её дальнейшего анализа; - внутренняя фиксация «Я–позиции» по обсуждаемому вопросу; - определение причины «Я–позиции» в обозначенной ситуации; - внутреннее сравнение « Я–позиции» и общественно значимой нормы; - рефлексия всего события; - свободный выбор нормы поведения как реальный результат работы над собой; - обеспечение педагогической поддержки тем воспитанникам, которые проявили готовность привести в соответствие «Я–позиции» социальными нормами; - мониторинг изменений отношения школьников к обсуждаемому процессу.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ (Е. Н. Степанов). Основная идея – совместная жизнедеятельность детей, педагогов и родителей, объединенных общими интересами. Функции детского коллектива по отношению к ребенку: защитная, эмоционального и духовного насыщения жизни, интегрирующая и корригирующая, воспитательная, образовательная. Принципы жизнедеятельности детского коллектива: - Много знать и уметь – престижно. - Помогать товарищу – нормально. - Жить без творчества и активности – скучно! - Делай, как лучшие из нас! - Уважай людей, живущих рядом. - Сделай приятное своим друзьям и окружающим! - Дорожи мнением о себе своих товарищей! Формы развития детских коллективов: группа-конгломерант или номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, группаавтономия, коллектив, группа-корпорация или антиколлектив.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ ИЛИ ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА (О. С. Газман). Основная идея – ребенок должен научиться сам решать все свои проблемы, педагог только оказывает помощь (при необходимости и в разумных пределах). Принципы психолого-педагогической поддержки ребенка: - Согласие ребенка на помощь и поддержку. - Опора на наличные силы и потенциальные возможности ребенка. - Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности. - Совместность, сотрудничество, содействие, взаимодействие. Формы психолого-педагогической поддержки ребенка: - Профилактика нежелательных эмоциональных состояний и форм поведения. - Комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка. - Помощь в преодолении препятствий и трудностей в обучении и общении. - Поддержка и содействие в проблемных жизненных ситуациях. - Консультирование ребенка и родителей. - Защита личности ребенка, обеспечение его психологической и физической безопасности.

СПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ - формирование и развитие общей и профессиональной культуры будущих специалистов; подготовка высококвалифицированных и компетентных молодых специалистов, готовых к производственной, общественной и культурной деятельности. С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА - формирование общекультурных и социально-личностных компетенций будущих специалистов. ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ: -воспитание духовно развитой, современно и перспективно мыслящей личности; -создание организационно-педагогических условий для формирования у студентов личностных и профессионально значимых качеств, которые дадут им возможность активного профессионального и личностного роста в условиях динамично развивающегося демократического, многонационального общества и государства; -формирование у будущих специалистов глубокого понимания социальной роли профессии, позитивной и активной установки на ценность избранной специальности, ответственного отношения к профессиональному долгу.

СПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ НА ЛИЧНОСТНОМ УРОВНЕ ВОСПИТАНИЕ СВЯЗАНО С ДАЛЬНЕЙШИМ ФОРМИРОВАНИЕМ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА: 1) каков мир и как к нему относиться, что есть Добро и Зло, во что и в кого верить, каков идеал человека и человеческой жизни; 2) как строить собственную жизнь, какой предпочесть образ жизни, какие ценности считать своими, к какой традиции примкнуть, к чему стремиться в профессиональной деятельности, кого считать своим образцом, чему посвящать досуг и другие жизнестроительные проблемы; 3) как относиться к людям, окружающим, близким, друзьям и недругам; как строить отношения в семье и разрешать конфликты, воспитывать детей; как относиться к людям другой национальности, культуры, веры и др. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ИДЕАЛ - образ человека, который верит в свои собственные силы и возможности, намерен утвердить себя в жизни за счет собственного ума, собственной деловой активности, построенной на свободе выбора и ответственности за этот выбор.

СПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ РЕКТОРАТ: - определяет и разрабатывает политику в сфере воспитания, а также план воспитательной работы вуза; - создает условия для эффективной работы органов студенческого самоуправления. ДЕКАНАТ: - осуществляет планирование и организацию воспитательной работы на факультете согласно утвержденному плану воспитательной работы вуза; - координирует воспитательную работу кафедр и кураторов факультета; - совместно с органами студенческого самоуправления участвует в подборе и расстановке руководителей общественных организаций; - оказывает помощь студентам в планировании и организации деятельности, имеющей воспитательную направленность. КАФЕДРЫ: - осуществляют подбор преподавателей-кураторов; - в рамках дисциплин кафедры обеспечивают направленность учебного процесса. воспитательную

СПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРАТОРА: 1. Содействовать созданию, сплочению и воспитанию коллектива студенческой группы. 2. Оказывать организационно-педагогическую помощь студентам в преодолении адаптационных трудностей. 3. Содействовать в организации эффективной самостоятельной работы студентов, контролировать ход ее выполнения. 4. Координировать требования и усилия преподавателей, работающих в группе. 5. Осуществлять индивидуальную и групповую воспитательную работу со студентами. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ: - анализировать и оценивать педагогические ситуации; - изучать студента в отдельности и коллектив в целом; - планировать воспитательную работу; - организовывать студентов; - воздействовать на студентов словом, убеждать; - точно выражать свои чувства и отношение голосом, мимикой, жестом.

