Скачать презентацию История возникновения и развития педагогики как науки Часть Скачать презентацию История возникновения и развития педагогики как науки Часть

история педагогики.pptx

  • Количество слайдов: 30

История возникновения и развития педагогики как науки Часть 1. История становления зарубежной педагогики История возникновения и развития педагогики как науки Часть 1. История становления зарубежной педагогики

Источники возникновения зарубежной педагогики как науки • Античный период, рабовладельческая формация: • Сложились две Источники возникновения зарубежной педагогики как науки • Античный период, рабовладельческая формация: • Сложились две системы воспитания: спартанская и афинская • Разница этих систем воспитания была обусловлена особенностями экономики, политики и культуры этих государств.

Образование и воспитание в Древней Спарте • Спарта отличалась замкнутым характером, это заставляло спартанцев Образование и воспитание в Древней Спарте • Спарта отличалась замкнутым характером, это заставляло спартанцев держаться сплоченно, жить все время в военной готовности. • Воспитанием детей ведало государство, которое распоряжалось жизнью ребенка с момента его появления на свет.

Образование и воспитание в Древней Спарте • До 7 лет дети воспитывались дома. • Образование и воспитание в Древней Спарте • До 7 лет дети воспитывались дома. • В семилетнем возрасте мальчики поступали в государственное воспитательное учреждение (интернат или военные лагеря) и жили в них до совершеннолетия (17 -18 лет). • В Спарте сложилась система военного воспитания - Агогэ • В содержание образования и воспитания входила военная подготовка, музыка, пение, военнорелигиозные танцы. Детей приучали к перенесению холода, жажды, боли, голода. Большую часть дня подростки были заняты военно-физическими упражнениями (борьбой, игрой в мяч, в войну).

Афинская воспитательная система • Афины в противоположность Спарте были торговым портом с относительно высоким Афинская воспитательная система • Афины в противоположность Спарте были торговым портом с относительно высоким экономическим и политическим уровнем • Это обусловило особенности афинского воспитания: • до 7 лет – семейное воспитание; • 7 -14 лет – школа грамматиста (чтение, письмо, поэзия); • 13 -15 лет – палестра (или школа гимнастики, или школа борьбы, или школа педотриба); • 16 -19 – гимназий (философские, политические и литературные беседы); • 18 -20 лет – эфебия (подготовка к воинской службе).

 • В целом афинская система воспитания осуществляла идею гармонического развития личности, заключающуюся в • В целом афинская система воспитания осуществляла идею гармонического развития личности, заключающуюся в умственном, физическом и эстетическом воспитании • С развитием общества знания и опыт становились многообразней, передача их новому поколению делалась сложнее. • На определенном этапе возникла потребность осмыслить, обобщить имеющийся опыт воспитания и обучения. Это вызвало развитие педагогической науки. Но еще долгое время она являлась составной частью философии.

Педагогика как составная часть философии • Стройные педагогические суждения встречаются в трудах древнегреческих философов Педагогика как составная часть философии • Стройные педагогические суждения встречаются в трудах древнегреческих философов Сократа (469 -399 гг. до н. э), Платона (427 -347 гг. до н. э. ), Аристотеля (384 -322 гг. до н. э. ) • Согласно Платону (427 -347 до н. э. ), человеческая душа состоит из трех частей: вожделеющей (чувственной) части, аффективной (эмоциональной) и рациональной (разумной) части. В соответствии с этими тремя частями души народ состоит из трех общественных классов: горожане, государственные служащие, правители. • Когда народом правят философы, познавшие Идею Бога, возникает идеальное государство

 «Диалоги» Платона • Согласно Платону, к миру Идей людей приближает воспитание. При этом «Диалоги» Платона • Согласно Платону, к миру Идей людей приближает воспитание. При этом он выделял, как наиболее важное, воспитание философов, то есть меньшинства правящего класса. • Хусепе Рибера 1620 -30 -х гг Философ Платон

Аристо тель (греч. Αριστοτελης), называемый также Стагирит по месту рождения (384 в Стагире — Аристо тель (греч. Αριστοτελης), называемый также Стагирит по месту рождения (384 в Стагире — 322 до н. э. в Халкиде на Эвбее), древнегреческий философ и учёный • Аристотель - ученик Платона, воспитатель Александра Македонского, основатель Ликея (Лицея или перипатетической школы). Аристотель создал довольно стройное педагогическое учение. Он выдвинул идею природосообразности в воспитании, определил гармонию в развитии личности через физическое, нравственное и умственное воспитание; впервые попытался дать возрастную периодизацию, считал воспитание молодежи – важнейшим делом государства.

