Исторические основания профессиональной педагогики Прядильникова Ольга Владимировна,

Описание презентации Исторические основания профессиональной педагогики Прядильникова Ольга Владимировна, по слайдам

Исторические основания профессиональной педагогики Прядильникова Ольга Владимировна,  к. филол.  н. , доцентИсторические основания профессиональной педагогики Прядильникова Ольга Владимировна, к. филол. н. , доцент кафедры СПОИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Я. А. Коменский • Фундамент современных принципов обучения был заложен педагогами прошлого.  Я.Я. А. Коменский • Фундамент современных принципов обучения был заложен педагогами прошлого. Я. А . Коменский основой считал принцип природосообразности. В книге «Великая дидактика» он видит «золотое» правило обучения — наглядность.

Ян Амос Коменский чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики,  систематизатор и популяризатор классно-урочной системы.Ян Амос Коменский чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы. Воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира, управление собой и стремление к Богу. «Великая дидактика» 28 марта 1592 -15 ноября

Правила Я. А. Коменского  • ✓ от близкого к далекому,  • ✓Правила Я. А. Коменского • ✓ «от близкого к далекому», • ✓ «от простого к сложному», • ✓ «от более легкого к более трудному», • ✓ «от известного к неизвестному».

Иоганн Фридрих Гербарт 1776— 1841 — немецкий философ, психолог, педагог.  Разрабатывал теоретические основыИоганн Фридрих Гербарт 1776— 1841 — немецкий философ, психолог, педагог. Разрабатывал теоретические основы дидактики, понимал ее как внутреннюю, целостную и непротиворечивую теорию «воспитывающего обучения» • Гармоничное воспитание человека • РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОК И. Ф. ГЕРБАРТА • Управление и надзор

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег • ( 1790 - 1866) - выдающийся  • немецкийФридрих Адольф Вильгельм Дистервег • ( 1790 — 1866) — выдающийся • немецкий педагог-демократ, сделавший дальнейший шаг вперед в разработке «теории развивающего обучения» . При обучении должна приниматься во внимание вся современная культура. • Плохой учитель преподносит • истину, хороший учит ее находить.

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег • Дистервег призывал педагогов:  • ✓  постоянно заниматьсяФридрих Адольф Вильгельм Дистервег • Дистервег призывал педагогов: • ✓ постоянно заниматься самообразованием; • ✓ освобождаться от рутинных приемов преподавания; • ✓ работать творчески; • ✓ никогда не отказываться от самостоятельного мышления.

Джон Дьюи философ и педагог , представитель философского направления прагматизм  Школа не должнаДжон Дьюи философ и педагог , представитель философского направления прагматизм Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение — от воспитания. Воспитывать и обучать в процессе выполнения конкретных практических дел. Воспитание не средство воспитания, это сама жизнь. Мышление, утверждает Дж. Дьюи, — есть решение проблем

Констант н Дм триевич ии ии Уш нский ии.  • 1824 — 1871Констант н Дм триевич ии ии Уш нский ии. • 1824 — 1871 , — русский педагог, о • основоположник научной педагогики в России • Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями

 • Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским. Он определил необходимые • Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским. Он определил необходимые условия хорошего обучения, по сути дела это и были принципы обучения: последовательность, • ясность усвоения, • самостоятельность, • отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости обучения

Джон Локк (1632 -1704) английский философ, педагог, общественный и государственный деятель  • РазработалДжон Локк (1632 -1704) английский философ, педагог, общественный и государственный деятель • Разработал систему воспитания джентльмена, построенную на прагматизме и рационализме. Главная особенность системы — утилитаризм: каждый предмет должен готовить к жизни.

Уильям Херд Килпатрик • Уильям Херд Килпатрик (1871 - 1965) американский педагог, основоположник методаУильям Херд Килпатрик • Уильям Херд Килпатрик (1871 — 1965) американский педагог, основоположник метода проектов • У. Килпатрик полагал, что весь учебный процесс должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного, служили развитию и обогащению последующих.

Принципы новой педагогики • В. Кильпатрик, ** сотрудник Дж. Дьюи, так определил принципы новойПринципы новой педагогики • В. Кильпатрик, ** сотрудник Дж. Дьюи, так определил принципы новой педагогики: • «внутренний» учебный материал (вытекающий из природы и интересов учащихся); • целесообразная деятельность; • обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на высшие ступени. Предшественником метода проектов был так называемый Дальтон-план.

Американский профессор Коллингс  • Проекты игр • Экскурсионные проекты — Повествовательные проекты •Американский профессор Коллингс • Проекты игр • Экскурсионные проекты — Повествовательные проекты • Конструктивные проекты.