26. ОСНОВНЫЕ СТИЛИ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПРЕПОДОВАТЕЛЕМ И СТУДЕНТОМ. ЗАВИСИМОСТЬ СТИЛЕЙ ОБЩЕНИЯ ОТ ТИПА ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между учащимися и педагогами, порождаемый целями, характером и содержанием их совместной деятельности (Л. Д. Столяренко). ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ - передача общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков), обмен между обучаемыми и педагогом ли чностнымисмыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. Только в процессе педагогического общения может успешно осуществляться формирование общей и профессиональной культуры студентов, системы жизненных целей и ценностей, нравственных норм и принципов. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ зависит от: - уровня развития коммуникативных умений педагога; - его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, умения установить контакт и учитывать репрезентативную систему собеседника; - умения слушать и понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения; - умения преодолевать манипуляции и конфликты.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: - КОНСТРУКТИВНАЯ - педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету; - ОРГАНИЗАЦИОННАЯ - организация совместной учебной деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности; - КОММУНИКАТИВНО-СТИМУЛИРУЮЩАЯ - сочетание различных форм учебнопознавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться; - ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩАЯ - показ связи учебного предмета с производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядночувственную сферу студентов; - ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОРРИГИРУЮЩАЯ - реализация в процессе обучения принципов "открытых перспектив" и "победного" обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и студентом; - КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ - организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка самоконтролем и самооценкой.

ПРИЧИНЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИХ УСТАНОВЛЕНИЮ ОПТИМАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ МЕЖДУ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И СТУДЕНТАМИ (Л. Д. Столяренко): - педагог не считается с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится к этому; - студент не понимает своего преподавателя и потому не принимает его как наставника; - действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения студента или сложившейся ситуации; - преподаватель высокомерен, задевает самолюбие студента, унижает его достоинство; - студент сознательно и упорно не принимает требований преподавателя или, что еще серьезнее, - всего коллектива.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (Л. Д. Столяренко): 1) интерес к людям и работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ И УМЕНИЙ ОБЩЕНИЯ, общительность, коммуникативные качества; 2) способность эмоциональной ЭМПАТИИ и понимания людей; 3) ГИБКОСТЬ мышления, обеспечивающая умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей студентов; 4) умение ощущать и поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в общении; 5) умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы; 6) способность к СПОНТАННОСТИ (неподготовленной) коммуникации; 7) умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; 8) хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ (культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств); 9) владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ (естественность педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении); 10) способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение).

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (Л. Д. СТОЛЯРЕНКО): АВТОКРАТИЧЕСКИЙ (САМОВЛАСТНЫЙ) СТИЛЬ, когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением; - АВТОРИТАРНЫЙ (ВЛАСТНЫЙ) СТИЛЬ допускает возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками; - ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ предполагает внимание и учет преподавателем мнений студентов, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных; - ИГНОРИРУЮЩИЙ СТИЛЬ характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации; - ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ (КОНФОРМНЫЙ) СТИЛЬ проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний; - НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ (АЛОГИЧНЫЙ) СТИЛЬ - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появлению конфликтных ситуаций.

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (В. А. КАН-КАЛИК): 1. ОБЩЕНИЕ НА ОСНОВЕ ВЫСОКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ПЕДАГОГА, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним студенты буквально по пятам ходят!" Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах. 2. ОБЩЕНИЕ НА ОСНОВЕ ДРУЖЕСКОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации. 3. ОБЩЕНИЕ-ДИСТАНЦИЯ относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение "учитель - ученики". 4. ОБЩЕНИЕ-УСТРАШЕНИЕ - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя. 5. ОБЩЕНИЕ-ЗАИГРЫВАНИЕ - характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет. ЧАЩЕ ВСЕГО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ НАБЛЮДАЕТСЯ СОЧЕТАНИЕ СТИЛЕЙ В ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ПРОПОРЦИИ, КОГДА ДОМИНИРУЕТ ОДИН ИЗ НИХ.