 «О воспитании оратора» • Дальнейшим продвижением педагогической мысли является разработка в I в. «О воспитании оратора» • Дальнейшим продвижением педагогической мысли является разработка в I в. н. э. римским педагогом Марком Квинтилианом (35 -96 гг. ) основ дидактики. • В 12 книгах «О воспитании оратора» он систематизировал заимствованные из Греции педагогические идеи и дополнил их рядом указаний по содержанию образования: • цель – подготовка оратора, особое место в которой принадлежит музыкальному воспитанию; • методы обучения (три последовательных стадии: подражание, теоретическое наставление и упражнение); • впервые выдвинул идею о дидактических принципах, правилах и методике обучения.

Средневековье (феодальная формация) • После падения Римской империи в 476 году началось европейское Средневековье, Средневековье (феодальная формация) • После падения Римской империи в 476 году началось европейское Средневековье, надолго определившее пути развития образования. • Границы этой эпохи размыты, индивидуальны для каждой страны: раннее Средневековье (V– XI вв. ), развитое (XI–XIII вв. ), позднее (XIII–XV вв. ) и эпоху Возрождения (XV–XVII вв. ).

Содержание образования и школы средневековья • В средневековье воспитание и обучение носили религиозно-догматический характер. Содержание образования и школы средневековья • В средневековье воспитание и обучение носили религиозно-догматический характер. Школа была сосредоточена в рамках церкви, и ее целью была подготовка духовенства. • В первый период Средних веков имелись школы трех типов: монастырская, соборная, приходская. • Содержание образования составляли молитвы, письмо, чтение, счет, а позже – арифметика, геометрия, астрономия, теория музыки. • Для наиболее способных прибавлялась грамматика, риторика, диалектика (философия).

Содержание образования • Тривиум и квадривиум составляли «семь свободных искусств» , которые вместе с Содержание образования • Тривиум и квадривиум составляли «семь свободных искусств» , которые вместе с богословием были содержанием образования в средние века. • Система организации обучения была индивидуально-групповая, методы обучения основывались на механической памяти (догматика, схоластика), методами стимулирования учения были телесные наказания.

Образование в средние века - средство к христианскому совершенству • Тривиум – низший курс, Образование в средние века - средство к христианскому совершенству • Тривиум – низший курс, состоял из 3 словесных наук: грамматика, риторика и диалектика; его цель сделать питомцев хорошо говорящими и пишущими по латыни • Квадривиум – высший курс состоял из 4 реальных наук: арифметика, геометрия, музыка и астрономия. • Высшая наука- святая теология (богословие)

 Светское воспитание в средние века • Светское воспитание мальчиков из высшего сословия – Светское воспитание в средние века • Светское воспитание мальчиков из высшего сословия – воспитание рыцарское – 7 добродетелей: езда верхом, плавание, владение копьем, фехтование, охота, игра в шашки, сочинение и пение стихов

Педагогика эпохи Возрождения – гуманистическая педагогика • Ослабление влияния церкви выразилось в развитии государственной Педагогика эпохи Возрождения – гуманистическая педагогика • Ослабление влияния церкви выразилось в развитии государственной школы, в изменении характера образования. • Развитие педагогической мысли связано с именами ученых В. де Фельтре (автор «Школы радости» ), Э. Роттердамского, Ф. Рабле (роман «Гаргантюа и Пантагрюэль» ), М. Монтеня (философское эссе «Опыты» ), которые критиковали средневековую схоластику и механическую зубрежку, выступали за гуманное отношение к детям.

