Исследовательские и проектные технологии в обучении Основные принципы и приёмы
Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, творческое порождение образов, становление сенсорных и перцептивных эталонов, составляющих первичные знания ребенка о мире.
Модель творческого обучения (по концепции А. М. Матюшкина) Возраст Цель Форма ИА обучения и развития Задачи развития в обучении
I ступень: 6 -7 – 9 -10 лет Форма проявления ИА l Поиск несоответствий и противоречий, самостоятельная постановка новых вопросов и проблем. l Формулирование оригинальных мыслительных задач, собственных гипотез, объясняющих природные и социальные явления
I ступень: 6 -7 – 9 -10 лет Цель Создание условий для поиска противоречий, несоответствий, постановки разнообразных вопросов, гипотез.
I ступень: 6 -7 – 9 -10 лет Что в фокусе развития? 1. Развитие воображения и разных сторон творческого мышления (продуктивность, гибкость, оригинальность, способность к разработке идей). 2. Развитие логического и критического мышления. 3. Развитие широких познавательных интересов. 4. Развитие умений задавать вопросы, формулировать гипотезы и т. д.
II ступень: 10 -11 – 13 -14 лет Форма проявления ИА Процесс поиска и исследования приобретает форму обнаружения неизвестных, явно не заданных элементов и отношений
II ступень: 10 -11 – 13 -14 лет Цель Создание условий для возникновения и решения проблем, личностной заинтересованности в решении поставленных проблем
II ступень: 10 -11 – 13 -14 лет Что в фокусе развития? 1. Развитие мыслительных процессов обеспечивающих решение проблем: логическое, критическое, творческое мышление (образное и словеснологическое). l 2. Развитие мотивационно-личностной сферы: стремление к знаниям, настойчивость в достижении цели и т. д. l
III ступень: 14 -15 - 16 -17 лет Форма проявления ИА
III ступень: 14 -15 – 16 -17 лет Цель
III ступень: 13 -14 лет Что в фокусе развития? 1. Развитие способности к решению самостоятельно поставленных проблем и представлению решения для других людей
Полная структура мыслительного цикла и методика исследовательского обучения l l l Порождение проблемы и l формулирование мыслительной задачи l Поиск решения l Поиск обоснования l решения l l l Создание проблемной ситуации (мотивация) Исследование Обмен информацией Организация информации Связывание информации, обобщение Подведение итогов. Рефлексия Применение
Дедуктивное исследование Этап Функциональные особенности Мотивация ГИПОТЕЗА – ОБОБЩЕНИЕ! Завершается этап ознакомлением с общей идеей, которая выступает как гипотеза которую необходимо доказать или опровергнуть. Полезно усилить значение гипотезы через выдвижение каких-то альтернативных или уточняющих гипотез. Эти «малые» гипотезы необходимо записать на бумаге. Поиск и отбор фактов, которые доказывают или Этап исследования опровергают гипотезу Этап обмена информацией Изложение результатов исследования , через свободный обмен мнениями и представления найденных данных каждой группой учащихся Этап организации информации Систематизация полученных данных (группировка или классификация) НО! необходимо выделить разные содержательносмысловые или предметные области для последующего оценивания фактов, принадлежащих к разным областям, как подтверждающих или опровергающих гипотезуобобщение
Дедуктивное исследование (продолжение) Этап Функциональные особенности Этап связывания информации Формулируется заключение, принимая во внимание все имеющиеся данные, систематизированные и оцененные на предыдущем этапе. ГЛАВНОЕ в дедуктивном исследовании – обоснование какой-либо идеи Этап подведения итогов и рефлексия Возвращение к «малым гипотезам» , которые выдвинуты на этапе мотивации. Оценивание этих гипотез может привести также к постановке новых вопросов, что может привести к необходимости провести дополнительное исследование. Рефлексия: достигнута ли поставленная задача исследования, каким образом она достигнута, что нуждается в уточнении, что осталось невыясненным (проблемные зоны) Этап применения Перенос, т. е. использование найденного принципа, идеи в других условиях
Индуктивное исследование Этап Функциональные особенности Мотивация У учащегося должен возникнуть вопрос и должна быть сформулирована проблема, которая вызовет психологическую необходимость поиска ее решения НЕОБХОДИМО СОЗДАТЬ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ Поиск решения проблемы Этап исследования Этап обмена информацией Изложение результатов исследования , через свободный обмен мнениями и представления найденных данных каждой группой учащихся Этап организации информации Систематизация полученных данных (группировка или классификация) Обеспечить условия для связывания разнородных данных и открытия нового принципа, идеи, обобщения
Индуктивное исследование (продолжение) Этап Функциональные особенности Этап связывания информации Открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения Этап подведения итогов и рефлексия Оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспектив дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия: достигнута ли поставленная задача исследования, каким образом она достигнута, что нуждается в уточнении, что осталось невыясненным (проблемные зоны) Этап применения Использование открытого принципа, нового знания, решения, идеи в новых условиях, обеспечивающиееподлинное понимание нового знания
