Итоговое сочинение Литература Сочинение это просто

Итоговое сочинение

Литература Сочинение – это просто! Пособие для абитуриентов, школьников, учителей: Стратегии и тактики написания сочинения-рассуждения. /Под редакцией доктора филологических наук Т. В. Поповой. – Екатеринбург: Изд-во Ур. ГУ, 2004 Полтавец Е. Ю. Как писать сочинение. – М: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 336 с. Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя/Сост. В. Я. Коровина. - М. : Просвещение, 1985. -143 с.

«Сочинение для выпускника школы – это прежде всего испытание на умение сконцентрировать свою энергию, волю в экстремальных условиях и заявить о себе как о личности» (Елена Полтавец)

Текстовые умения при написании сочинения на заданную тему умение осознать тему, предмет мысли, то, о чём следует писать; умение определить объём темы, ограничить рассуждение кругом вопросов, которые необходимо рассмотреть в данной теме; умение сформулировать основную мысль (идею) сочинения – то, что нужно утверждать, доказывать; умение подобрать аргументы для доказательства основной мысли, то есть ответить на вопрос: «Как (с помощью чего) можно доказать основную мысль (идею) сочинения? » ; умение обосновать тему: «Почему интересна, актуальна эта тема? Почему выбрана именно она? » ; умение сделать логический вывод из сказанного: «Что из этого следует? »

1. Анализ формулировки темы сочинения План анализа темы сочинения 1) выделение ограничителей (конкретизаторов) темы; 2) анализ языковой единицы, использованной в формулировке темы; 3) определение содержательного типа темы; 4) обнаружение метафор в формулировке темы; 5) определение ключевых слов темы и отношений между ними; 6) определение объёма темы.

1. 1. Выделение ограничителей (конкретизаторов) темы национальных ( «Любовь и война на страницах русской литературы» ) временных ( «Подвиг народа в Великой Отечественной войне» ) жанровых ( «Поэзия – это форма любви» ) авторских ( «Родина в творчестве М. Ю. Лермонтова» )

1. 2. Анализ языковой единицы, использованной в формулировке темы незаконченность или вопросительность свидетельствуют о неуверенности автора высказывания в верности предполагаемой мысли ( «Почему герои М. Ю. Лермонтова, как правило, одиноки? » , «Это страшное слово «война» …» ). побудительность – в полной уверенности в своей правоте и необходимости основанных на ней действий ( «Иди, куда ведет тебя мечта!» ). если тема сформулирована односоставным назывным предложением, то в ней, как правило, не содержится основной мысли будущего сочинения и её нужно будет формулировать самому пишущему ( «Доброта и милосердие» ). если тема сформулирована двусоставным или односоставным глагольным предложением, то такая формулировка в большинстве случаев содержит основную мысль будущего текста, идею, которую нужно будет доказать или опровергнуть ( «Нам песня строить и жить помогает!» ).

1. 3. Определение содержательного типа темы Тема - предмет: кто (что) является кем (чем) и почему? ( «Нравственные проблемы современных людей» ) К теме можно поставить только один вопрос: «О чём надо рассуждать в этой теме? » Задача пишущего – сформулировать основную мысль будущего сочинения, ответив на вопрос: «О чём и что надо говорить о предмете речи? » , затем подобрать аргументы и доказать имеющуюся основную мысль Тема - признак: кто (что) имеет такие признаки и почему? ( «Отцы и дети в жизни и в литературе» ) К теме можно поставить вопросы: «Что надо говорить о предмете? Каковы признаки этого предмета? » Задача пишущего – сформулировать основную мысль будущего сочинения, ответив на вопрос: «О чём надо рассуждать и что нужно говорить о предмете речи? » , затем подобрать аргументы и доказать имеющуюся основную мысль Тема - суждение: кто (что) проявляется в чем и почему? ( «Быть человеком – это чувствовать свою ответственность» (А. де Сент-Экзюпери) Тема позволяет ответить на два вопроса: «О чём надо рассуждать? » и «Что надо говорить о предмете речи? » (т. е. «Какой признак приписан предмету рассуждения (тому, о чём мы рассуждаем)? )

1. 4. Метафоры в формулировке темы При определении суждения, отраженного в формулировке темы, необходимо осознать значение каждого слова и дать его толкование. При этом слова, употребленные в переносном, метафорическом значении желательно заменить словами в прямом значении. «У истории нет корзины для хлама» (В. Гюго) Тезисами могут стать следующие утверждения: - для истории одинаково важны как значительные события, определяющие судьбы целых стран и народов, так и незначительные происшествия; - история помнит лишь о значительных, великих событиях, действительно предопределяющих её ход, а не только кажущихся такими и на самом деле подобных хламу.