27. ВИДЫ КОНФЛИКТОВ (СПОРТИВНОЙ) ПОВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В КОНФЛИКТЕ. СТРАТЕГИЯ ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (СПОРТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПОНЯТИЯ «КОНФЛИКТ» И «КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ» КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ – нарушение взаимодействия из-за несовпадения целевых установок, выбора средств и т. п. ; сопровождается возникновением неприязни. КОНФЛИКТ – это отношение противоборства двух (или нескольких человек) на основе противоположно направленных мотивов (потребностей, интересов, целей, убеждений) или суждений. ОТЛИЧИЕ КОНФЛИКТА ОТ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ противоборство, которое характеризуется нанесением взаимного ущерба. СОЦИАЛЬНАЯ ОПАСТНОСТЬ КОНФЛИКТА – постепенное «втягивание» в конфликт других членов коллектива, разрастание конфликта за счет увеличение числа участников и разнообразия «причин» .

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КОНФЛИКТА • Возникновение конфликтной ситуации из-за несовпадения мнений или суждений (неприязнь). • Осознание конфликтной ситуации попытка убедить в своей правоте. • Скрытое противостояние (неприязнь). • Открытое противостояние (враждебность). • Втягивание в конфликт окружающих людей (война групп). КОНФЛИКТ = САМОРЕАЛИЗАЦИЯ НЕВОЗМОЖНО ДОГОВОРИТЬСЯ

ТИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ * Недобросовестное выполнение обязанностей или поручений. * Нарушение (неисполнение) обещаний. * Разные представления о конкретной ситуации общения или взаимодействия. * Неудовлетворительный стиль руководства. * Нарушения общепринятых норм поведения или общения. * Неготовность (неспособность) определенную деятельность. выполнить

ТАКТИКИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ: • Борьба, соперничество. • Уход от выяснения отношений. • Уступка. • Компромисс. • Сотрудничество. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА: • Информационная правдивость. • Организация общения и взаимодействия. • Индивидуальная работа с участниками конфликта, исключение из конфликта сочувствующих. • Организационные решения.

БАРЬЕРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ КАК ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ • Этно-социокультурные различия (национальные и религиозные традиции, различия в системе ценностей, различия в условиях воспитания и т. п. ) • Статусно-позиционно-ролевые затруднения (авторитет педагога и авторитет ребенка в глазах сверстников, различия в понимании роли учителя и в роли ученика, и т. п. ) • Возрастные затруднения • Индивидуально-психологическое неприятие другого человека

ВНЕШНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ КОНФЛИКТА • Статус образовательного учреждения. • Наличие в образовательном учреждении разумной системы мер поощрения и наказания учащихся (включая поведение). • Социально-психологический климат в детском коллективе и его статус учреждении. • Статус самого педагога. в образовательном

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ КОНФЛИКТОВ В КОМАНДЕ (СЕКЦИИ) • Недостаточная сплоченность коллектива. • Наличие несовместимости между отдельными членами коллектива. • Несоответствие уровня подготовки ожиданиям и требованиям тренера. • Присутствие воспитанников с высоким уровнем притязания, не соответствующих их возможностям. • Присутствие неформального лидера. • Нарушение тренировочного режима отдельными воспитанниками. • Конкуренция между воспитанниками. • Неприятие тренера отдельными воспитанниками. • Отсутствие ожидаемых результатов.

РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ В КОМАНДЕ (СЕКЦИИ): - к разрешению конфликтов привлекать наиболее авторитетных членов команды, не зависящих от конфликтующих сторон ни материально, ни морально; - исключать предвзятость в изучении конфликтов, стремление оправдать одного из конфликтующих, признавая правильность его поведения; - изучать историю и предысторию взаимоотношений и поведения лиц, попавших людей в конфликтную ситуацию; - нацеливать конфликтующих на конструктивный подход к поиску выхода из ситуации; - учитывать личностные особенности конфликтующих, в первую очередь те, которые могут усугублять трения; - при изучении существа межличностных противоречий, проявлять гибкость и учитывать психологическое состояние людей; - тщательно сопоставлять информацию о конфликтующих сторонах и сверять ее с внешними факторами; - не оглашать и не делать выводов в ходе разбирательства; - не сообщать конфликтующим ту или иную информацию, которая может способствовать укреплению ошибочной позиции; - правильно использовать общественное мнение по существу конфликта; - контролировать поведение лиц, выведенных из конфликта, корректировать их поступки, побуждая к проявлению порядочности и объективности; - тщательно готовиться к выступлению по факту конфликта или беседам с конфликтующими.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

