История развития и современное состояние системы образования детей с ограниченными возможностями (special education) в США История специального образования в Соединенных Штатах Америки - реализация истинно демократических принципов при обучении индивидуумов, чьи возможности отличаются от среднего уровня.
-Первые шаги по организации обучения детей с особыми потребностями в этой стране включали создание школ-интернатов, где дети проживали, получали образование и подготовку к жизни. Они обслуживали детей с глубокими, легко идентифицируемыми проблемами. -Предпринимались попытки наладить специальное обучение детей с ограниченными возможностями в обычных общеобразовательных школах. Первые так называемые дневные классы для глухих учащихся были открыты в Бостоне в 1869 г. В 1878 г. два подобных класса для детей с нарушением поведения были организованы в Кливленде. В 1896 г. дневные классы для умственно отсталых учащихся открылись в Провиденсе, штат Род-Айленд -К концу XIX в. в большинстве штатов стали признавать необходимость продолжения и расширения такой работы, а также ответственность государства за данное направление образования. Во второй половине XX в. возникло движение за утверждение права на обязательное образование для всех детей, независимо от расы, этнической принадлежности, пола или наличия проблем в развитии.
Дифференциация нарушений физического и/или психического здоровья детей . В соответствии с федеральным законодательным Актом об образовании лиц с ограниченными возможностями, дети подлежат специальному обучению, если их проблемы относятся к одной из следующих категорий нарушения здоровья: умственная отсталость; нарушения слуха, включая глухоту; нарушения речи, включая нарушения звукопроизношения; нарушения зрения, включая слепоту; серьезные эмоциональные расстройства; ортопедические недостатки; аутизм; травматические повреждения мозга; специфические трудности в обучении; другие заболевания, такие как туберкулез, патология сердечной деятельности, эпилепсия, диабет.
Наиболее важные законодательные акты, повлиявшие на развитие специального образования: -Реабилитационный Акт 1973 года включает раздел, который запрещает дискриминацию лиц с ограниченными возможностями и защищает их права в области образования, принятия на работу и места проживания. -В 1975 г. был принят Акт об Образовании всех детей с ограниченными возможностями.
Акт об Образовании всех детей с ограниченными возможностями 1. Обследование учащихся при направлении в систему специального образования необходимо проводить в соответствии с их культурными особенностями и беспристрастно. 2. Родители должны участвовать в обсуждении результатов обследования ребенка с нарушениями и решении вопроса о его определении в соответствующее специальное учреждение. 3. Ежегодно должны составляться письменные индивидуальные программы обучения, включающие необходимые в русле специального образования услуги. 4. Дети с ограниченными возможностями должны обучаться в "наиболее благоприятном окружении", что требует от школ предоставления ряда специальных образовательных услуг.
В 1986 г. Общественный закон 99 - 457 ввел поправки об оказании образовательных услуг детям с ограниченными возможностями в дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет) и их семьям. В 1990 г. Общественный закон 110 - 476 подчеркнул особое значение создания и реализации программ по переходу подростков с особыми потребностями из школьной во взрослую жизнь. В это же время был введен в действие Акт об американцах с ограниченными возможностями, который запрещал дискриминацию этой группы лиц приеме на работу, в транспорте, в общественных местах и в средствах массовой информации.
В настоящее время в центре внимания специалистов и ученых США находятся следующие основополагающие вопросы: 1) практика интегрированного обучения детей с нарушениями развития в обычных школах (какие дети могут быть интегрированы, каким должно быть их оптимальное количество, чтобы не нарушались интересы других учащихся и учителей); 2) обучение детей с различными культурными традициями, обеспечение образовательных нужд учащихся различных этнических групп с целью воспитания уважения к разным культурам, в том числе к культуре страны проживания; 3) валидность исследований и услуг, используемых в специальном образовании, достоверность, объективность и возможность прогнозирования результатов работы; 4) использование современных информационных технологий для расширения возможностей выбора индивидуальных программ обучения.
Федеральные законы требуют проведения ежегодного контроля за направлением детей в систему специального образования с целью выявления действенности учебных программ и установления того, должно ли специальное обучение продолжаться, быть измененным или прекратиться. Каждые три года для детей, имеющих проблемы пролонгированного действия в плане их физического и/или психического здоровья, требуется проведение всесторонней экспертизы.
Специалисты в области образования по-разному оценивают интегрированное обучение. Многие из них настаивают на создании и разработке специальных методов проведения долговременных исследований в школах, формировании положительных подходов к тому, чтобы справиться с неудобствами, которые несет интеграция. Однако в настоящее время становится все более необходимым объединение усилий специалистов массового и специального образования, поскольку контингенты проблемных детей расширяются. Так, растет количество школьников, испытывающих трудности в обучении и, вследствие этого, находящихся в группе риска по академической неуспеваемости. Увеличивается число детей, имеющих комплекс соматических, интеллектуальных и социальных нарушений. Все эти проблемы могут быть решены только при условии, что составной частью учебного процесса станут терпимость, благожелательность, справедливость и уважение к различиям между людьми.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию История развития и современное состояние системы образования детей
презентация спец. образование в США.pptx