1. 5. Определение ключевых слов темы и отношений между ними Ключевые слова можно найти двумя способами: 1. По вопросу «О чём говорится в теме? » Например, в теме «Величайшие истины – самые простые» надо говорить об истинах. 2. Ключевые слова могут представлять собой ряд синонимов, тематически связанных слов или антонимическую пару. Например, в сочинении на тему «Милосердие состоит не столько в вещественной помощи, сколько в духовной поддержке ближнего» (Л. Н. Толстой) ключевыми словами будут близкие по значению – милосердие, поддержка, помощь.

1. 6. Формулировка и объем темы Объем темы – круг вопросов, которые подлежат обязательному освещению в сочинении. Для этого необходимо выделить компоненты смысла: а) содержание понятий, использованных в формулировке темы; б) отношения между ними (суждения), если понятий несколько.

Вопросы можно разделить на несколько групп: 1) понятийные вопросы, определяющие понятия темы ( «Что такое. . . ? » , «Что обозначает …? » и т. п. ). Эти вопросы предполагают в качестве ответа общепринятую формулировку того или иного явления, факта, литературоведческого термина; 2) детализирующие вопросы, предполагающие объяснение переносного, иносказательного смысла метафоры, с помощью которой сформулирована данная тема ( «Что я понимаю под…? » , «Какой смысл вкладывает автор в…? » и т. п. ); 3) связующие вопросы, устанавливающие отношения между понятиями ( «Почему автор называет. . . ? » , «Как раскрывается в произведении…? » , «Каково значение. . . ? » , «Каково место данного произведения (автора)…? » и т. п. ) Пример темы: «Давным-давно окончен бой…» Что обозначает многоточие в конце цитаты? О каком бое идет речь? Что понимается под этим? Как связаны давность событий и память о них?

Опираясь на вопрос «О чем нужно писать в сочинении? » , можно найти компоненты смысла, которые заданы в формулировке и помогают осознать и раскрыть тему. Задание: Ответьте на вопрос, раскрывающий тему сочинения (о чем нужно писать в этом сочинении? ). Постарайтесь выбрать тот ответ, который охватит весь объем сочинения. «За раны Игоревы, за землю русскую!» (по «Слову о полку Игореве» ) А. О призыве к единению всех русских князей. Б. О боевой мощи русских княжеств. В. О гуманистическом содержании произведения древнерусской литературы, в котором не говорится о военных неудачах князя Игоря и не содержится желания отомстить ему. Г. Об образе русской земли как объединяющем элементе всей образной структуры произведения.

Темы сочинений (Нижегородская область) 1) Почему Белинский назвал поэзию Лермонтова «симфонией жизни» ? 2) Какие события в жизни людей ведут к единению, общности, а какие к вражде, раздору между ними? 3) О чём думает человек, вглядываясь в звёздное небо? 4) Какие добродетели и пороки у детей взращиваются любовью родителей? 5) Как можно понять выражение: «Самый большой враг человека – он сам» ?

Темы сочинений (Ставропольский край) 1) «Жизнь скучна без нравственной цели» (Ф. М. Достоевский) (По одному из произведений М. Ю. Лермонтова). 2) «Война с чрезвычайной быстротой образует новые характеры людей и ускоряет процесс жизни. . . » (А. П. Платонов). 3) «Природа не имеет органов речи, но создает языки и сердца, при посредстве которых говорит и чувствует» (Иоганн Вольфганг Гёте). 4) «Любовь и уважение к родителям без всякого сомнения есть чувство святое» (В. Г. Белинский). 5) «Любовь столь всесильна, что перерождает нас самих. . . » (Ф. М. Достоевский).

