История Постановка учебной проблемы 30. 07. 2009 Презентация "Осень золотая" 1
Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования)
Данный метод представляет совокупность действий, приёмов, направленных на отработку и усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, включающую постановку и решение продуктивнопознавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (исследовательские (учебные) или реальные), способствующих успешной реализации целей исследовательского (учебного) процесса.
Проблема (от греч. — задача, задание) — теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Проблема рассматривается как значительная преграда, которую обычным способом не преодолеть. Проблемный — содержащий, заключающий в себе проблему. Проблематический — предположительный, недоказанный являющийся ещё проблемой.
«проблемный вопрос» , «проблемная задача» , «проблемная ситуация»
Проблемный вопрос это дидактическое средство, которое содержит в себе реальное или кажущееся (учебно-исследовательское) противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.
Репродуктивный вопрос: «Когда княгиня Ольга была канонизована Русской Православной церковью? » . Проблемный вопрос: «Почему княгиня Ольга, закапывавшая живьём послов в землю и сжигавшая людей в бане, уничтожившая столицу древлян г. Искоростень вместе с жителями, тем не менее причислена православной церковью к лику святых» ?
Проблемная задача это дидактическое средство, которое содержит в себе реальное или кажущееся (учебноисследовательское) противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, заключает (в отличие от проблемного вопроса) дополнительную вводную информацию, а при необходимости и ориентиры поиска её решения.
Проблемный вопрос: «Почему ближайший советник и доверенное лицо Ивана Грозного Андрей Курбский, ни разу не подвергавшийся репрессиям со стороны царя, тем не менее сбежал в Прибалтику, а позднее и выступил против московского войска? » .
Проблемная задача: «В период царствования Ивана IV массовые казни вызывали бегство в чужие края многих московских бояр и дворян, в том числе и приближённых, ещё даже не обвинённых в "измене". Иван Грозный к этому привык. Но бегство Андрея Курбского, его ближайшего государственного советника, личного и доверенного друга, поразило царя настолько, что он даже вступил с ним в переписку. Это была не просто измена (так писал Иван Грозный беглецу), а позорное бегство русского воеводы с поля боя в стан неприятеля.
Можно ли оправдать поступок Курбского? » Курбский, друг и советник царя, пользуется всеми высокими благами, оказывает значительное влияние на государственную политику и т. д. Но непредсказуемый характер царя, его болезненная подозрительность могли привести к физическому уничтожению Курбского, и он бежит. По прошествии нескольких лет после бегства Курбский возглавил литовское войско в походе на Россию Измена? Иван Грозный говорит угрожающе: «Да!» . Н. М. Карамзин возражает: «Нет» , бегство — не всегда измена, а гражданские законы не могут быть сильнее естественного — спасаться от мучителя.
Проблемная ситуация это создание обстановки, когда у исследователя (обучающегося) возникает интеллектуальное психологическое состояние (затруднение), преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречий заложенных в проблемных вопросах (задачах). Проблемная» ситуация обнаруживается в условиях противоречия (реального или кажущего) между имеющимися знаниями и представлениями , и новыми знаниями, проявившимися в ходе постановки проблемной задачи. И если в этих условиях у ученика возникает удивление, изумление и т. п. ( «как же так, ведь должно было быть по-другому» ), то это и есть состояние под названием «проблемная ситуация» . -5
Примеры проблемной ситуации В 1820 году произошёл бунт гвардейцев Семёновского полка. Выяснено, что командир полка полковник Шварц собственноручно ( солдат палкой, плевал им в лицо, дёргал за усы, заставлял маршировать разутыми по жнивью). Тем не менее суд наказал обе стороны конфликта: приговорил зачинщиков бунта к повешению, а командира полка — к отсечению головы. Возникает вопрос: если виноват Шварц, то почему смертной казни подверглись солдаты; если виноваты солдаты, то почему Шварцу должны отрубить голову?
В памяти народной он остался князем Владимиром Красное Солнышко , а Православной церковью был даже канонизирован. Неоднозначен был князь Владимир. Он убил будущего тестя Рогволода и его двух сыновей. Он отличался любвеобилием: летопись говорит о пяти законных жёнах и неверном количестве наложниц, которых «было у него триста в Вышгороде и триста в Белгороде и двести на Берестове» .
Первый тип задач — анализ теоретических положений, высказанных различными историческими личностями по одному и тому же вопросу, но содержащих при их сведении противоречие.
«Одни исследователи пишут, что с 1906 года в России началась аграрная реформа, которая была частью реформ, предложенных новым премьер-министром П. А. Столыпиным. Другие утверждают, что Столыпинская аграрная реформа — это понятие условное, ибо она не имела цельного замысла и при ближайшем рассмотрении распадается на ряд отдельных мероприятий. Не совсем будто бы правильно и вошедшее в литературу «именное» название реформы, так как Столыпин не был ни автором основных её концепций, ни разработчиком.