ПРОЕКТЫ • Первый проект носит название «Театр» . Суть проекта проста. Предлагается поставить спектакльПРОЕКТЫ • Первый проект носит название «Театр» . Суть проекта проста. Предлагается поставить спектакль по одной из пьес русского драматурга Х I Х в. • Второй проект «Музей» . В результате работы над этим проектом должна возникнуть выставочная экспозиция «Русская драматургия Х I Х в» . • Третий проект «Научный журнал» .

 • У.  Килпатрик выделял четыре вида проектов:  созидательный  (производительный), • У. Килпатрик выделял четыре вида проектов: созидательный (производительный), потребительский (рассчитанный на изготовление предметов потребления), проблемный (преодолевающий интеллектуальные затруднения) и проект – упражнение

Иоганн Генрих Песталоцци  (1746 - 1827) — швейцарский педагог • Задача воспитания —Иоганн Генрих Песталоцци (1746 — 1827) — швейцарский педагог • Задача воспитания — создание гармонически развитого человека. Основной принцип воспитания — согласие с природой. Средства воспитания — труд, игра, обучение. • Помощь ребенку в жизни

Лев Семёнович Выг тскийои • (1896 -1934)— советский психолог • обосновал закономерность, согласно которойЛев Семёнович Выг тскийои • (1896 -1934)— советский психолог • обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания и обучения должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенку ( уровню актуального развития ), но и зоне его ближайшего развития , которая определяется теми возможностями ребенка, которые он может реализовать в настоящий период только с помощью взрослого. • Обучение ведет за собой развитие

Вас лий Алекс ндрович ии аи Сухомл нский ии 1918— 1970  • СухомлинскийВас лий Алекс ндрович ии аи Сухомл нский ии 1918— 1970 • Сухомлинский создал оригинальную педагогическую • систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на • признании личности ребёнка • высшей ценностью, на которую должны быть ориентирована творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям» . •

Скакун Владислав Александрович • Автор учебников  « Введение в профессию мастера производственного обучения»Скакун Владислав Александрович • Автор учебников « Введение в профессию мастера производственного обучения» , «Организация и методика профессионального обучения» и «Основы педагогического мастерства»

Ант н Семёнович Мак ренкоои аи • (1888 - 1939)— советский педагог и писатель.Ант н Семёнович Мак ренкоои аи • (1888 — 1939)— советский педагог и писатель. • Коллектив является воспитателем личности; • Воспитание трудом • Игра.

Принципы А. Макаренко • Макаренко выступал против использования для детей элементов тюремного режима вПринципы А. Макаренко • Макаренко выступал против использования для детей элементов тюремного режима в пользу усиления производственного уклона и общевоспитательных методов. В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: “Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему”.

 • Свидетельством международного признания А. С. Макаренко стало известное  решение ЮНЕСК О • Свидетельством международного признания А. С. Макаренко стало известное решение ЮНЕСК О (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. • Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко

Георг Кершенштейнер (1854 -1932)  • Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца ХIХ-началаГеорг Кершенштейнер (1854 -1932) • Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца ХIХ-начала ХХ века. Находясь под сильным влиянием идей И. Г. Песталоцци, он стремился найти для обучения твёрдую почву в тесной связи с жизнью на основе трудового принципа. Делает попытку подойти к ученику со стороны его профессиональных интересов и гражданского воспитания.

Мария Монтессори • Монтессори (31. 8. 1870 — 6. 5. 1952), итальянский педагог. Мария Монтессори • Монтессори (31. 8. 1870 — 6. 5. 1952), итальянский педагог. Разработала оригинальную систему сенсорного развития детей в специальных дошкольных учреждениях (т. н. домах ребёнка, открывавшихся ею и её последователями) и начальной школе. В теоретических работах и практической деятельности проводила идеи свободного воспитания. • Природой человеку дается • драчливость, агрессивность, • жестокость, алчность. Наследственная обусловленность нравственности.

Мария Монтессори • Если проводить занятия по особой методике, то « из ста идиотовМария Монтессори • Если проводить занятия по особой методике, то « из ста идиотов двадцать пять становятся, по сути, нормальными людьми » . • Истинное обучение – помочь, а не осуждать.

Беррес Фредерик Скиннер • (1904— 1990) — американский психолог,  основоположник теории программированного обучения.Беррес Фредерик Скиннер • (1904— 1990) — американский психолог, основоположник теории программированного обучения.

Б. Ф. Скиннер • В основу технологии программированного обучения Б. Ф. Скиннер положил дваБ. Ф. Скиннер • В основу технологии программированного обучения Б. Ф. Скиннер положил два требования: • 1) уйти от контроля и перейти к самоконтролю; • 2) перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

Б. Ф. Скиннер • Линейная программа как бы предполагает,  что учащийся не сделаетБ. Ф. Скиннер • Линейная программа как бы предполагает, что учащийся не сделает ошибки в ответе. В 1954 г. Б. Ф. Скиннер проверил свою программу на студентах университета и получил отрицательный результат. Линейная программа успеха не принесла.