Темы сочинений «Мысль бывает светла, только когда озаряется изнутри добрым чувством» (В. П. Ключевский) (по творчеству М. Ю. Лермонтова). «Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а делом. . . » (В. Г. Белинский) «Из общения с природой вы вынесете столько света, сколько вы захотите, и столько мужества и силы, сколько вам нужно» (Иоганн Готфрид Зейме). «Острее жалит боль, когда ее причиняет кто-нибудь из близких» (Бабрий). Что означает для человека выражение «плыть по течению» или «против течения» ?

2. Изобретение замысла (идеи) сочинения 2. 1. Основная мысль (идея) сочинения – это та главная мысль, которой подчинены все остальные положения, составляющие объем темы, и которую будет раскрывать, доказывать, аргументировать в своем сочинении автор. Определить основную мысль можно по вопросу «О чем и что я буду писать? » . Ответ на этот вопрос и будет представлять собой формулировку основной мысли сочинения.

1. Тема-предмет: кто (что) является кем (чем) и почему? «Лирический герой стихотворений М. Ю. Лермонтова» Основная мысль сочинения: герой лирики поэта является человеком высокоинтеллектуальным, склонным к самоанализу, ощущающим свою исключительность и одиночество.

2. Тема-признак: кто (что) имеет такие признаки и почему? «Отцы и дети в жизни и в литературе» Основная мысль сочинения: проблема отцов и детей, которая заключается в противоречии между потребностью молодых быть независимыми и желанием взрослых предостеречь их от ошибок, - это вечный вопрос. Дети должны уважительно относиться к жизненному опыту старших, а отцы – ценить попытки детей стать самостоятельными. В этом единственный путь разрешения проблемы

3. Тема-суждение: кто (что) проявляется в чем и почему? «Татьяна Ларина – идеал поэта» Основная мысль: Татьяна – любимая героиня автора, потому что она обладает лучшими чертами русского национального характера (верность единственному избраннику, любовь к родной природе, самоотверженность), способна к глубокому, подлинному чувству, не может строить свое счастье на несчастье других.

4. Тема-суждение: автор сочинения (герой произведения, автор высказывания, которое вынесено в заголовок темы) относится к чему-либо (оценивает что-либо) таким образом, потому что… «Быть человеком – это чувствовать свою ответственность» (А. де Сент-Экзюпери) Основная мысль: чувство ответственности отличает человека от всего существующего на земле и является главным для него, потому что, неся ответственность за свои дела, человек может преобразовывать себя и мир.

Порядок работы над основной мыслью сочинения 1. Определить понятия и термины, которые встретились в формулировке темы, то есть дать им чёткое толкование, поставить понятийные и детализирующие вопросы к ключевым словам в теме, особое внимание обратить на метафоры, если они есть в формулировке темы. 2. По вопросам определить отношения между основными понятиями. 3. Сформулировать основную мысль, ответив на вопрос: «О чём и что нужно писать в сочинении? »

«Уединение нужно искать в больших городах» (Р. Декарт) Что такое уединение? (Уединение – это сознательно выбранное одиночество, отшельничество, затворничество). Почему уединение необходимо человеку? (Оно необходимо ему для того, чтобы осмыслить свою жизнь и отношения с окружающими). Почему его надо искать? (Уединение помогает отдохнуть от постоянного общения и взаимодействия с другими людьми). Почему уединение (одиночество) можно найти в больших городах? (Жизнь в маленьких селениях заставляет людей объединяться, она не даёт человеку испытать одиночество. Большие же города разобщают людей, делают их одинокими). Основная мысль: уединение, одиночество иногда бывает просто необходимо человеку, и, как это ни парадоксально, именно большие города с присущей им разобщенностью людей дают эту возможность.

2. 2. Подбор и расположение доказательств. План основной части сочинения Последовательность работы по доказательству основной мысли: 1) определяем основную мысль; 2) чётко формулируем её (формулировка будет содержать несколько тезисов (суждений); 3) последовательно доказываем каждый тезис в отдельном пункте плана, который будет соответствовать отдельному абзацу. Таким образом, мы подберем несколько доказательств, аргументов для раскрытия основной мысли.

«Величайшие истины – самые простые» (Л. Толстой) (по произведениям русской литературы) Тезисы: 1. Истины бывают сложными и простыми. 2. Сложные истины не всегда бывают великими. 3. Настоящие истины отличаются своей безыскусностью. 4. Простота, ясность формы свидетельствует о ясности смысла какой-либо истины.

