ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 1 период от агрессии

ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1 период: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов

VIII в до н. э. законы Ликурга – агрессивное неприятие ребенка-инвалида античным миром Право на уничтожение неполноценных людей (они сопоставлялись с рабами)

появление при монастырях хосписов и приютов, в которых могли получить кров и пищу IV в. в Византии VII в. в Западной Римской империи

X в. Начинается помощь нуждающимся людям в России Христианизация Руси и возникновение первых монастырских приютов

Князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви

Преподобный Феодосий основал первую монастырскую больницу-богадельню, где оказывалась помощь калекам и глухим

В Киево-Печерском монастыре складывается первый опыт церковного призрения убогих

XII в. Появление в Европе первых светских приютов для слепых. Создание благотворительных учреждений. Факт заботы монарха об инвалидах

1551 г «Стоглавый судебник» , предписавший глухонемых, одержимых бесом, лишенных разума, помещать в монастыри – защита «полноценного большинства» от «неполноценного меньшинства» (изоляция).

Закон, запрещающий управление имуществом «глухим, слепым, немым, пьяницам и глупым» , отношение государства к ним как к неполноценным, недееспособным.

1704 Указы Петра I, запрещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами. Первый факт заботы монарха об инвалидах в России. 1715 г Указы повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим

В России как и на Западе, период завершается осознанием государством (в лице монарха) необходимости призрения лиц с выраженными отклонениями в развитии, но происходит это под влиянием западного опыта и в существенно иных социокультурных условиях.

2 период: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям

1770 г. Появление в Париже первых гос. спец. школ для глухонемых 1784 г Появление в Париже первых гос. спец. школ для слепых детей

1789 г. Великая Французская революция, Декларация прав человека и гражданина. «Революция в психиатрии» Вторая половина XVIII в. Многие социокультурные процессы: торжество философии гуманизма, реформация и протестантизм, урбанизация, развитие университетов и школьного образования, книгопечатание, приобретение личных свобод отдельными сословиями. В протестантских странах возникает и крепнет светская благотворительность, патронируемая государством. Формируются нормы и правила общественной благотворительности, зарождается социальная политика.

XIX в, 1806 г (Р) Открыто первое специальное учебновоспитательное учреждение в России (для 12 глухонемых). 1807 г. (Р) Первая школа для слепых

В отличие от Зап. Европы в Р. не сложились все необходимые социокультурные предпосылки для осознания возможности и целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями, но при этом была заимствована модель организации их обучения и создан прецедент открытия в столице специальных школ. Принципиальные различия в условиях и побудительных мотивах организации специальных учреждений в Западной Европе и Р приведут на следующем историческом этапе к существенно различным результатам.

3 период: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования

Становление более гуманного и демократического взгляда на гражданские права лиц с выраженными отклонениями в развитии, а также введением всеобщего обязательного начального обучения. Французская Декларация прав человека и гражданина (1789). Изменен статус инвалидов (в Евр. ) признание их прав на образование и соц. помощь. 1817 г. (Дания) – Акт об обязательном обучении глухих. 1842 г. (Швеция) - Закон о начальном образовании, предусматривающий введение «минимального плана» для бедных детей и «детей с недостаточной способностью приобретать знания в полном объеме, предлагаемом системой образования» . 1873 г. (Саксония) – Закон об обязательном обучении слепых, глухих, умственно отсталых 1881 г. (Норвегия) – Закон об обязательном обучении глухих. 1882 г. (Норвегия) – Закон об обучении у/о 1884 г. (Пруссия) – Циркуляр о выводе вспомогательных классов педагогически запущенных детей из неблагополучных семей.

1887 г. (Швеция) – Новая редакция закона о начальном образовании различает бедных и слабоумных детей. 1889 г. (Швеция) – Закон об обязательном восьмилетнем обучении глухих. 1892 г. (Пруссия) – Циркуляр, подтверждающий необходимость расширения сети вспомогательных классов. 1893 г. (Англия) – Закон о начальном образовании глухих и слепых. 1896 г. (Швеция) – Закон об обязательном обучении слепых. 1899 г. (Англия) – Закон об обучении у/о детей. 1900 г. (Пруссия) – Закон об обязательном обучении глухих, слепых, у/о. 1909 г. (Франция) – Закон об организации вспомогательных классов и школ. 1914 г. (Бельгия) – Закон об обязательном обучении инициирует открытие государственных школ для у/о. 1920 г. (Нидерланды) – Положение об образовании у/о, глухих, слабослышащих, слепых детей. 1923 г. (Италия) – Закон об обязательном начальном обучении глухонемых.