Педагогика как самостоятельная наука • В 1623 г. английский философ Фрэнсис Бэкон издал трактат Педагогика как самостоятельная наука • В 1623 г. английский философ Фрэнсис Бэкон издал трактат «О достоинстве и увеличении наук» , в котором выделил педагогику в качестве отдельной отрасли знания • В этом же столетии статус педагогики как науки был закреплен трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 -1670) (капиталистическая формация)

Педагогическое наследие Яна Амоса Коменского • Его знаменитый труд «Великая Дидактика» содержит основные вопросы Педагогическое наследие Яна Амоса Коменского • Его знаменитый труд «Великая Дидактика» содержит основные вопросы теории и организации процесса обучения. • Педагогика была обозначена Я. А. Коменским термином «Дидактика» , под которой он понимал обучение и воспитание. • Коменскому принадлежат слова: «Образование человека нужно начинать в весну жизни, т. е. в детстве, ибо детство отображает весну, юность- лето, возмужалый возраст – осень и старость- зиму» Педагогические труды Я. А. Коменского: «Великая Дидактика» ; «Материнская школа» ; «Мир чувственных вещей в картинках»

 • Стремясь сделать образование доступным всем детям, Коменский разработал классно-урочную систему обучения, которая • Стремясь сделать образование доступным всем детям, Коменский разработал классно-урочную систему обучения, которая заменила индивидуальную. • Коменский разработал единую школьную систему: • материнская школа (воспитание в семье под руководством матери до 6 лет), • школа родного языка для детей от 6 до 12 лет (изучение родного языка, арифметики, элементов геометрии, географии, природоведения, чтение священного писания, знакомство с важнейшими ремёслами), • в крупных городах для наиболее способных учащихся с 12 до 18 лет латинская школа или гимназия (в учебный план гимназии Коменский вводил наряду с традиционными «семью свободными искусствами» естествознание, историю, географию).

Зарубежная педагогика Нового Времени (18 век) • Характерной чертой зарубежной педагогики Нового Времени (18 Зарубежная педагогика Нового Времени (18 век) • Характерной чертой зарубежной педагогики Нового Времени (18 век) является активное развитие теории воспитания и обучения Дж. Локком в Англии (1632 -1704), Ж. Ж. Руссо во Франции (1712 -1778), И. Г. Песталоцци в Швейцарии (1746 -1827), И. Гербартом (17761841) и А. Дистервегом в Германии (1790 -1866).

Локк (Locke) Джон (1632 -1704) • английский философ-просветитель, педагог, основоположник социальнополитической доктрины либерализма, создатель Локк (Locke) Джон (1632 -1704) • английский философ-просветитель, педагог, основоположник социальнополитической доктрины либерализма, создатель основ эмпирической психологии • Свои взгляды на воспитание изложил в работе «Мысли о воспитании джентльмена 17 века» • Он выдвинул важные психолого - педагогические положения об учёте в воспитании возрастных особенностей детей, развития их любознательности и сознательности, сформулировал методы формирования нравственности, выступал против средневекового подавления личности, запугивания маленьких детей

Жан Жак Руссо - (1712 -1778), французский философ, писатель, композитор. • Цель воспитания, по Жан Жак Руссо - (1712 -1778), французский философ, писатель, композитор. • Цель воспитания, по Руссо, заключается в том, чтобы естественно развивать в детях природную доброту, устраняя факторы, мешающие естественному развитию способностей, таких, как ограничения, наложенные общепринятой культурой, а также нравственными и религиозными учениями. • «Эмиль, или О воспитании»

Теория «свободного воспитания» Руссо • Совокупный комплекс идей, выраженных в творчестве Руссо, т. н. Теория «свободного воспитания» Руссо • Совокупный комплекс идей, выраженных в творчестве Руссо, т. н. "руссоизм", повлиял на развитие европейской мысли и литературы второй половины 18 — первой трети 19 в. (соответственно сентиментализм, романтизм). • Теорию воспитания Руссо унаследовали Иммануил Кант, Иоганн Генрих Песталоцци, Иоганн Фридрих Гербарт, Джон Дьюи и др.