Вывод: Занятие построено по методике исследования – урок – система; l Цельность обеспечивается двумя компонентами – мотивацией и обобщением: l А) мотивация – динамический стержень урока Б) обобщение – содержательно-смысловой стержень урока
Обучение в малых группах Наиболее распространенная и продуктивная форма организации исследования l При правильной организации групповой работы каждый ее участник так или иначе вовлекается в работу l А. Ю. Уваров «Кооперация в обучении: групповая работа» l
Обучение в малых группах Возможности развития l l l Создание условий для порождения вопросов и проблем Рефлексия мыслительного процесса, достижение понимания решения Обеспечение эмоционального благополучия Удовлетворение познавательной потребности Удовлетворение потребности в межличностном общении
Обучение в малых группах Возможности развития l l l Развитие саморегуляции Обеспечение принципа мультимодальности в обучении Обеспечение высокого уровня насыщенности содержания обучения Дифференциация и индивидуализация «помощи» учителя
Методы кооперативного обучения 1) 2) Сфокусированные на усвоении нового материала, который как правило представляется учителем. Здесь малая группа выступает как способ улучшения качества усвоения материала. Сфокусированные на самостоятельном исследовании какого-то вопроса или поиске решения проблемы. Малая группа является способом развития самостоятельного мышления и личности ребенка.
Методы сфокусированные на самостоятельном исследовании какого-то вопроса или поиске решения проблемы l Метод группового исследования. Учащиеся самостоятельно изучают какойлибо вопрос учебной темы с целью подготовки группового сообщения и выступления перед всем классом. Каждая группа изучает свой материал, охватывающий один из разделов темы, при этом каждый участник группы может изучать либо свою часть материала, либо весь материал, предложенный группе
Методы сфокусированные на самостоятельном исследовании какого-то вопроса или поиске решения проблемы Поисковый метод (разновидность метода группового исследования). Учащиеся решают какую-то практическую задачу или проблему или осуществляют какой-либо прикладной проект, что предполагает высокую степень самостоятельности в поисковой деятельности l
1) 2) 3) 4) 5) Обратить внимание! Знакомство и освоение «словаря исследователя» Информационные листы (рабочие листы) помогают отбирать и структурировать информацию Формы представления информации: доклад, рисунок, схема, модель, инсценировка Обучение навыкам совместной работы с простых форм ее организации, которые предусматривают четкое распределение заданий и ролей для каждого члена команды. МЕТОД «МОЗАИКА» Классификация методов по основанию «учебная задача» Метод Групповое групповой исследовани работы е Ролевой диалог «Классический диалог» Межличностный диалог Учебная задача Изучение проблемы с разных ролевых позиций Решение проблемы (освоение формы ведения спора, диалога) Освоение (рефлексия) разных межличностных позиций группового общения Изучение вопроса или проблемы
Этап ы Вопросы этапа 1 Сколько групп? Сколько человек в группе? Состав группы, ее тип (кто войдет в группу? ) 2 Что необходимо учесть или спроектировать? 3 4 Как организовать совместную работу в группе? Как обеспечить представление работы, включенность каждого ребенка? Что важно знать? Особенности материала для Оптимальное количество изучения; (содержания); учеников в группе: 4 -5 человек. Количество учащихся в классе; Особенности материала для изучения(объем, сложность, новизна); Индивидуальнопсихологические характеристики учащихся; Межличностные отношения учащихся; У каждого ребенка должен быть опыт работы как в гомогенной (ученики примерно равны по способностям или уровню знаний, или интересам), так и гетерогенной группе (в группу входят дети с разным уровнем способностей или знаний). Включенность каждого ребенка в работу группы; Обсудить план работы для достижения поставленной цели. Использование разных форм представления результатов работы; Включенность каждого ребенка в представление Необходимо разработать инструкционную карту; Необходимо разработать рабочий лист для каждой группы. Можно применить «Помощник представления» .
Этапы проектирования урока-исследования Содержание деятельности Что нужно знать учителю? 1 Сформулировать обобщение урока Осознать, какое правило, принцип, закономерность, связь должна быть выявлена или обоснована 2 Определить материал для изучения (на основании которого можно выявить или обосновать обобщение) Определить объем, характер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев 3 Определить тип учебного исследования 4 Сконструировать проблемную ситуацию для учеников Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемого обобщения) 5 Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы Принципы и правила организации работы в малых группах Учесть специфику обобщения, особенности материала, задачи, которые ставит учитель
Скачать презентацию Исследовательские и проектные технологии в обучении Основные принципы
Исследовательские и проектные приемы.ppt