ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ. Выполнили: студенты группы ПР-31 Алексеев Александр Гордиенко Анастасия
Содержание. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Педагогические взгляды Д. Дьюи. Система свободного воспитания М. Монтессори. Вальдорфская педагогика. Гуманистическая педагогика Я. Корчака. Система образования в Англии. Система образования в США.
Педагогические взгляды Д. Дьюи. Джон Дьюи (20 октября 1859) (Бёрлингтон) – американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, социологии, педагогике и др. дисциплинам. Окончил Вермонтский университет (1879). Был профессором Мичиганского, Чикагского и Колумбийского университетов (1904 – 1930). В 1919 году стал одним из основателей Новой школы социальных исследований в Нью-Йорке. Стоял во главе «Лиги независимого политического действия» .
Основные педагогические идеи Джона Дьюи: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Накопление детьми личного опыта стоит выше овладения систематизированными научными знаниями; Истинным и ценным является только то, что дает практический результат; В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка; Ориентированность преподавания на будущую деятельность в обществе; Метод учебных проектов; Соотношение учебных дисциплин: вместо «сущностных» дисциплин вводятся «инструментальные» ; Непрерывное образование; Игровая деятельность; Деятельность педагога.
Также Джон Дьюи считал, что школа должна быть мастерской, лабораторией; школой "делания", а не "слушания". В соответствии с этим Дьюи выделил основные принципы организации школы: - во-первых, приучение детей к сотрудничеству и взаимопониманию; - во-вторых, развитие у них сознания взаимной зависимости, формирование стремления сохранить этот дух сотрудничества в их будущей общественной деятельности.
Система свободного воспитания М. Монтессори. Мария Монтессо ри (31 августа 1870 – 6 мая 1952) – итальянский врач, педагог, ученый, философ, гуманистка, католичка. Родилась в Кьяравалле (Центральная Италия, провинция Анкона). Монтессори была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины и одной из первых носительниц учёной степени доктора наук. Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею 6 января 1907 года в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и, несмотря на критику в последующие годы, остаются популярными во многих странах мира.
М. Монтессори — сторонница совместного воспитания и обучения мальчиков и девочек. Ее «Детский дом» создан по типу: «Детский сад и школа обучения письму, чтению, счету» . Главное, в чем видела свою задачу эта выдающаяся женщина, — развить органы восприятия. Ею разработаны около 40 видов приспособлений для воспитания чувств детей. В развитии и воспитании детей М. Монтессори ориентировалась на периоды их повышенной восприимчивости и чувствительности (сенситивные периоды). Если их не использовать для воспитания и обучения ребенка, они проходят бесследно. Но сенситивные периоды индивидуальны. Они протекают в разное время у разных детей. Мария Монтессори попыталась выделить примерные границы различных сенситивных периодов. Протекание каждого из них характеризуется медленным началом, этапом высокой интенсивности и постоянным спадом чувствительности. К ним относятся: — период развития речи (от рождения до шести лет); — период восприятия порядка (от рождения до трех лет); ' — период сенсорного развития (от рождения до пяти с половиной лет); — период восприятия маленьких предметов (от полутора лет до двух с половиной); — период развития движений и действий (от года до четырех лет); — период развития социальных навыков (от двух с половиной лет до шести).
Наряду с сенситивными периодами в жизни ребенка М. Монтессори разработала возрастную периодизацию, которая заключается в следующем условном делении: — от рождения до 3 лет — предметно-чувственная ориентировка; — от трех лет до 6 лет — сенситивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление; — от 6 до 9 лет — освоение абстрактных действий; — от 9 до 12 лет — завершение начальной ступени обучения; — от 12 до 18 лет — гимназическая и старшая ступень.
7 принципов, на которых базируется методика Монтессори: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Свобода выбора; Профессиональные педагоги; Разновозрастность детей в группе; Дети-активные участники процесса обучения; Не делай за ребенка то, что он в состоянии сделать сам; Отсутствие критики и поощрения; Отсутствие соревновательного мотива. Только соблюдая все принципы в совокупности, мы можем достичь главной цели методики. Она заключается не в том, чтобы воспитать вундеркинда, а в том, чтобы сподвигнуть ребенка к самовоспитанию, саморазвитию и самообучению.