1. ХАРАКТЕРИСТЬИКА ОСНОВНЫХ СОВРЕМЕННЫХ ТЕОРИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ТЕХ ИЛИ ИНЫХ УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ ориентирует на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный подход ориентирует на выделение в развивающейся личности прежде всего интегративных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что устойчивым. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. ПРИМЕР: -целостность образовательного процесса как обучения и воспитания; -значение внеурочной деятельности обучающихся (дополнительного) образования для их целостного гармоничного личностного развития; -значение образования в области физической культуры для гармоничного личностного развития.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ предполагают ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность (личностные качества) как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Они настоятельно требуют признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Они предполагают опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. ПРИМЕР: -проектирование и реализация в образовательном процессе специальных ситуаций, требующих от обучающихся проявления личностных качеств (отстаивание собственного мнения); -стимулирование самостоятельности обучающихся в образовательном процессе, их познавательной активности; -учет индивидуальных возможностей обучающегося и опора на его потребности при отборе содержания, форм и методов образовательного процесса.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ утверждают, что развитие личности, интеллекта и способностей ребенка (отдельных качеств и системы в целом), возможно только в специально организованной деятельности, требующей от него усилий по преодолению познавательных препятствий, трудовых усилий, физического напряжения. Зона ближайшего развития ребенка определяется его существующим опытом определенной деятельности и готовностью к продолжительным усилиям по преодолению возможных трудностей. ПРИМЕР: -отбор методов, средств и форм обучения и воспитания ребенка с учетом его наличного уровня развития, индивидуальных возможностей и предпочтений; -сочетание разнообразных видов и форм определенной деятельности ребенка для его полноценного развития; -проектирование и создание педагогически разумных повседневных трудностей в выполнении определенной деятельности для стимулирования развития обучающегося.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ утверждают, что развитие личности всегда происходит в определенных культурно-исторических общностях, обладающих собственными традициями и личностными ценностями. Полноценная гармонично развития личность не может жить вне определенной социально-культурной среды. ПРИМЕР: -использование национальных традиций для полноценного гармоничного развития личности; -воспитание патриотизма и социальной ответственности (включая экологически разумное поведение); -изучение национальных видов спорта и двигательной активности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ *На основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (педагогика сотрудничества и др. ) *На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова и др. ) *На основе эффективности организации и управления процессом обучения (программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации обучения, групповые и коллективные способы обучения и др. )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ *На основе методического усовершенствования и дидактического реконструирована учебного материала (укрупнение дидактических единиц П. М. Эрдниева и др. ) *Природосообразные и использующие методы народной педагогики (свободное обучение по Л. Н. Толстому, национальные школы и др. ) *Альтернативные (вальдорфская педагогика Р. Штейнера и др. ) *Авторские школы ( «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е. А. Ямбурга и др. ).

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ *Диагностическое определение целей и задач обучения с учетом особенностей учащихся. *Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, и системы смысловых связей между его элементами. *Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности (подготовленности) учащихся; *Выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности. *Выявление логики организации педагогического взаимодействия на уровне субъект-субъектных отношений. *Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

5. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЮ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

ПОНЯТИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (Федеральный закон № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ).

ПОНЯТИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНИК ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫМИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ (ФГОС ВО). ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ ОБЯЗАНО ОБЕСПЕЧИВАТЬ ГАРАНТИЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ПУТЕМ: - разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей; - мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ; - разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников; - обеспечения компетентности преподавательского состава; - регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей; - информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях (ФГОС ВО). ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОЛЖНА ВКЛЮЧАТЬ ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНУЮ АТТЕСТАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ИТОГОВУЮ ГОСУДАРСТВЕННУЮ АТТЕСТАЦИЮ ВЫПУСКНИКОВ (ФГОС ВО).

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ * ПЕРСОНОФИЦИРОВАННОСТЬ (индивидуальный характер контроля); * СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И РЕГУЛЯРНОСТЬ проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебнопознавательной деятельности обучающихся; * РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ, обеспечивающего выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций; * ВСЕСТОРОННОСТЬ (охватывает все разделы учебной программы и обеспечивает проверку теоретических знаний и практических умений и навыков); * ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ (учитывает особенности каждого учебного предмета и индивидуальные качества обучающегося); * ЕДИНСТВО ТРЕБОВАНИЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТАКТИЧНОСТЬ И ДЕЛОВИТОСТЬ; * ОБЪЕКТИВНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ТЕСТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ – использование тестовых заданий на оценку знаний и умений их применения в стандартных ситуациях (простые и требующие сравнения), а также использование ситуативных заданий, требующих проявления умений анализа и обобщения. Типы тестовых заданий: * проверяют знания фактов, понятий, законов, теорий - всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести; * проверяют умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний (решение типовых задач); * предполагают умения давать самостоятельную критическую оценку изученного (тест на соответствие); * проверяют умения решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений. ПОРТФОЛИО ЛИЧНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ - фиксирование, накопление и оценка индивидуальных достижений обучающегося за определенный период его обучения (коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях).