Н рман ллисон Кр удерои Аиои (1921 — 1998)  • Разработку разветвленной Н рман ллисон Кр удерои Аиои (1921 — 1998) • Разработку разветвленной формы осуществлял другой представитель американской технологии программированного обучения — Н рман ои ллисон Кр удер. Аиои В его схеме связи между стимулом, реакцией и продуктом осуществляются мыслительными операциями, он предполагал дифференцированный подход к обучаемым.

Петр Яковлевич Гальперин (1901 — 1987) Петр Яковлевич Гальперин (1901 — 1987)

Теория поэтапного формирования умственных действий  • 1. Предварительное ознакомление с действием, с Теория поэтапного формирования умственных действий • 1. Предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения. • 2. Формирование действия в материальном виде с развертыванием всех входящих в него операций. • 3. Формирование действия во внешней речи. • 4. Формирование действия во внутренней речи. • 5. Переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ • Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретическихПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ • Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях

Винценты Оконь (1914 - 2011)  • польский учёный-педагог  известный своими работами вВинценты Оконь (1914 — 2011) • польский учёный-педагог известный своими работами в области дидактики, истории образования и психологии обучения. один из разработчиков нового направления в методике обучения, получившее название проблемного

МАХМУТОВ Мирза Исмаилович (р. 1926) • Исследовал вопросы проблемного обучения,  его роль вМАХМУТОВ Мирза Исмаилович (р. 1926) • Исследовал вопросы проблемного обучения, его роль в развитии творческих способностей учащихся. Автор трудов по дидактике, теории и практике образования: «Проблемное обучение» (1975), «Современный урок: вопросы теории» (1981) • Основное в проблемном обучении — создание проблемной ситуации.

Проблемные ситуации  • 1. Чтобы создать проблемную ситуацию,  перед обучающимися следует поставитьПроблемные ситуации • 1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед обучающимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями

 • 2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.  Степень трудности проблемного задания • 2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. • 3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала. • 4. Проблемными заданиями могут быть: • а) усвоение, • б) формулировка вопроса, • в) практические задания.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ • Содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание иМОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ • Содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу.

 • Модульная программа строится на основе общих целей, общих научных идей курса. В • Модульная программа строится на основе общих целей, общих научных идей курса. В основе подхода к отбору учебного материала и его содержания лежит четкое определение целей познавательной деятельности обучающегося на каждом этапе обучения при планировании изучения той или иной темы нужно прорабатывать весь учебный материал.

 • Блок состоит из отдельных учебных элементов (УЭ), каждый из которых имеет свою • Блок состоит из отдельных учебных элементов (УЭ), каждый из которых имеет свою частную дидактическую цель. Совокупность решения этих целей и обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.

Мотивация в модульном обучении • – мотивация на результат (ориентация обучающегося на получение результатаМотивация в модульном обучении • – мотивация на результат (ориентация обучающегося на получение результата деятельности); • – мотивация на процесс (заинтересованность обучающегося в самом процессе деятельности); • – мотивация на оценку (заинтересованность обучающегося в получении хорошей оценки); • – мотивация на избежание неприятностей.

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ • это гуманистическая педагогика,  неопрагматизм, экзистенциализм,  неопедоцентризм (США,ЛИЧНОСТНО — ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ • это гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциализм, неопедоцентризм (США, Европа, 70 -е годы), п едагогика сотрудничества (80 -е годы, СССР), свободное воспитание (К. Роджерса, идея фацилитаторства) и др. • И. С. Якиманская

Карл Роджерс • Карл  Р нсомэи  Р джерсои (1902 — 1987) —Карл Роджерс • Карл Р нсомэи Р джерсои (1902 — 1987) — американский психолог» . • Роджерс внёс большой вклад в создание недирективной психотерапии, которую он называл «личностно-ориентированной психотерапией» .

Карл Роджерс – учитель гуманизм а •  «Нельзя кого-либо изменить,  передавая емуКарл Роджерс – учитель гуманизм а • «Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека» . Создание такой атмосферы К. Роджерс называет «облегчением» (англ. – facilitate), учителей – фацилитаторами. От них требуется одно – определенно подчеркнуть воспитаннику, что его любят, им интересуются, им занимаются.

Кто такие?  • Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов иКто такие? • Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования … • Коучинг (обучение, тренировки) — метод тренинга; от классического тренинга отличается тем, что коуч не даёт советов и жёстких рекомендаций, а ищет решения совместно с клиентом. • фацилитатор

Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена • 1.  Развитие российского общества требует формированияПопулярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена • 1. Развитие российского общества требует формирования в человеке ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. • 2. Современные дети прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. • 3. Необходимость в гуманизации отношений детей и взрослых.