Вальдорфская педагогика. Рудольф Штайнер (27 февраля 1861 – 30 марта 1925) - немецкий философ, основатель антропософии, эзотерик, социальный реформатор и архитектор, досконально изучил эволюционные учения Ч. Дарвина и Э. Геккеля. Первичное признание получил как исследователь наследия Гете и его теории познания. Как реформатор -практик, Штайнер является основателем вальдорфской педагогики. В его честь система также называется «штайнеровской» или «вальдорфско-штайнеровской» .
Вальдорфское образование – это альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственносверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Цели и задачи Вальдорфская система образования основана на уважении к детству. Ее цель - развить природные способности каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни. Основой Вальдорфской педагогики является уважение к индивидуальности каждого человека, к его свободе и творческим возможностям. Задача вальдорфского образования – разностороннее обучение малыша. Такое обучение, когда затронуты и голова, и сердце, и руки. Программа вальдорфских школ широка и сочетает академические предметы с художественно-практическими навыками. Вальдорфские учителя настроены на поощрение в каждом ребенке искренней любви к учению. Таким образом, в учениках формируется внутренняя потребность к познанию, что позволяет отказаться от системы соревновательных оценок и показателей.
В основе вальдорфской системы обучения лежит: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Возрастная ориентация учебного плана и методов обучения. Классный учитель ( «для ребенка учитель много важнее предмета» ) ведет основные предметы не только в начальной, но и в средней школе (до 7 класса). Интеграция предметов. Сближение сведений из разных областей знаний благодаря теме года — своей для каждого класса (учебный план). Традиция устного рассказывания, театральные постановки как часть учебного процесса. Художественно-эстетического элемент в образований: рукоделие, ремесла, живопись, музыка, лепка, эвритмия, садоводство и прочее, 1— 11 классы. Отмена системы отметок в баллах (до 7 класса), использование вместо них подробных критериев оценки учебной деятельности ребенка.
7. Установка на свободное развитие ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями. 8. «Гигиена преподавания» — ориентация на ритм дня, недели, года, преподавание «эпохами» — концентрация учебного материала, с целью его органического преподавания и восприятия. 9. Преподавание иностранного языка с второго класса по особой методике (погружение в языковую стихию). 10. Еженедельные учительские конференции (коллегии) — как следствие: постоянное наблюдение за детьми и учебным процессом. 11. Совместная работа учителей и родителей, родители могут активно участвовать в жизни школы. 12. Особое внимание уделяется художественной организации пространства, окружающего детей (т. н. вальдорфский интерьер).
Гуманистическая педагогика Я. Корчака. Януш Корчак ( 22 июля 1878 – 2 августа 1942) – выдающийся польский педагог, представитель гуманистической педагогики, писатель, врач и общественный деятель, ввел систему детского самоуправления. Главным делом жизни Я. Корчака стал Дом сирот для еврейских детей, которым он руководил на протяжении 30 лет – до конца своей жизни. 5 августа 1942 г. двести детей с девятью воспитателями шли строем через Варшаву. Я. Корчак, отказавшись от предложения гитлеровцев сохранить ему жизнь, шел во главе колоны, держа за руки двух самых маленьких детей. Колону вели в газовые камеры лагеря смерти Треблинки. Над колонной реяло зеленое приютское знамя надежды с четырехлистным золотым клевером…. На месте их смерти стоит камень с надписью «Януш Корчак и дети» . Когда в период немецкой оккупации Польши фашисты осудили детей Дома сирот на страшную смерть в крематории концлагеря Треблинка, Я. Корчак со своей неизмеримой любовью и сочувствием к своим воспитанникам, по своей воле (как известно педагогу фашисты предлагали сохранить жизнь) пошел в крематорий вместе с детьми, чтобы поддержать их в последнюю страшную минуту их жизни. Вся педагогическая деятельность Я. Корчака, все его педагогические принципы – это проявление величайшей преданности детям, величайшего понимания мира детства.
