Исторический анализ творческого метода архитектора Выполнила маг ка

Исторический анализ творческого метода архитектора Выполнила маг ка гр. Марх 14 1 Руди Э. В.

Введение Проблема метода является фундаментальной теоретической проблемой, от решения которой впрямую зависит весь проектный процесс, осуществление всей архитектурно проектной деятельности, а также социальная и культурная позиция архитектуры в быстро меняющемся мире. Архитектура, как и все иные, сложно организованные конструктивные практики, с течением времени выработала огромное разнообразие способов, приемов, средств работы, находящихся в зависимости от социальных, культурных, экономических, идеологических и многих других условий реального протекания деятельности. Методологическое и инструментальное богатство архитектуры как уникального вида деятельности, направленного на активное ценностное освоение мира, ориентированного на целостное, синтетическое отношение к реальности, является общекультурным достоянием и может сыграть решающую роль в формировании новой картины мира и обогатить опытом созидательной, творческой работы те виды человеческой практики, которые претерпевают сегодня кардинальные изменения, и те, которые сегодня только создаются. Творческий метод архитектора Влияние идеологии Влияние социума Влияние культуры Влияние экономики

Творческий метод архитектора справедливо считается центральным компонентом содержания образования во многих школах мира, в том числе и казахстанской. От выбора концепции метода зависит весь набор педагогических средств и, следовательно, определяются основные параметры будущей архитектурной практики, которую предстоит осуществлять студентам. Обучение архитектурному проектированию способствует формированию научного и творческого мировоззрения студента. Творческий метод работы архитектора отражает его теоретическую позицию. Основной смысл творческой деятельности архитектора состоит в преобразовании материальной среды и организации пространства в интересах человека и общества. Деятельность архитектора должна давать новые результаты, имеющие общественное значение. Общественная значимость произведения архитектуры превалирует в оценке уровня творчества. Проблема метода в архитектуре как предмета исследования всегда появляется на переломах истории, когда дальше уже нельзя осуществлять привычное функционирование и требуется или смена метода, или его особое предъявление, необходимое для развертывания тех или иных инфраструктур деятельности. Поэтому теоретическая разработка вопроса тесно связана с определенными временными "срезами" в эволюции архитектуры, рассмотрение которых позволяет построить целостную ретроспективную картину развития представлений о методе. Так, например, проблема метода возникла в эпоху Ренессанса, когда становящийся новый профессионализм уже не мог опираться на средневековые прототипы и цеховые правила (проблема отражена в трактатах Альберта, Палладио, Виньолы, в ренессансных комментариях к Витрувию и т. д. ). Библиотека св. Марка в Венеции Палаццо Публико в Виченце. 1549 1614 А. Палладио В развитии ренессансной архитектуры первоочередной задачей является строительство дворцов для старой и новой торговой аристократии.

Проблема метода была поставлена и с началом массовой подготовки специалистов в европейских академиях (ей уделял внимание, Виолле ле Дюк); она была актуализирована в школах нового типа Баухаузе (прежде всего в работах В. Гропиуса) и ВХУТЕМАСе ("психоаналитический" метод H. A. Ладовского, работы В. Ф. Кринского, М. А. Туркуса и др. ). Большое влияние на разработку проблематики метода в архитектуре в свое время оказало новое направление, возникшее в рамках классического научного рационализма, методология и логика науки (K. P. Поппер, И. Лакатос, Т. Кун, П. Фейерабенд и др. , а также отечественные ученые и методологи A. A. Зиновьев, Г. П. Щедровицкий и др. ). Описание методов школ Метод Баухауз Метод ВХУТЕМАС Основой творческого метода Баухауза было слияние формы и функции, а главной задачей Баухауза Гропиус считал объединение различных областей творческой деятельности, использование всех возможностей техники и станкового искусства для создания единой и гармонической среды. Учитывая пестроту подготовки и слабую выявленность художественной индивидуальности студентов первого набора, Иттен предложил ввести для них шестимесячный вводный курс. По замыслу Иттена этот курс не должен был содержать ни специального учебного материала, ни нового метода обучения. Свой курс Иттен ориентировал на решение трех основных задач: высвобождение творческих сил и раскрытие художественных способностей обучающихся. Его цель состояла в том, чтобы освободить ученика от устаревших художественных условностей путем самостоятельного экспериментирования с сырыми формами и материалами, с элементарными цветами, с композицией, с геометрическим рисунком то есть с основным словарем, значительно расширенным различными языками творчества. Главными в концепции Ладовского были два новых подхода к архитектуре внимание к проблеме восприятия и к роли пространства. в основу создания композиции должен быть положен человек с его восприятиям. (зрительным, эмоциональным). В схеме это как бы напоминало традиционную методику изучение ордера и его применение в конкретном объекте, но результаты были совсем иные. Традиционная методика умножала в методическом фонде ВХУТЕМАСа количество чисто учебных упражнений и стилизаций, а метод Ладовского, возможно, даже неожиданно и для него самого, привел к бурному генерированию профессиональных приемов и средств новой архитектуры. Введение макетного метода. Н. Ладовский считал, что будущий архитектор должен учиться мыслить объемно простран ственной композицией, эскизировать не на бумаге, а в объеме, и лишь затем переносить отработанную в объеме композицию на бумагу Работа над макетами школы Баухауз Отвлеченное задание на выявление массы и веса. Параллелепипед. Обмас ВХУТЕМАСа. выявление геометрические свойства формы. Параллелепипед.

