История развития педагогической мысли. 1.

История развития педагогической мысли. 1. Педагогическая мысль античности. 2. Педагогические идеи Западной Европы. 3. Педагогическая мысль России.

1. Сократ – основоположник такого оригинального метода обучения как беседа. «Не надо давать детям готовые знания, а нужно ставить вопросы, отвечая на которые дети сами приходили бы к новым знаниям, при этом знания были бы более прочными, имели бы практический смысл» . Платон разделил воспитание на духовное и физическое. Считал воспитание делом государственным. Является основоположником первых воспитательных учреждений. Аристотель – учитель Александра Македонского. Является основоположником принципа природосообразности. Разработал возрастную периодизацию по семь лет. До 7, 7 -14, 14 -21 года. Сформулировал такую цель воспитания, как всестороннее и гармоничное развитие личности.

2. Большой вклад в развитие педагогической мысли внесли педагогики гуманисты эпохи Возрождения в 15 веке в западной Европе. Франсуа Рабле, Виттроино да Фельтре, Эразм Роттердамский. Выступали за возрождение идеалов античности, за свободу личности, свободу творчества и научного поиска. Большое внимание уделяли изучение латинского и греческого языков. Большое внимание уделяли физическому воспитанию. Томас Мор – английский философ. Основное произведение - «Утопия» . Впервые выступил за всеобщее равное образование, большое внимание уделял трудовому воспитанию.

Ян Амос Коменский (1592 -1670). «Великая дидактика» , «Открытая дверь языков и всех наук» - первый учебник. Заслуги: 1. Обосновал принцип всеобщего равного образования. 2. Развил принцип природосообразности. Разработал возрастную периодизацию по 6 лет. - до 6 лет – материнская школа 6 -12 – школа родного языка 12 -18 – гимназия 18 -24 – академия. Он разделил детей по индивидуальным особенностям по следующим критериям: острота ума, любознательность, податливость.

3. является основоположником классно-урочной формы обучения. Он разделил учеников на классы по возрасту и уровню развития. Ввел такие понятия как урок по 45 минут, учебный год, полугодие, четверть, каникулы. Он ввел такие понятия как принципы и методы обучения. Разработал такие принципы обучения как принцип наглядности, последовательности, доступности, системности. Сформулировал «золотое правило» дидактики – все, что только возможно давать для восприятия органам чувств.

Западноевропейская педагогика. Джон Локк (1632 - 1704) в своем основном труде «Мысли о воспитании» уделял большое внимание психологическим основам воспитания, а также нравственному формированию личности, отрицал наличие врожденных качеств у детей, уподоблял ребенка чистой доске, на которой можно писать что угодно, указывая тем самым на большую силу воспитания. Выступал за воспитание джентльмена, который сочетал бы в себе черты рыцаря и предпринимателя.

Жан Жак Руссо (1712 - 1278) в отличие от Локка уделял большое внимание психологическим основам воспитания, а также нравственному формированию личности. Воспитание не должно мешать этому совершенству, поэтому следует предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и способностям. Эти идеи Руссо положили начало разработке теории «свободного воспитания» и педоцентризма в педагогической науке, согласно которым воспитание должно следовать исключительно за интересами и желаниями детей и способствовать их развитию.

Генрих Песталоцци (1746 - 1827) сочетал теоретическую деятельность с практической воспитательной работой в детских воспитательных учреждениях. В своем основном произведении « Лингард и Гертруда » он развивал идеи о гуманном характере воспитания, доброжелательном отношении к детям, привитии им сочувствия и сострадательности к людям как основы их нравственного развития. В практической работе Песталоцци пытался соединить обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда использовал воспитательную роль детского сообщества. Получившего в последствии название воспитательного коллектива, для нравственного формирования своих питомцев.

Иоганн Гербарт (1776 - 1841) – частично его идеи носили консервативный характер. Именно с этих позиций он считал целесообразным подавлять в детях «дикую резвость» , используя для этого физические наказания, а также осуществлять неослабный надзор за его поведением и записывать их поступки в особый журнал – кондуит.

Адольф Дистервег (1790 - 1866) разрабатывал педагогическую теорию с прогрессивно-демократических позиций. Основное произведение «Руководство для немецких учителей» . Особенно полезными являются его идеи об активизации учебной деятельности уч-ся, усилении их самостоятельной работы, а также его мысли о подготовке народных учителей, которая должна основываться на обогащении их научными знаниями и привитии им высоких моральных качеств. Разработал принцип культуросообразного воспитания, учитывающего особенности культурной среды, в которой оно осуществляется. Обосновал принцип общечеловеческого воспитания. Выступал против национализма и шовинизма. Мое имя человек, прозвище – немец.

Российская педагогическая мысль. Значительный вклад в развитие педагогической мысли в России в 18 в. внесли М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, И. И. Бецкой. К. Д. Ушинский (1824 - 1870) считается основателем научной педагогики и народной школы в России. Основные произведения – «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» , «О камеральном образовании» , ряд учебных книг для детей начальных классов «Детский мир» и «Родное слово» . Его идеи о народности в воспитании, о необходимости осуществлять обучение на родном языке детей, а также труды по дидактике, нравственному и трудовому воспитанию сохраняют свое научное значение.

И. П. Пирогов (1810 - 1881) знаменитый хирург, руководил образованием в Одесском и Киевском учебном округах. Много внимания уделял повышению научного уровня образования и считал, что наука не только развивает интеллект человека, но и является могучим средством воспитания. Широкую известность получила его статья «Вопросы жизни» (1856), в которой он резко критиковал существующую систему образования и выступал за то, чтобы воспитание было направлено не на подготовку чиновников, а на выработку у уч-ся качеств «настоящего человека» , гражданина.

Л. Н. Толстой (1828 - 1910) в своем имении организовал начальную школу для детей крестьян и осуществлял там свои мысли о воспитании. Большое внимание уделял развитию творческой самостоятельности детей, стремился к воплощению теории «свободного воспитания» , создал учебник для начальной школы «Азбука» .