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ - определение ранга (места) обучающегося, которое он занимает при изучении дисциплины в учебной группе, учебном потоке и т. д. Переход к рейтинговым оценкам позволяет: - отразить в большом диапазоне индивидуальные способности обучающегося; - увеличить состязательность учения, объективизировать оценки, учитывая не только одноразовые результаты контроля, но и особенности работы в течение семестра. Именно установление рейтинга обучающегося способствует мобилизации его самостоятельности и активности при выполнении учебной программы и в конечном счете улучшению его профессиональной подготовки.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА, КУРСОВЫЕ И ВЫПУСКНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ – проектирование решения реальных проблем конкретных организаций, в которых предстоит (возможно) работать выпускники. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ЗАДАНИЙ ПРИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ - письменно представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее выпускника на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения (при этом сама проблема не имеет однозначных решений). Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику. Метод кейсов (как постоянная форма обучения) способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

6. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО СТУДЕНТОВ. ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ И

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ – совместная физкультурно-оздоровительная деятельность преподавателя и обучающихся, обеспечивающая функционирование личностных, инструментальных и методических средств, направленных на индивидуальное физическое совершенствование и формирование навыков физического саморазвития обучающихся при максимально комфортных для них условиях (Зайчиков А. А. ). СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СОСТОИТ В СЛЕДУЮЩЕМ: - в индивидуальном подходе педагога к каждому ученику, помогающем ему в осознании себя личностью, своих возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение и самореализацию; - в использовании и активизации внутренних саморегулирующих механизмов развития личности; - в создании педагогических условий для формирования у учащихся своего собственного отношения к окружающему миру, к самому себе, к своей деятельности; - в создании педагогических условий для самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития личности в плане обучения, формирования здоровья и физической активности; - организация уроков физического воспитания с задействованием единства эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности, действенно-практической и интеллектуально-мировоззренческой на паритетных началах.

БАЗОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: -Комплексная диагностика психофизического состояния обучающихся; -Расчет проектируемых индивидуальных характеристик; -Определение общей направленности занятиями физическими упражнениями; -Разработка индивидуальных программ физического самосовершенствования; -Индивидуальный подбор адекватных средств различных видов физической активности; -Составление индивидуальных комплексов физических упражнений различной направленности; -Сочетание традиционных и нетрадиционных видов физической активности; -Оценка индивидуального состояния здоровья, физического развития и подготовленности, физкультурно-спортивной активности и удовлетворенности занятиями.

25. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (ТРЕНЕРА) И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА, утвержденный Правительством РФ № 544 от 18. 10. 2013 ОБОБЩЕННЫЕ ТРУДОВЫЕ ФУНКЦИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА, утвержденный Правительством РФ № 544 от 18. 10. 2013 ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ОБУЧЕНИЕ): Разработка и реализация программ общеобразовательной программы учебных дисциплин в рамках основной Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды Планирование и проведение учебных занятий Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися Формирование универсальных учебных действий Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ) Формирование мотивации к обучению Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА, утвержденный Правительством РФ № 544 от 18. 10. 2013 ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ВОСПИТАНИЕ): Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации Проектирование и реализация воспитательных программ Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т. д. ) Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА, утвержденный Правительством РФ № 544 от 18. 10. 2013 ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ (РАЗВИТИЕ): Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью Оказание адресной помощи обучающимся Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционноразвивающую работу Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ: - подача отдельных строевых команд и распоряжений, отдача рапорта; - объяснение упражнений и спортивных игр; - построение, перестроение, расположение группы; - подбор комплекса упражнений для разминки (общеразвивающие упражнения), вводно-подготовительной части занятия, основной части (специальные упражнения) занятия, для подготовки к спортивной игре; - выбор места руководства обучением, спортивной игрой; - показ общеразвивающих упражнений и специальных упражнений, подводящее имитационных и прикладных упражнений; - владение терминологией; - составление и разработка средств, методов и форм физического воспитания; выделять ошибки обучающихся (основные, второстепенные), анализировать, указать пути их устранения; - помощь и страховка обучающихся при выполнении упражнений; - выполнение обязанностей судьи соревнования; - планирование и проведение соревнования; - обращение с инвентарем и оборудованием; - изменение упражнения по возрастным и физиологическим особенностям.