Использование видеоматериалов на уроке иностранного языка Основные

Использование видеоматериалов на уроке иностранного языка

Основные достоинства n n n создается искусственная иноязычная среда звучит английская речь в достаточно быстром темпе не только представлены разные диапазоны голосов , но и отражено поведение носителе й языка разного возраста и разной социальной среды. n мимика и жестикуляция помогают понять отношения между героями сюжета;

n можно рассмотреть крупным планом визуальные компоненты ситуации, которые могут явиться стимулом для подробного описания и обсуждения в группе в устной или письменной формах; n речь накладывается на естественные помехи. n Создание помех способствует выработке так называемой “помехоустойчивости”в осприятия”; видео показывает общепринятые способы речевого поведения в формальной и неформальной обстановках;

n n развитие умения наблюдать, обобщать увиденное, выражать своими словами то, что увидели. Расширяется общий кругозор учащихся n эмоциональное воздействие на учащихся. Использование эмоционально – оценочной лексики.

Виды упражнений Упражнения делятся на: n задания до просмотра n задания во время просмотра n задания после просмотра

Задания до просмотра (Pre-viewing tasks) а) проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике фильма, а также стимулируется интерес учащихся к теме; n б) творческая работа, в ходе которой можно попросить учащихся сделать прогнозы о том, каков будет видео-сюжет исходя из названия фильма; n в) работа с новой лексикой, в ходе которой учащимся даются новые слова по данной теме, использующиеся в видео сюжете. n

Задания во время просмотра (While-viewing tasks) n а) проверка предсказаний, сделанных учащимися до просмотра; n б) информационный поиск, в ходе которого учащимся после первого просмотра предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком; n в) работа с отдельным сегментом, в ходе которой учащиеся просматривают какой-либо отдельный сегмент видео-сюжета и выполняют одно из следующих видов упражнений.

Задания во время просмотра (While-viewing tasks) n n n Jigsaw listening and viewing What are they thinking? Character role-play Prediction Character study Работая в группах, учащиеся пишут слова, которые они ассоциируют с каждым из героев сюжета и объясняют, почему, по их мнению, именно эти слова подходят персонажу.

Задания после просмотра (Post-viewing tasks) n а) повторение и отработка речевых блоков, полученных после просмотра; n б) комментирование и закрепление коммуникативных приемов, увиденных в фильме; n в) обсуждение, в ходе которого учащиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре;

Задания после просмотра (Post-viewing tasks) г) ролевая игра, в ходе которой учащимся предлагается проиграть просмотренный сюжет или развить его; n д) чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или информационные тексты по теме видео-сюжета для просмотрового чтения и обсуждения; n е) творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ, размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить биографию известной личности, о которой шла речь в сюжете, составить диалог или сценку. n

Задания после просмотра (Post-viewing tasks) Часть упражнений для работы над видеоматериалом можно классифицировать как сугубо коммуникативные, например: n n n n What did they say? What will you see? Who said it? Body Language Biographies Inner monologues What if? – Учащиеся просматривают видео-сюжет, после чего проводится обсуждение, каким мог бы быть этот фильм, если бы действие происходило в нашей стране.

Задания после просмотра (Post-viewing tasks) n n n n What happens next? What's the product? Info - Matching Five W, s and H Matching Where did it happen? What happened when? What do you want to know about?