"Методы проектирования" Дж. К. Джонс разработал общие методы инженерного конструирования и проектного анализа. Так же он последовательно проводит концепцию "проектирования искусственной среды будущего" на основе системного подхода с привлечением разработанных за последние годы новых эффективных методов планирования, организации, оптимизации и стимулирования творческих процессов. Целью работы Джонса проектировщика понимать контролировать свой образ мыслей и точно соотносить его со всеми аспек тами проектной ситуации. План действий 1 Пройти обучение принципам и применению фундаментального метода проектирования. 2 После этого использовать следующие '"режимы мышления" для осознания, контроля и приспособления образа мы шления к задачам проектирования: а) мышление стратегическими схемами; б) мышление в параллельных плоско стях; в) мышление с нескольких точек зрения; г) мышление "образами"; д) мышление в основных элементах. 3. Одновременно с помощью методики проектирования и контрольных перечней фундаментального метода проектирова ния исследовать характер проектной ситуации, к которой применяется мышление. он заключается в том, чтобы мысленно представить себе или вычертить геометрические схемы, позво ляющие проектировщику сопоставить приведенные ниже контрольные перечни фундаментального метода проектиро вания с формами его собственного опыта и мышления Основное назначение мышления „образами", заключается в том, чтобы дать проектировщику запоминающийся образ взаимосвязей между зада чей проектирования, процессом проектирования и решением.

Методологические концепции, разработанные в середине XX в. , как правило, не стремились решать проблему выявления собственно архитектурного метода, заменив её задачами внедрения в архитектурно проектную методологию методов науки и инженерии (работы Р. Б. Фуллера, И. Фридмана, Кр. Александера, Дж. К. Джонса, Г. Бродбента, Б. Арчера, П. Хилла, Ж. Зейтуна, С. Порада и др. ). Выявление специфики архитектурного метода, в т. ч. его традиционных форм, оставалось нерешённым вопросом. Противопоставляя архитектуре пространства архитектуру коммуникации, крупные и широко известные западные архитекторы (П. Эйзенман, Ч. Мур, М. Грейвз, А. Исодзаки, Дж. Бродбент) предпринимают попытки на но вой основе пересмотреть представление о функции, сложившееся в рамках современ ного движения, и разработать новые методы проектирования. Они не предлагают пере черкнуть все достижения современного движе ния, а считают, что его надо рассматривать всего лишь как стиль среди многих стилей, как один из языков в многоязычии новейшей архитектуры. С этих позиций утверждения «форма следует функции» и «архитектура есть язык» должны рассматриваться как противопо ложные. Новый подход к проектированию в профессиональной среде получил название «манье ризма» . Японский архитектор А. Исодзаки определяет маньеризм как один из стилей современного проектирования. А. Моль в сотрудничестве с западногерманским эстетиком М. Бензе является создателем так на зываемой информационной эстетики, в рамках которой разрабатываются формальные методы создания произведений искусства с помощью ЭВМ. Сопоставление конструкций геодезических куполов в методике Р. Б. Фуллера Музей современного искусства, Gunma, Така Саки, Япония (1971 1974 гг. )