Если Столыпинская аграрная реформа — «понятие условное» , то почему оно господствует в исторической литературе уже в течение более века? Кто же тогда являлся автором и разработчиком концепции реформы?
Второй тип задач — анализ двух и более высказываний, точек зрения одного и того же лица на одну и ту же проблему, содержащих кажущееся или реальное противоречие. Пример: «В начале 1994 года бывший исполняющий обязанности председателя правительства Е. Гайдар выступил против помощи Запада России и призвал иностранных инвесторов не делать вклады в российскую экономику. Почему? Ведь в те годы, когда Гайдар сам был у власти, он очень активно выступал и делал всё наоборот» ?
Третий тип задач — анализ значительного, противоречивого, по сути, факта, события. Пример. «В 90 -е годы XX века дважды (1991, 1996) на выборах президента России победу одерживал Б. Ельцин, В это же время дважды на выборах в Государственную думу победу одерживали силы, противостоявшие президенту. Как же так? Если основная масса народа голосовала за Ельцина, то выходит, что эта же масса народа голосовала за депутатов Государственной думы, противостоявших Ельцину? Объясните очередной российский феномен» .
Четвёртый тип задач — оценка деятельности конкретной личности. Пример. «А. М. Горький жил в СССР в сталинское время. Тогда абсолютное большинство интеллигенции восхваляло "вождя всех народов" без меры. Горький же, даже будучи руководителем Союза писателей, следуя социалистическому реализму в литературе и превознося его, не упоминал имя Сталина и даже осмелился отказаться писать его биографию. Почему? Как ему удалось остаться безнаказанным? »
Пятый тип задач — выработка (усвоение) методологических положений истории. Пример. «Длительное время войны рассматривалось историками как продолжение политики другими средствами. Это, вероятно, соответствовало войнам, например, в начале XX века, когда их основными жертвами становились люди в погонах. Так, в Первую мировую войну 1914 -1919 годов на гражданское население приходилось лишь 5% жертв, 95% — на военнослужащих. В современных же войнах до 90% и более жертв приходится на гражданских лиц. Можно ли войну между государствами, в ходе которой осуществляется фактически геноцид, массовые насилия и зверства по отношению к детям, старикам, больным, считать продолжением политики воюющих сторон? »
Шестой тип задач — сопоставление фактов и событий далёкого прошлого и современности. Пример. «Отдельные князья Руси, проявившие себя в обустройстве и защите Отечества, вскоре Русской Православной церковью причислялись к лику святых: княгиня Ольга, князь Владимир Красное Солнышко, Александр Невский, Михаил Тверской и др. А вот Дмитрий Донской, отличившийся в Куликовскую битву 1380 года, канонизирован только в 1988 году, то есть шесть веков спустя, да и то по случаю юбилея — тысячелетия крещения Руси. Почему такая немилость? »
Седьмой тип задач — сравнение российских и зарубежных исторических аналогов. Пример. «В 2000 году по инициативе Правительства России Государственной думой был установлен единый налог для всех граждан, от рабочего и крестьянина до олигарха, в размере 13%. Налоги в наиболее развитых странах с рыночной экономикой имели прогрессивный характер (чем больше заработал, тем выше процент налога) и составляли: в Италии — до 66%, Японии — до 65%, Франции и Швеции — до 57%, Германии — до 53%, Австрии — до 50% и т. д. Российское правительство, таким образом, имело наглядные примеры налоговой системы, обеспечивавшие высококачественную жизнедеятельность общества и человека в условиях рынка, к которому оно так стремилось. Можно ли реформировать экономику страны по рыночному типу, если она в налоговом вопросе, важнейшем в жизни общества, идёт совершенно другим путём? » .
М. С. Горбачёв (СССР) с середины 1980 -х годов хотел начать строить социализм «с человеческим лицом» , сохраняя при этом руководящую роль КПСС в обществе. Как известно, из этого ничего не вышло Дэн Сяопин (Китай) начал проводить экономические реформы ещё раньше Горбачёва и тоже при руководящей роли коммунистической партии. Тем не менее Китай добился поразительных экономических успехов Почему в СССР при коммунистах реформы не пошли, а в Китае они под руководством коммунистической партии продолжаются по настоящее время и до вольно успешно?
Алгоритм составления проблемной задачи За её основу берётся соответствующий факт, событие, положение и т. п. , из которого выделяется ведущий компонент (главная идея) Затем выбранному компоненту составляем альтернативу , противоречие. На основе компонента и альтернативы формулируется проблемная задача (вопрос).
Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации I. Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением” Между двумя (или более) положениями Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания Прием 3. Между житейским представлением обучающихся и научным фактом Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя Прием 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Прием 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. Прием 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
Скачать презентацию История Постановка учебной проблемы 30 07 2009
метод проблематизации (2).pptx