Иоганн Генрих Песталоцци • Песталоцци (Pestalozzi) Иоганн Генрих (12. 1. 1746, Цюрих, — 17. Иоганн Генрих Песталоцци • Песталоцци (Pestalozzi) Иоганн Генрих (12. 1. 1746, Цюрих, — 17. 2. 1827, Брюгг), швейцарский педагог-демократ, один из основоположников дидактики начального обучения.

Педагогическое наследие И. Г. Песталоцци • Автор многочисленных педагогических трудов, из которых главными являются Педагогическое наследие И. Г. Песталоцци • Автор многочисленных педагогических трудов, из которых главными являются получившие мировую известность «Лингард и Гертруда» (1781— 87), «Как Гертруда учит своих детей» (1801 «Лебединая песня» (1826). • Теория элементарного образования П. включает умственное, нравственное, физическое и трудовое образование, которые осуществляются во взаимодействии, чтобы в итоге обеспечить гармоническое развитие человека.

Фридрих Адольф Дистервег • Дистервег (Diesterweg) (29. 10. 1790, , — 7. 7. 1866), Фридрих Адольф Дистервег • Дистервег (Diesterweg) (29. 10. 1790, , — 7. 7. 1866), немецкий педагог-демократ. • Д. стремился к объединению немецкого учительства: в 1831— 41 создал в Берлине 4 учительских общества, издавал педагогический журнал. • Выступал против сословных и национальных ограничений в области образования, против опеки церкви над школой, против воспитания юношества в духе религиозной нетерпимости

 • Д. — автор учебников и руководств по математике, немецкому языку, естествознанию, географии, • Д. — автор учебников и руководств по математике, немецкому языку, естествознанию, географии, астрономии. Наиболее известная работа Д. — "Руководство к образованию немецких учителей" • Основными принципами воспитания Д. считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. • Разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав её основные требования в виде 33 законов и правил. • В Германии учреждена медаль имени Д. , которой награждаются заслуженные учителя.

 Гербарт Иоанн Фридрих (1776 -1841) - немецкий философ, педагог. • Иоганн Фридрих Гербарт Гербарт Иоанн Фридрих (1776 -1841) - немецкий философ, педагог. • Иоганн Фридрих Гербарт пытался систематизировать педагогику как науку. • При этом он старался подвести под нее научную основу этику и психологию. Он старался определить цели воспитания, исходя из этики, а средства воспитания - из психологии • Рассматривал хорошего человека как образ идеальной личности, а, развитие нравственного характера - как цель воспитания

Вторая половина XIX века – начало XX в. • Дальнейшее развитие педагогическая теория получила Вторая половина XIX века – начало XX в. • Дальнейшее развитие педагогическая теория получила в следующих направлениях: • педагогика гражданского воспитания и трудовой школы Г. Кершенштейнера (1854 -1932) в Германии; • экспериментальная педагогика Э. Меймана (18621915) в Германии, Э. Торндайка (1874 -1949) в США; • прагматическая педагогика Д. Дьюи (1859 -1952) в США, работы «Демократия и образование» , где использовал понятие прагматизма, • педагогика воспитания к «свободе» Р. Штайнера (1861 -1925) в Германии, • М. Монтессори (1870 -1952) в Италии и др.

Современная зарубежная педагогика • Это многообразие технологий обучения и воспитания, разнообразие течений, учений, теорий. Современная зарубежная педагогика • Это многообразие технологий обучения и воспитания, разнообразие течений, учений, теорий. • Например, самым молодым является течение «антипедагогика» , которое возникло в 70 -х годах XX столетия в США, получило развитие в Западной Европе. Теоретики данного течения (К. Берейтер, Р. Шерер и др. ) утверждают, что институт воспитания себя не оправдывает, поэтому от него надо отказаться. По их мнению, только спонтанное формирование человека ведет к гуманизации общества.