К началу ХХ в. определяются 3 категории детей, нуждающихся в специальном образовании: с нарушением слуха, зрения, интеллекта. В Европе (за 200 лет): • принятие Закона об обязательном всеобщем начальном образовании; • признание права аномальных детей на обучение • создание минимальной нормативно-правовой базы системы специального обучения • функционирование негосударственных учреждений (ассоциаций, фондов); • охват специальным образование детей всех регионов страны.

В России преобразования системы специального образования обусловлены: 1861 г. Отмена крепостного права. 1864 г. Учреждение земства, которое управляло здравоохранением и народным образованием; принятие нового устава начальных школ (открытие школ по инициативе местных властей и общин). 1865 г. Оказание помощи стойко неуспевающим детям и попытка создать для них адекватные условия обучения – по инициативе генерала Н. В. Исакова создавались «повторительные» классы для малоспособных учащихся военных гимназий. 1967 г. Промежуточные классы преобразуются в военные начальные школы, 1968 г. Преобразование их в военные прогимназии для малоуспешных учеников (После смерти Исакова их упразднят).

1870 г. Реформа городского самостоятельного самоуправления, позволявшей городским думам самостоятельно открывать лечебные и образовательные учреждения. Экономический подъем благотворительности.

1908 г. Введение всеобщего начального образования (сеть учреждений для психически больных и слабоумных детей – Бехтерев В. М. , Кащенко В. П. )

В дореволюционной Р. была создана сеть специальных образовательных учреждений, но не была оформлена система специального образования. 1917 г. Вспомогательные школы в Вологде, Вятке, Екатеринодаре, Киеве, Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Санкт. Петербурге, Саратове, Харькове.

1918 г. Церковь отделяется от государства и школы, запрещается благотворительная помощь Детские учреждения передаются Наркомздраву либо Наркомпросу – у/о дети воспитываются во вспомогательных школах Народного комиссариата просвещения; телесно дефективные дети (глухонемые, слепые, калеки) воспитываются в специальных учреждениях Народного комиссариата просвещения. Появление терминологии «умственно дефективные» , «телесно дефективные» , «морально дефективные» . Дефективные дети изолировались от общества – школа-интернат круглогодичного содержания.

Развитие научной мысли в дефектологии

1926 г. Документ о комплектовании специальных школ

Конец 20 -х гг. Оформление отечественной системы специального образования: «Подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности»

1927 г. Законодательное оформление специального образования для 3 категорий: глухих, слепых, умственно отсталых

В Западной Европе оформление системы специального образования происходило в условиях определенного взаимодействия государства, общества, церкви и заинтересованных групп населения. В Р. происходило в контексте становления диктатуры государства, отсутствие закона о специальном образовании, без связи с общественностью.

4 период: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования.

Первая мировая война + Вторая мировая война = снизилась активность стран по данной проблеме. 1945 г. Организация Объединенных Наций. 1948 г. Всеобщая Декларация прав человека ООН закрепила новое миропонимание (жизнь, свобода, достоинство, права человека) 1969 г. Декларация социального прогресса и развития, утвердившая необходимость «защиты прав и обеспечения благосостояния инвалидов, а также обеспечения защиты людей, страдающих физическими и умственными недостатками» . Новые категории детей: с трудностями в обучении, эмоциональными расстройствами, девиантным поведением, социальной и культурной депривацией. - совершенствование законодательных основ специального образования; - дифференциация видов школ и типов специального обучения.

1971 г. «О правах умственно отсталых лиц» 1975 г. «О правах инвалидов» . Открытие классов для глубоко умственно отсталых детей. От изоляции аномальных детей к их интеграции.

В России: Открытие школ с особым режимом «для дефективных детей и тех учащихся, которые систематически нарушают школьную дисциплину, дезорганизуют учебную работу и отрицательно влияют своим антиобщественным поведением на остальных учащихся» . Число специальных школ достигло довоенного уровня. «Сверхзадача» : нахождение эффективных «обходных» путей обучения для разных категорий детей с отклонениями в развитии, позволяющих получить цензовое образование, сопоставимое с определенным уровнем общего образования тех лет. Возрастает число спец. школ (до 8), типы школ (15)

Отечественная научная школа дефектологии

К нач. 60 -х гг. Быстрый рост специальных школ (особенно для умственно отсталых) 1959 г. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования» : ввел обязательное 8 -летнее образование. 1966 г. 10 -летний срок обучения. 70 -80 гг. Специальные классы для детей с ЗПР, обращение внимания на детей с нарушением ОДА, речи. Конец 80 -х гг. Экспериментальные классы для глубоко у/о. Развивается сеть дошкольных специальных учреждений. Система спец. образования охватывала только крупные города; была закрыта от СМИ.

В России отсутствует закон о специальном образовании; нехватка кадров, неравномерное распространение специальных учреждений по стране.

5 период: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.