Исследовательские методы и методики n Методы

Исследовательские методы и методики n Методы n Методики исследования – это способы познания способы изучаемой конкретизации и реальности, воплощения который позволяет исследовательского решать задачи и метода достигать цели поисковой деятельности

Методы эмпирического исследования n Изучение литературы и других источников; n Изучение результатов деятельности; n Наблюдение; n Опрос; n Оценивание; n Беседа; n Тестирование; n Эксперимент и др.

Изучение литературы и других источников n Составление списка подлежащих изучению произведений (библиографии); n Первичное знакомство с литературой (аннотация, введение, оглавление, заключение, беглый просмотр содержания); n Определение способов проработки издания: тщательное изучение с конспектированием, выборочное изучение, сопровождающееся выписками, общее ознакомление и т. д. n Оформление результатов изучения литературы в виде тематических обзоров, рецензий, рефератов и др.

Путь научного знания Тезисы Статьи Монографии Учебники Словари

Наблюдение – это целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений

Виды наблюдений n Непрерывное и дискретное; n Широкое и узкоспециальное; n Не включенное и включенное; n Непосредственное и опосредованное.

Требования к наблюдению: 1. Целенаправленность; 2. Аналитический характер наблюдения; 3. Комплексность; 4. Систематичность.

Преимущества наблюдения как метода исследования: 1. Позволяет изучать предмет в его целостности; 2. Позволяет изучать предмет в его естественном функционировании; 3. Позволяет изучать предмет в его многогранных связях и проявлениях.

Недостатки наблюдения как метода исследования: 1. Не позволяет активно вмешиваться в изучаемых процесс, изменять его; 2. Не позволяет намеренно создавать определенные ситуации; 3. Не позволяет делать точные замеры.

Этапы наблюдения: 1. Постановка цели наблюдения; 2. Определение задач; 3. Разработка программы наблюдения; 4. Выбор объекта наблюдения; 5. Определение вида наблюдения; 6. Определение длительности наблюдения; 7. Выделение критериев и показателей (признаков) наблюдения; 8. Выбор способов фиксации наблюдения (текст, таблица, аудиозапись, видеозапись и др. )

Беседа как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы.

Формы опроса: n Интервью (устный n Анкетирование опрос). (письменный опрос). Выделяют интервью Выделяют: мнений, n анкеты открытого направленное на типа; выяснение оценки n Анкеты закрытого явлений, событий типа; и интервью n Анкеты полузакрытого документальное, (смешанного) типа. направленное на установление фактов

Тестирование (метод тестов) n Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами.

Тест — это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследова телю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также от ношение к тем или иным объектам.

Тестирование n В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. Значит, с помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.

Условия тестирования n Во-первых, нужно определить и ориентироваться на некоторую норму, что позволит объективно сравнивать между собой результаты и достижения различных испытуемых. Это означает также, что исследователь должен принять некоторую научную концепцию изучаемого явления, ориентироваться на нее и с этих позиций обосновывать создание и интерпретировать результаты выполнения заданий.

Условия тестирования n Во-вторых, испытуемые должны находиться в одинаковых условиях выполнения задания (независимо от времени и места), что позволяет исследователю объективно оценить и сравнить полученные результаты.

НОРТ Тесты, ориентированные на определение среднестатистических норм и принятие их в качестве критериев оценки и интеграции, позволяют осуществлять нормативно-ориентированное тестирование (НОРТ). Такие нормативные оценочные действия часто используются в педагогической практике. Например, существуют критерии оценки знаний, умений и навыков и нормы отметок по тем или иным учебным предметам, применяются учебные задания тестового характера по разным предметам с установленными нормами выставления отметок. НОРТ можно осуществить с применением многих тестов (тест Равена, тест Кэттелла, методика диагностики уровня субъективного контроля и др. )

КОРТ Возможность учета изменений в показателях одного и того же испытуемого на определенном промежутке времени, например до начала обучения и после завершения обучения некоторому учебному материалу, определяется с помощью критериально ориентированного тестирования (КОРТ). Критериально ориентированное тестирование, позволяет достаточно успешно сочетать тестирование, интерпретацию результата и коррекцию хода обучения (формирования). Результаты выполнения заданий в КОРТ соотносятся с качественными характеристиками содержания задания (теста).

Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. 1. информирование испытуемого о целях проведения тестирования; 2. ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению тестовых заданий и достижение уверенности исследователя в том, что инструкция понята правильно; 3. обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного вы полнения заданий испытуемыми; сохранение нейтрального отно шения к тестируемым, уход от подсказок и помощи; 4. соблюдение исследователем методических указаний по об работке полученных данных и интерпретации результатов, кото рыми сопровождается каждый тест или соответствующее задание; 5. предупреждение распространения полученной в результате тестирования психодиагностической информации, обеспечение ее конфиденциальности; 6. ознакомление испытуемого с результатами тестирования, сообщение ему или ответственному лицу соответствующей инфор мации с учетом принципа «Не навреди!» ; в этом случае возникает необходимость решения серии этических и нравственных задач; 7. накопление исследователем сведений, получаемых другими исследовательскими методами и методиками, их соотнесение друг с другом и определение согласованности между ними; обогаще ние своего опыта работы с тестом и знаний об особенностях его применения.

Структура теста: 1. Инструкция; 2. Содержание теста; 3. Шкала оценки; 4. Методические указания по обработке и интерпретации получаемых данных.

Типы тестов n Тесты способностей; n Тесты достижений; n Личностные тесты; n Проективные тесты.

Типы тестов n Тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов. Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными. К ним относятся, например, тест Равена, тест Амтхауэра, соответствующие субтесты теста Векслера и т. д. , а также тесты задания на обобщение, классификацию и множество других тестов исследовательского характера.

Типы тестов n Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению некоторой деятельности. В качестве примеров могут служить все случаи тестовых экзаменационных испытаний. На практике обычно применяются «батареи» тестов достижений.

Типы тестов n Личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемых. Они многочисленны и разнообразны: существуют опросники состояний и эмоционального склада личности (например, тесты тревожности), опросники мотивации деятельности и предпочтений, определения черт характера личности и отношений.

Типы тестов n Имеется группа тестов, называемых проективными, которые позволяют выявить установки, неосознаваемые потребности и побуждения, тревоги и состояние страха. Испытуемому предлагаются различные стимульные материалы типа сюжетно неопределенных картинок, незавершенных предложений, сюжетные рисунки с конфликтными ситуациями и др. с просьбой интерпретировать их.

Изучение продуктов деятельности n Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т. д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области. n Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Изучение продуктов деятельности – это исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированности знаний и навыков, интересов и особенностей человека на основе анализа продуктов его деятельности

Изучение продуктов деятельности Особенность этого метода заключается в том, что исследователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности или размышлениями о том, какие изменения произошли в самом испытуемом в процессе и результате его включенности в некоторую систему взаимодействий и отношений.

Эксперимент Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент — специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причинно следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную вопроизводимость педагогических явлений и процессов.

Сравнение наблюдения и эксперимента Наблюдение Эксперимент 1. Исследователь сам создает условия, 1. исследователь изучает ситуацию, которые вызывают возникновение явление или психические процессы, изучаемого явления, ситуации или возникающие в ходе естественной психических процессов, не жизнедеятельности человека. ожидая их возникновения в ходе естественной жизнедеятельности человека. 2. Исследователь не может активно 2. Исследователь сам может вмешиваться в ход события или целенаправленно изменять условия протекания психических про цессов. возникновения и протекания события или психических процессов и наблюдать за происходящими явлениями. 3. Исследователь может долго ожидать, чтобы возникли такие связи между явлениями и 3. Исследователь может варьировать условия протекания и проявления влияющими на них факторами и явления, исключать и добавлять их с тем, условиями, которые он хотел бы чтобы выявить причинно следственные, изучить. функциональные и иные связи между условиями существования события или протекания психических процессов.

Сравнение наблюдения и эксперимента 4. Исследователь фиксирует 4. Исследователь учитывает фон и условия протекания изучаемого явления и изучаемого процесса или других фактов события, выявляет их поведения. количественные характеристики. 5. Исследователь фиксирует факты поведения человека 5. Исследователь фиксирует (людей) и проявлений факты психических процессов в поведения человека (людей) сложившихся условиях и и проявлений психических обстоятельствах. процессов в созданных условиях и обстоятельствах. 6. Исследователь не может воспроизвести явление, 6. Исследователь в ходе которое он уже наблюдал. эксперемента может воспроизвести явление, которое он уже наблюдал.

Этапы эксперимента: 1. теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); 2. методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); 3. собственно эксперимент — проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); 4. аналитический — количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Виды эксперимента 1. естественный (в условиях обычного образовательного процесса); 2. лабораторный — создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

Виды эксперимента в зависимости от характера решаемых задач эксперимент естественный лабораторный констатирующий формирующий

Виды эксперимента в зависимости от характера решаемых задач n Констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, n Формирующий (преобразующий), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп.

Теоретические методы n Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. n Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.

Виды анализа 1. Элементный анализ — это мысленное выделение отдельных частей, связей на основе декомпозиции, расчленения целого. Например, при конструировании педагогического процесса можно для анализа вычленить отдельно его цели, содержание, внешние условия, технологию, организационную систему взаимоотношений его субъектов, способы совершенствования. 2. Анализ по единицам предполагает расчленение процесса с сохранением целостности его элементарных структурных элементов, каждый из которых удерживает важнейшие признаки целостного процесса. На уроке это может быть постановка и решение познавательной задачи, в деятельности воспитанника — поступок, в воспитательном процессе — ситуация воспитания, в социально педагогическом проектировании — социальная ситуация развития личности (Л. С. Выготский).

Абстрагирование и конкретизация Под абстрагированием понимают мысленное отвлечение какого либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. Это делается для того, чтобы глубже изучить предмет, изолировать его от других предметов и от других свойств, признаков. Предельным случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются понятия об идеализированных, реально не существующих объектах, например «геометрическая точ ка» , «идеальный газ» , «абсолютно упругое тело» . В педагогике это могут быть «идеальный воспитанник» (лишенный всяких недостатков), «идеальный педагог» , «идеальная школа» и др.

Абстрагирование и конкретизация Метод конкретизации по своей логической природе противоположен абстрагированию. Он заключается в мысленной реконструкции, воссоздании предмета на основе вычлененных ранее абстракций. Конкретизация, направленная на воспроизведение развития предмета как целостной системы, становится особым методов исследования. Мышление из выделенных отдельных абстракций конструирует цельный предмет. В результате получается конкретное, но уже мысленно конкретное (в отличие от реального конкретного, существующего в действительности). Конкретным здесь называется единство многообразия, сочетание многих свойств качеств предмета; абстрактным, наоборот, — односторонние, изолированные от других моментов развития свойства или характеристики данного предмета. Психолого педагогическое знание по самой своей сути должно быть конкретизировано, чтобы воссоздать многообразные связи социума с образованием и личностью, воссоздать саму личность как целостность и обеспечить процесс развития этой личности в педагогической системе, а также самой педагогической системы.

Метод восхождения от абстрактного к конкретному Восхождение от абстрактного к конкретному, направленное на воспроизведение развития и его источников (внутренних факторов, противоречий), является особым диалектическим методом познания. Он необходим как для познания сложных процессов, так и для такого изложения результатов познания, которое позволило бы наиболее адекватно воспроизвести развитие и функционирование сложных объектов.

Метод моделирования. Сложность, неисчерпаемость, бесконечность объекта психолого педагогического исследования заставляет для проникновения в его суть, в его внутреннюю структуру и динамику искать более простые аналоги для исследования. Более простой по структуре и доступный изучению объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). Мышление начинает оперировать не реальными, а идеальными, мысленными моделями, воплощенными в форме схематических и знаковых моделей (графиков, схем, формул и т. д. ) или образов. Моделирование служит также задаче конструирования нового, не существующего еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденций, ищет на осно ве ключевой идеи их новые сочетания, делает их мысленную пе рекомпоновку, т. е. моделирует требующееся состояние изучаемой системы.

Индукция и дедукция Индуктивные и дедуктивные методы — это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный — от общего суждения к частному выводу.

Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование.

Регистрация — метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных).

Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).

Шкалирование — введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь. Сравнение полученных результатов с нормой (при заданных показателях) предполагает определение отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами. Например, нормальной самооценкой личности являются значения коэффициента от 0, 3 до 0, 5. Если он меньше 0, 3, то самооценка занижена, если больше 0, 5 — завышена).

Статистические методы применяются при обработке массового материала — определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медианы — показателя середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); подсчет степени рассеивания около этих величин — дисперсии, т. е. среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации и др. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Комплексные методики Из отдельных методов исследования складываются общие методы, своеобразные комплексные методики, имеющие особую направленность, отличающиеся спецификой способов поиска. Это: 1. Психолого педагогическое обследование; 2. Изучение и обобщение педагогического опыта; 3. Опытная педагогическая работа; 4. Комплексный педагогический эксперимент.