Реализации представлений о методе в архитектурном образовании посвящены труды ряда архитекторов практиков и теоретиков. На территории бывшей СССР много в этой области сделали М. Г. Бархин, Б. Г. Бархин, А. Э. Коротковский и др. Отечественная школа активизации творческого метода продолжается сегодня работами A. B. Степанова, H. H. Нечаева, Г. И. Ивановой, Д. Л. Мелодинского, Н. Ф. Метленкова, Е. С. Пронина, С. П. Заварихина, A. A. Барабанова, В. И. Иовлева, Л. П. Холодовой, К. В. Кияненко, Л. В. и Ю. В. Анисимовых, Ф. Т. Мартынова, И. И. Богомолова и многих других. Метод Б. Г. Бархина Метод А. Э. Коротковско Архитектор раскрывает идейное, воспитательное и познавательное значение архитектурного проектирования как стержневой дисциплины образования. Исследуются связи между тремя компонентами обучения: учебным предметом (архитектурным проектированием), преподаванием и ученьем. Значительное внимание уделяется анализу закономерностей процесса архитектурного проектирования и творческого метода проектного моделирования. Излагаются принципы и методы обучения архитектурному проектированию, организационные формы управления творческой деятельностью студентов и эффективные способы, обеспечивающие единство теории и практики в обучении. складывается предметный принцип формирования идеализированного объекта системной теории архитектуры. В отличие от классической науки, где предполагалась жёсткая фиксация разграничения субъекта и объекта, предметный подход в комплексном систем ном исследовании предполагает их определённое взаимопроникновение» Описание методов русскими архитекторами

Особенности творческих подходов выдающихся архитекторов Каждый архитектор в ходе проектной работы вырабатывает свой творческий подход к решению архитектурных задач. Вместе с тем можно утверждать, что существуют обобщенные модели решения архитектурных задач. Обобщенные модели творческих подходов отражают и характеризуют архитектора как творческую личность и общество как среду обитания. Наиболее заметно они проявляются в своеобразии творческих подходов выдающихся архитекторов. Условно можно выделить следующие типы творческих подходов: архитектор новатор, индивидуалист мыслитель, архитектор проектировщик, архитектор художник, архитектор исследователь, архитектор регионалист, архитектор поэт, архитектор теоретик. Архитектор — новатор МЕЛЬНИКОВ Константин Степанович (1890 1974) — выдающийся советский архитектор, чье творчество отличалось самобытностью и оригинальностью, чьи проекты и постройки существенно повлияли на развитие мировой архитектуры XX в. Дом культуры им. И. В. Русакова Дом архитектора Индивидуалист — мыслитель РАЙТ Франк Ллойд (1869 1959) — крупнейший архитектор в истории США, Райт выдвинул принцип органичной архитектуры, то есть целостной, являющейся неотделимой частью среды, окружающей человека. «Дом над водопадом» ( «Fallingwater» ) (1935– 1937 гг. ) Музей Соломона Гуггенхайма (1943– 1959 гг. )

Архитектор проектировщик ЩУСЕВ Алексей Викторович (1873 1949) — выдающийся русский советский архитектор. Щусев не стремился стать основоположником какой либо теории или какой либо архитектурной школы. Его значение определяется главным образом созданными им зданиями и сооружениями. Военно транспортная академия Гостиница “Москва” Архитектор художник НИМЕЙЕР Суарес Фильо Оскар (род. 1907) — одна из наиболее ярких фигур в мировой архитектуре 1950 60 х годов, был крупнейший бразильский архитектор. Ему было свойственно теоретическое осмысление архитектурных проблем. Он одним из первых почувствовал эстетическую ущербность доктрины функционализма и своим творчеством утверждал в противовес функционализму, что архитектура — это искусство. Национальный Конгресс – Бразилиа, Бразилия Концертный зал Ибирапуэра - Сан-Пауло

Архитектор исследователь ЖОЛТОВСКИЙ Иван Владиславович (1867 1959). Академик И. В. Жолтовский был одарен пытливым умом, склонным к анализу, не признающим работы на основе одних вкусовых категорий и интуиции. Его волновал вопрос: чем объяснить неувядаемую красоту некоторых произведений народного искусства и классики? Проект Дворца Советов в Москве. 1932 Дом на Моховой ул. (проспект Маркса) в Москве. 1933— 1934 Архитектор регионалист ААЛТО Алвар (1898 1976). Основоположник современной финской архитектуры — мастер, обладающий неповторимой художественной индивидуальностью. А. Аалто — преимущественно архитектор практик. Его поиски устремлены к гармонии между человеком со всем разнообразием его потребностей и той средой, которую формирует архитектура. Ратуша в Сейнятсало Здание библиотеки в г. Выборг Санаторий “Paimio”

Архитектор поэт ГАУДИ и Корнет Антонио (1852 1926) — представитель «ар нуво» (модерна), творчество которого насыщено исканиями, новаторством и поэзией. Для его творчества характерны внутренняя свобода, глубокий профессионализм, ответственность художника. Саграда да Фамилиа Барселона Дом Мила (''Каменоломня''). Барселона Архитектор теоретик ТАНГЕ Кензо (род. 1913) — выдающийся японский архитектор, яркий представитель неонационального движения в послевоенной мировой архитектуре. Оригинальность вклада К. Танге в теорию архитектуры связана, прежде всего, с теоретической трактовкой проблемы национальных традиций. «Гимназиум» в Токио. . Кафедральный собор св. Марии в Токио

Теоретической основой творческого метода архитектора можно считать базис научного, мировоззренческого, практического опыта многих поколений зодчих, воплощений в значительных объектах архитектурного и градостроительного творчества. Недостаточная изученность этого феномена, его генезиса, содержания, сферы взаимодействия, принципов его функционирования и включенности в образовательный процесс составляют основную проблему исследования. Приоритетное значение в данной проблеме обретают философско мировоззренческие, научно теоретические, методологические аспекты. Методической основой творческого метода архитектора, определяемой категорией «арсенал» , является совокупность деятельностных процессов, приводящих в движение, в состояние творческого поиска многочисленные компоненты и аспекты универсалий созидания. Методологические основы представляются органичным развитием универсалий теоретических основ, когда структурность трансформируется в системность, когда между многочисленными компонентами проявляются разносторонние связи, когда проектные процедуры по своему профессионльно качественному уровню соответствуют рангу творческой деятельности. Метод архитектора является неотъемлемой частью архитектурного проектирования и творчества в целом. Творческий метод позволяет упорядочить, разложить по полочкам сам процесс проектирования, в котором будут исключены ошибки и будет достигнут наилучший, желаемый результат.

Использованная литература • • • • Gero J. and Mc. Neill T. An approach to the analysis of design protocols // Design Studies. Vol. 19(1998), pp. 21 62. Global Forces: Cultural Aspects (Topic 1) // 4 th Biennial of Towns Planners in Europe. Rotterdam, 2001. p. 2. Goldschmidt G. Problem Representation versus Domain of Solution in Architectural Design Teaching // The Journal of Architectural and Planning Research. 1989 (Autumn), 6: 3. Goldschmidt G. Criteria for Design Evaluation: a Process Oriented Paradigm // Evaluating and Predicting Design Performance. Y. E. Kalay (ed. ) New York; John Wiley, 1992, pp. 67 79. Goldschmidt G. The designer as a team of one // Design Studies. Vol. 16 (1995), pp. 189 209. Nagel E. The Structure of Science. L. : Wiley, 1976. pp. 49 52. Кармазин Ю. И. , Капустин П. В. Методологические основы культуры проектного мышления. Методические указания и рекомендации. Воронеж: ВГАСУ, 2001. – 43 с. Кармазин Ю. И. Творческий метод архитектора: введение в теоретические и методические основы. Воронеж 2005 – 496 с. Бархин Б. Г. Методика архитектурного проектирования: Учеб. метод. Пособие. 1993 г 438 с. Авдотьин JI. H. Технические средства в архитектурном проектировании. М. : Высшая школа, 1986. 312 с. Авдеев В. И. Синтез духовности и культуры М. : изд во МГСУ ИПК "Союз", 2007. 122 с. Михайлов С. М. , Михайлова А. С. Становление универсального проектного метода в первых школах дизайна – Баухаузе и ВХУТЕМАСе в 1920 е гг. // ISSN 1991 – 5497. Мир науки, культуры, образования. № 5 (12). 2008. Хан Магомедов С. О. ВХУТЕМАС. Кн. 1. – М. : Ладья, 1995. – 344 с. Хан Магомедов С. О. Николай Ладовский. – М. : Архитектура С, 2007. – 88 c. , ил. Siebenbrodt M. Деятельность директора Баухауза Ханнеса Майера как преподавателя и архитектора в Москве в 1930 1936 гг. // ПРОСТРАНСТВО ВХУТЕМАС: Наследие. Традиции. Новации: материалы Всероссийской научной конференции, 17 19 ноября. 2010 г. – М. : МАРХИ, МГХПА им. С. Г. Строганова, 2010. – 240 с.