Педагогические идеи Януша Корчака: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Принцип любви к ребенку; Принцип реальной выполнимости требований, предъявляемых ребенку; Своеобразное представление о правах ребенка: на смерть, на сегодняшний день, на то, чтобы быть тем, что он есть; Учет прав и возможностей родителя и воспитателя; Признание того, что дети разные; Общаться с ребенком имеет смысл на уровне возможности его понимания, в соответствии с его возрастом; Нужно готовить ребенка к реальной жизни, а не идеальной, воображаемой; Право ребенка на уважение; Важность размышлений матери.
Система образования в Англии развивалась на протяжении многих веков и сегодня она соответствует высоким стандартам качества. Первым важным нормативным документом стал “Закон об образовании” 1944 г. , который, хотя и был в основном, посвящен школьному Образованию, в значительной мере упорядочил систему образования Англии в целом. Образование в Англии является обязательным для всех граждан в возрасте от 5 до 16 лет. Существует два сектора образования: государственный (бесплатное образование) и частный (платные учебные заведения).
В соответствии с административным делением страны, система образования Великобритании подразделяется на три подсистемы: 1) Англия и Уэльс, 2) Северная Ирландия, 3) Шотландия. Система образования в Англии состоит из четырех уровней: 1) начального — 5 -11 лет, 2) среднего — 11 -16 лет, 3) послешкольного — 16 -18 лет, 4) высшего образования. Продолжительность учебного года в Англии составляет 38 недель. Год разделен на триместры, которые перемежаются каникулами: летние (6 недель), рождественские и пасхальные (2 -3 недели). В середине триместров предусмотрен недельный перерыв. Учебная неделя обычно 5 -дневная. Учебный день длится с 9. 00 до 15 ч. 30 мин. Сдача экзаменов GCSE (General Certificate of Education Secondary Level) и A -Level (Advanced Level) становится важной ступенькой для получения дальнейшего образования или обретения необходимой специальности. Экзамены на сертификат GCSE ученики сдают по окончании средней школы.
К системе дальнейшего послешкольного образования относится большое разнообразие колледжей, институтов, специальных учебных заведений, осуществляющих подготовку на различных уровнях — от профессиональнотехнического до высшего. К системе высшего образования в Великобритании относятся традиционно академические университеты и профессионально-ориентированные политехнические колледжи. По структуре университеты подразделяются на коллегиальные и унитарные. Наиболее яркий пример коллегиальных университетов — Оксфордский и Кембриджский. Высшими степенями, присуждаемыми в вузах, являются степени магистров наук, искусств и философии; докторов философии, литературы, права. Степени магистра наук или искусств присваиваются после получения степени бакалавра и дальнейшего обучения (1 — 2 года) или выполнения научноисследовательской работы.
Система образования в США. В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно. В систему образования США входят: • дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте 3– 5 лет; • начальная школа (1– 8 классы), в которой обучаются дети в возрасте 6– 13 лет; • средняя школа (9– 12 классы) с задачей обучения юношей и девушек в возрасте 14– 17 лет; • учебные заведения последнего уровня обучения, входящие в систему высшего образования.
В США не существует четкого определения самого понятия "высшее учебное заведение". В принципе любое учебное заведение, осуществляющее дальнейшую подготовку после окончания средней школы, так называемые "послесредние учебные заведения", объединяющие как аналогичные нашим институтам, так и различные профессиональные училища типа школ медсестер, педучилищ, курсов механизаторов и пр. , может с равной степенью вероятности называться "колледжем", "школой", "институтом" или даже "университетом". Единственным критерием для определения характера какого-либо учебного заведения США может служить лишь качественный уровень подготавливаемых им специалистов и выполняемых в нем научных исследований. Причем, несмотря на развитие сети государственных вузов, частные вузы продолжают играть весьма существенную роль в формировании научно-образовательного потенциала США. Высшее обpазование - одна из самых доpогостоящих вещей в США.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ
История зарубежной педагогики и образования..pptx