Шаталов В. Ф. :  «Ученик должен учиться победно»  • Что играет главнуюШаталов В. Ф. : «Ученик должен учиться победно» • Что играет главную роль в достижении высоких результатов? • 1. Хорошая наследственность. • 2. Благоприятная среда. • 3. Воспитание в семье. • 4. Правильно организованная познавательная деятельность. • 5. Отношение к учебе. • 6. Интерес к учебному предмету. • 7. Личность педагога.

Советкин Дмитрий Константинович (1838 1912)  • В 50 -х гг. предложил наглядную системуСоветкин Дмитрий Константинович (1838 1912) • В 50 -х гг. предложил наглядную систему обучения «механическим искусствам», сочетавшую педагогические и технологические требования. Под различными названиями («русская», «система МТУ» и др. ) она получила известность во мн. странах.

Личностно-ориентированное обучение  • Якиманская Ирина Сергеевна ,  • родилась в 1931 г.Личностно-ориентированное обучение • Якиманская Ирина Сергеевна , • родилась в 1931 г. • Понимает концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются

Гастев Алексей Капитонович (1882 -1939) Теоретик научной организации труда и  руководитель Центрального институтаГастев Алексей Капитонович (1882 -1939) Теоретик научной организации труда и руководитель Центрального института труда. Разработал и внедрил в производство концепцию краткосрочной подготовки рабочих на установочных курсах и цехах Центрального института труда (ЦИТ)

Сергей Яковлевич Батышев (1915 -2000) Один из основателей педагогики профессионально-технического образования в СССР. АвторСергей Яковлевич Батышев (1915 -2000) Один из основателей педагогики профессионально-технического образования в СССР. Автор учебника «Профессиональная педагогика

Атутов Петр Родионович (1921 -2001) • Основное направление научной деятельности П. Р. Атутова —Атутов Петр Родионович (1921 -2001) • Основное направление научной деятельности П. Р. Атутова — проблемы политехнического, технологического и профессионального образования учащихся. Им разработана концепция функциональной природы политехнических знаний, оказавшая влияние на теорию и практику политехнического образования в последние десятилетия.

Скаткин Михаил Николаевич  М. Н. Скаткин одним из первых начал разработку  теорииСкаткин Михаил Николаевич М. Н. Скаткин одним из первых начал разработку теории конструирования учебных программ. Автор ряда новых принципов дидактики, в том числе принципа научности обучения который он выделил, как самостоятельный впервые в отечественной дидактике в 1950 году. 11 августа 1900 — 7 августа

Классификация методов по Лернеру и Скаткину • Информационно рецептивный метод. • Репродуктивный метод. Классификация методов по Лернеру и Скаткину • Информационно рецептивный метод. • Репродуктивный метод. • Метод проблемного изложения. • Эвристический метод. • Исследовательский метод. , мотивировка его результатов.

Цель воспитания - создание условий для развития личности учащего ся • свободной , тоЦель воспитания — создание условий для развития личности учащего ся • свободной , то есть способной к самореализации; • гуманной , то есть способной на милосердие, доброту, сострадание; • духовной (испытывающей потребность в познании и самопознании; стремящейся к красоте и поиску смысла жизни); • творческой , то есть развивающая способности, интеллект; испытывающая потребность в знаниях; • практической (трудолюбивой, дисциплинированной, готовой к ответственной профессии железнодорожника, владеющей хорошими манерами; умеющей работать в коллективе, ведущей здоровый образ жизни и др. ).

ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ  • Задачи:  1) формирование чувства ответственности, аккуратности,  дисциплины,ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ • Задачи: 1) формирование чувства ответственности, аккуратности, дисциплины, уважения к людям труда; 2) воспитание личности трудолюбивой, дисциплинированной, готовой к ответственной профессии, умеющей работать в коллективе

 Мангеймская форма обучения  Зиккингер Йозеф Антон  (1858 - 1930)  немецкий Мангеймская форма обучения Зиккингер Йозеф Антон (1858 — 1930) немецкий педагог, осуществил реформу городских школ, исходя из принципов единой школы и необходимости соответствия учебной нагрузки и методов обучения индивидуальным возможностям детей

 Брунер Джером Сеймур  ( род. 1915) американский психолог и педагог, один из Брунер Джером Сеймур ( род. 1915) американский психолог и педагог, один из разработчиков нового направления в методике обучения, получившее название проблемного.

БАБАНСКИЙ Юрий Константинович (1927 - 1987) педагог, разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованногоБАБАНСКИЙ Юрий Константинович (1927 — 1987) педагог, разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления варианта процесса обучения. Сравнение методов обучения

Спасибо за внимание! ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Спасибо за внимание! ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН