История педагогики Понятие педагогики Пαιδαγογια

История педагогики

Понятие педагогики Пαιδαγογια – детовождение В Древней Греции – раб На Руси (XII в. ) – мастер

Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

Парадигмы педагогики Антропоцентрическая Рациоцентрическая Теоцентрическая ЗНАНИЕ ВЕРА «Я» ЛИЧНОСТИ

Теоцентрическая парадигма педагогики Появилась до нашей эры. Идея предопределенности жизни человека высшим духовным началом (олимпийскими богами, судьбой, Космосом, Богом). Педагогические школы в Древней Греции

Сократ: человек становится личностью независимо от событий и суеты социальной жизни Платон: развитие личности — это «разворачивание» её души Время расцвета ТП – средневековье. Сегодня: православная педагогика, вальдорфская педагогика.

Основные черты теоцентрической парадигмы • Потенциал развития ребенка и его будущего совершенства обусловлен Высшей Волей, Богом. • Идея Божественного призвания. • Школа в рамках данной парадигмы, до XVII в. , по сути, не умела ещё учить детей.

Рациоцентрическая парадигма педагогики Зародилась в культуре Нового времени (XVII век). Основная идея: границы человеческого существования устанавливаются самим человеком благодаря его разуму

Основные черты рациоцентрической парадигмы • Рационализм. Я. А. Коменский: ступень ощущений ступень пояснений ступень упражнений • Образование носит отрасевой характер.

• Классно-урочная форма обучения o Обучение в одновозрастной группе o Планирование учебной работы o Основная единица учебного занятия – урок • Педагог — доминирующий субъект образовательного процесса • Ребенок – объект действий педагога

Характеристики «школы учебы» n n n «+» Глубокая разработка общетеоретических основ обучения Четкая организация учебного процесса, управляемость Полное соответствие ценностям РПП • • • «-» Преподается книжное знание Ориентация на «общее образование» Единый учебный план Запрет общения, взаимопомощи Подавление индивидуальност и

Антропоцентрическая парадигма педагогики Зародилась в эпоху Возрождения (XIV век). Идея: одним из главных продуктов человеческого творчества является сам человек.

Антропоцентрическая парадигма педагогики Ж. -Ж. Руссо (1762): o o Изначальное совершенство ребенка Природосообразность воспитания Свобода в воспитании Гуманизм В. В. Розанов (1899): o Принцип индивидуальности o Принцип целостности o Принцип единства

Основные черты антропоцентрической парадигмы • Школа перестает быть основным источником знаний • Учитель несёт все меньшую ответственность за результаты образования • Воспитание становится приоритетом в образовании. • Появление категорий «свобода» , «выбор» .

в 1988 г. по решению ЮНЕСКО в список четырех выдающихся педагогов мира, определивших педагогическое мышление в ХХ в. , вошли: 1. Джон Дьюи 2. Георг Кершенштейнер 3. Мария Монтессори 4. Антон Семёнович Макаренко

Основные вопросы педагогики Чему учить? Кого учить? Как учить? Где учить? Зачем учить?

В ФУНКЦИОНАЛИСТСКОЙ СОЦИОЛОГИИ, В ОСНОВЕ КОТОРОЙ ЛЕЖАТ СЛЕДУЮЩИЕ ПОСТУЛАТЫ: • система образования делает то, что она призвана делать, т. е. отбирает людей в соответствии с их способностями и дает им соответствующую квалификацию; • между интеллектом и успехами существует приблизительное соответствие; • образование - это средство, которое гарантирует самым способным людям получение ответственной и высокооплачиваемой работы

МАРКСИСТСКАЯ ТЕОРИЯ • соглашаясь с функционалистами в том, что образование работает для социализации отдельных людей и групп с учетом требований и запросов, • стремится доказать, что образование способствует утверждению классовой системы и классового неравенства; • образование воспроизводит рабочую силу, которая вынуждена смириться со своим положением в жизни, и принимает свой "провал" или "успех" в среднем классе как законный; • чтобы создать впечатление, что система справедлива, небольшой части рабочего класса позволяется добиться успеха;

ЛИБЕРАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ • основа на на определении индивидуальности и предположения, что каждый человек должен иметь возможность реализовать свой личный потенциал, и эта реализация должна поощряться

СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ • была особенно популярной в 60 - 70 -х гг. • Ее суть сводилась к тому, чтобы посредством упразднения экзаменов для 11 -летних и трехступенчатой системы образования добиться большего равенства в обществе

НЕОКОНСЕРВАТИВНАЯ ТЕОРИЯ возникла в конце 70 -х гг. XX в. выступала за свободу выбора в образовании, за конкуренцию между школами, за передачу финансового, учебного контроля школьным органам управления, • за выход отдельных школ из-под контроля местных органов образования • •

ИНТЕРАКЦИОНИСТСКАЯ ТЕОРИЯ • в отличие от вышеперечисленных не является политической • занимается изучением природы отношений между обучающимися в аудитории, • влияния на эти отношения внешних социальных факторов (раса, класс и пол) • влияния этих отношений на поведение людей вне образовательного учреждения. • Эта теория во многом способствовала пониманию причин того, например, почему дети рабочих получают соответствующую рабочую специальность.

ОБРАЗОВАНИЮ ВО ВСЕМ МИРЕ ПРИСУЩИ СЛЕДУЮЩИЕ ЧЕРТЫ: • образование навязывает определенные культурные ценности, в частности стремление к конкуренции и уважение к властям; • для передачи таких ценностей нужны формальные организации - школы и т. д. ; • весь процесс обучения направлен на социализацию людей - учащихся; • содержание образования может иногда вступать в конфликт с интересами учащихся.