2. 3. Вступление к сочинению Во вступлении можно: 1) охарактеризовать историческую обстановку во время создания произведения; 2) определить значение данного произведения для истории литературы и культуры в целом; 3) кратко охарактеризовать творчество писателя и определить место в нем данного произведения; 4) дать краткую характеристику того образа, художественного приема, композиции, конфликта и т. п. , которым посвящена тема; 5) определить особенности указанного в теме образа, художественного приема по сравнению с другими однотипными образами, приемами и т. п. 6) дать толкование термина, указанного в теме, рассмотреть разные точки зрения на понимание этого термина, явления и т. п. ; 7) определить, почему выбрана именно эта тема, чем она интересна; 8) отметить актуальность, злободневность выбранной темы; 9) указать разные (возможные) точки зрения на проблему, вопрос, поставленный в теме, и высказать свое понимание темы; 10) сказать об ассоциациях, которые вызывает данный вопрос, тема и т. п.

Типы вступлений 1. Историческое вступление Это характеристика соответствующей эпохи, анализ её социально-экономических, нравственных, политических, культурных особенностей. Такое вступление должно относиться только к тем сочинениям, где рассматривается значение данного произведения, творчества писателя или поэта, связь эпохи и произведения. ( «Эпоха революционных преобразований в произведениях А. Платонова, Е. Замятина, М. Шолохова» ). 2. Аналитическое вступление В нём анализируются центральные понятия темы (литературоведческие, философские и др. термины) и проблемно сформулированные определения. ( «Душа и маска Печорина в художественном изображении М. Ю. Лермонтова» : нужно определить, что понимается под словами «маска Печорина» и что мы имеем в виду, говоря о душе героя).

3. Биографическое вступление Некоторые темы предполагают знание учащимися сведений из биографии автора, фактов его жизни, сведений о его родных и знакомых, которые могли стать прототипами произведений, истории создания произведения и т. п. ( «Россия в лирике А. Блока» : невозможно обойтись без обращения к истории души поэта и изменению его взглядов на мир). 4. Сравнительное вступление Необходимо там, где в теме предполагается сравнение. ( «Война гуляет по России, а мы такие молодые…» (По произведениям Б. Васильева, В. Астафьева, К. Воробьева и др. ): автору сочинения обязательно нужно сравнить указанных авторов, их судьбы, произведения, героев этих произведений). 5. Вступление-характеристика произведения Если в теме сочинения предлагается сравнить героев одного произведения, то начать такое сочинение надо с характеристики произведения в целом, его места в творчестве писателя, его новизны и значимости. ( «Женские образы в романе М. Лермонтова «Герой нашего времени» )

6. «Лирическое» вступление Во вступлении можно обосновать свой выбор особым интересом к теме, личным опытом, то есть связать тему сочинения со своим жизненным или духовным опытом. Такое введение будет своеобразным ответом на вопрос: «Почему я выбрал(а) эту тему? Что особенно интересно в ней? Совпадает ли данная тема с моими переживаниями и размышлениями? » 7. Вступление-перекличка с современностью В данном вступлении, как правило, обосновывается актуальность, злободневность темы, указывается, ЧТО роднит произведение с сегодняшним днём.

Образец вступления «Духовные поиски героев Толстого» (По роману-эпопее «Война и мир» ) В романе-эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир» действует почти пятьсот героев. Это представители разных социальных слоев, люди разных убеждений, возрастов, характеров. Но многие из них объединены стремлением определить свое место в мире, найти цель и смысл своего существования. Таковы князь Андрей Болконский, Пьер Безухов и некоторые другие герои. События, описанные в романе, меняют их взгляды, заставляют сделать выбор: «жить для себя» или «жить для других» . Каковы же основные этапы духовных поисков героев Л. Толстого?

2. 4. Заключительная часть сочинения Заключение должно отвечать следующим требованиям: содержать выводы из написанного в данном, конкретном сочинении; должно соответствовать теме сочинения.

Способы проверки соответствия заключительной части всему написанному тексту: 1) для того чтобы проверить, соответствует ли оно теме, надо поставить вопрос «О чём говорится в заключительной части сочинения? » и ответить на него, перечитав весь текст. 2) необходимо перечитать сочинение и подумать над вопросом: «И что из этого следует? » Если заключительная часть сочинения является следствием из написанного, то логика развития основной мысли не нарушена.

Вариант заключения «Отцы и дети в русской классике» …Итак, проблема отцов и детей не раз поднималась в русской классической литературе. Тема эта стара, как мир, и является она лишь частью той бесконечной борьбы старого с новым, из которой новое не всегда выходит победителем, и трудно сказать, плохо это или хорошо. Кроме того, в семье от своих родителей человек получает первые знания о жизни, об отношениях между людьми, поэтому от взаимоотношений между родителями и детьми зависит то, как в будущем человек будет относиться к другим людям, какие нравственные принципы он изберёт для себя, что для него будет ценно в жизни. Вот почему и отцы, и дети должны с равной долей уважения и внимания относиться друг к другу.

Виды ошибок несоответствие содержания сочинения теме или подмена темы; фактические ошибки, связанные с отсутствием у пишущего достоверной информации по обсуждаемой теме, незнанием (или слабым знанием) текста художественных произведений, историко-литературного и культурно-исторического контекста, неверным или неточным использованием терминов и понятий; логические ошибки, связанные с нарушением законов логики как в пределах одного предложения, суждения, так и в пределах целого текста, а также неиспользование или неправильное использование средств логической связи, неправильное деление текста на абзацы; речевые (в том числе стилистические) ошибки, нарушение стилевого единства текста; грамматические ошибки; орфографические и пунктуационные ошибки; несоблюдение требуемого объема.

Фактические ошибки Нарушение требования достоверности в передаче фактического материала вызывает фактические ошибки, представляющие собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных ее деталей. Две категории фактических ошибок: 1. Фактические ошибки, связанные с привлечением литературного материала (искажение историко-литературных фактов, неверное именование героев, неправильное обозначение времени и места события; ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т. п. ); неверное указание даты жизни писателя или времени создания художественного произведения, неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления и т. д. 2. Ошибки в фоновом материале – различного рода искажения фактов, не связанных с литературным материалом.

Виды фактических ошибок Грубые (если экзаменуемый утверждает, что автором «Евгения Онегина» является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой) Негрубые (если же вместо «Княжна Мери» , выпускник написал «Княжна Мэри» , то эта ошибка может оцениваться экспертом как фактическая неточность или описка и не учитываться при оценивании работы)

Логические ошибки Логическая ошибка – нарушение правил или законов логики, признак формальной несостоятельности определений, рассуждений, доказательств и выводов. Логические ошибки включают широкий спектр нарушений в построении развернутого монологического высказывания на заданную тему: отступления от темы, пропуски необходимых частей работы, отсутствие связи между частями, отдельные логические несообразности в толковании фактов и явлений.

Основные логические ошибки 1) нарушение последовательности высказывания; 2) отсутствие связи между частями высказывания; 3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли; 4) раздробление микротемы другой микротемой; 5) несоразмерность частей высказывания; 6) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п. ; 7) нарушение причинно-следственных связей; 8) нарушение логико-композиционной структуры текста.

Неудачный зачин Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, например: «С особенной силой этот эпизод описан в романе. . . » Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения.

Ошибки в средней части В одном предложении сближаются относительно далекие мысли, например: «Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании» . Экзаменуемый не различает причину и следствие, часть и целое, смежные явления и другие отношения, например: «Так как Обломов – человек ленивый, у него был Захар – его слуга» .

Отсутствует последовательность в мыслях, нарушен порядок предложений, что приводит к бессвязности, например: «Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным типом» . Или: «В своем произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова – властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку» .

Использованы разнотипные по структуре предложения, что ведет к затруднению понимания смысла, например: «Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету» . Правильный вариант: «Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето» .

Неудачная концовка Вывод продублирован: «Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие» .

Речевые ошибки Речевая (в том числе стилистическая) ошибка – это ошибка не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: «Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов» , «Они потеряли на войне двух единственных сыновей» . Само по себе слово «одноименный» (или «единственный» ) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.

Виды речевых ошибок 1) употребление слова в несвойственном ему значении; 2) употребление иностилевых слов и выражений; 3) неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств; 4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений; 5) смешение лексики разных исторических эпох; 6) нарушение лексической сочетаемости (слова в русском языке сочетаются друг с другом в зависимости от их смысла; от традиций употребления, вызванных языковой практикой (слова с ограниченной сочетаемостью); 7) употребление лишнего слова (плеоназм); 8) повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология); 9) необоснованный пропуск слова; 10) бедность и однообразие синтаксических конструкций; 11) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Наиболее частотные речевые ошибки 1. Неразличение (смешение) паронимов: «Хищное (вместо «хищническое» ) истребление лесов привело к образованию оврагов» ; «В конце собрания слово представили (вместо «предоставили» ) известному ученому» ; «В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь» (глагол «взглянуть» обычно имеет при себе дополнение с предлогом на: «взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь» , а глагол «заглянуть» , который необходимо употребить в этом предложении, имеет дополнение с предлогом в).

2. Ошибки в выборе синонима: «Имя этого поэта знакомо во многих странах» (вместо слова «известно» в предложении ошибочно употреблен его синоним «знакомо» ); «Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует» (в данном случае вместо слова «пространство» лучше употребить его синоним «место» ; иноязычное слово «импонирует» также требует синонимической замены).

3. Ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы: «В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься» (антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а «не веселый и мажорный» не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же признака).

4. Нарушение лексической сочетаемости: «В этом книжном магазине очень дешевые цены» ; «Леонид вперед меня выполнил задание» ; «Узнав об аварии, начальник скоропостижно прибыл на объект» .

Грамматические ошибки Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической. Для обнаружения грамматической ошибки не нужен контекст, и в этом ее отличие от ошибки речевой, которая выявляется в контексте. Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.

Основные грамматические ошибки Ошибочное словообразование, Ошибочное образование форм частей речи, Нарушение согласования, управления, Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, Нарушение связи между подлежащим и сказуемым, Ошибочное построение предложения с деепричастным или причастным оборотом, однородными членами, а также сложных предложений, Смешение прямой и косвенной речи, Нарушение границ предложения

– подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство (здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использованы не те приставка или суффикс); – без комментарий вместо без комментариев, едь вместо поезжай, более легче вместо легче (неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма); – заплатить за квартплату, удостоен наградой (нарушена структура словосочетания: не соблюдаются нормы управления); – Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю (неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы).

Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагольных форм, наречий, частиц: 1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма для употребленного в тексте значения глагола движет); 2) неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует. . . даст. . , научит. . . или. . . дает. . . , учит. . ); 3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует стекавшие); 4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма выйдя); 5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма тут); 6) ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов.

Грамматические ошибки в предложении 1)нарушение связи между подлежащим и сказуемым: «Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения» (правильно «это художественная сторона произведения» ); «Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо «нужны смелость, знания, честность» );

2) ошибки, связанные с употреблением частиц: «Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника» ; отрывом частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях): «В тексте всего раскрываются две проблемы» (ограничительная частица всего должна стоять перед подлежащим: «. . . всего две проблемы» );

3) неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): «Его храбрость, (? ) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста» ; 4) неправильное построение сложносочиненного предложения: «Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.

Орфографические ошибки Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях, например: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина.

Среди орфографических ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 4) в написании и и ы после приставок; 5) в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не что иное, как … и др. ).

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие ошибки: 1. В переносе слов. 2. Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта). 3. В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог. 4. При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы). 5. В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент. . . (дон Педро и Дон Кихот).

6. Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарьминимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папьемаше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант). 7. На правила, которые не включены в школьную программу (например, правило слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с приставкой / предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).

Графические ошибки - различные описки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Например, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля). Эти ошибки связаны с графикой, т. е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различные подчеркивания и шрифтовые выделения. Одиночные графические ошибки не учитываются при проверке, но если таких ошибок больше 5 на 100 слов, то работу следует признать безграмотной.

Пунктуационные ошибки Пунктуационная ошибка – это неиспользование пишущим необходимого знака препинания или его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим. Среди пунктуационных ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

В соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку» исправляются, но не учитываются следующие пунктуационные ошибки: 1) тире в неполном предложении; 2) обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным; 3) запятые при ограничительно-выделительных оборотах; 4) различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми; 5) в передаче авторской пунктуации. Правила подсчета однотипных и повторяющихся ошибок на пунктуацию не распространяется.

Удачного написания сочинения!