Использование технологии веб квест для подготовки к ЕГЭ по русскому языку ( часть С). Сухова Т. В. , учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 5 г. Тайшета
Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ Послушай – и ты узнаешь, Посмотри и ты поймёшь, Сделай – и ты научишься.
Ведущие идеи n Необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъект учебной деятельности.
Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления n «Воддерживающее» средство в рамках традиционных методов системы обучения. В этом случае компьютер выступает как средство интенсификации учебного процесса. n Технологизация учебного процесса в самом широком смысле разработка и внедрение компьютерно информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину, технологию образовательного веб квеста.
Цель n Изучить методы и приёмы технологии Beб квест (Webquest)
Задачи n n n Познакомиться со структурой веб квестов; Отработать методические приёмы использования технологии веб квест на уроках русского языка; Рефлексия собственного профессионального мастерства.
«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы крадём у наших детей завтра» . Джон Дьюи
Веб квест (webquest) n в педагогике принято считать как проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разработчиками веб квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан Диего и Том Марч (США)1995 г.
Веб квест является новым средством использования компьютерных технологий. n Веб квест является веб проектом, в котором все материалы, с которыми работают учащиеся, исходят из Интернета. Дизайн веб квеста предполагает рациональное планирование времени учащихся, сфокусированного не только на поиске информации, а на её использовании. Веб квест способствует: поиску Интернет информации, которую поручает учащимся учитель, развитию мышления учащихся на стадии анализа, обобщения и оценки информации, развитию компьютерных навыков учащихся и повышению их словарного запаса, поощрению учеников учиться независимо от учителя. Так как многие подростки буквально "без ума" от компьютера, Веб квест также является забавным методом как обучения, так и учения.
Как работает Веб квест? n Прежде чем разделить учащихся на группы, весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, тем самым погружается в проблему предстоящего проекта. Учитель заранее отбирает ресурсы сети Интернет и классифицирует их так, 1) каждая группа ознакомилась лишь с одним проблемным аспектом темы. 2) После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. 3) В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия
Образовательный веб квест это сайт в Интернете n Веб квесты служат для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе.
Различают два типа веб квестов: для кратковременной работы (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на 1 3 занятия) длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок может быть, на 1 месяц или учебную тему).
Структура веб квеста n n n n Введение Задание Процесс Ресурсы Критерии оценки Заключение Страницы для учителя
Виды заданий для веб квестов: n n n Пересказ Планирование и проектирование Самопознание Компиляция Творческое задание Аналитическая задача Достижение консенсуса Оценка Журналистское расследование Убеждение Научные исследования
Этапы работы над веб квестом Начальный этап (командный) n Ролевой этап n Задачи: 1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры проекта; 3) создание материалов для презентации проекта; 4) доработка материалов для творческого отчёта. n Заключительный этап n
Веб квест n Подготовка к ЕГЭ. Часть С. Аргументирование собственного мнения по одной из проблем текста ( Л. Андреев. «Иго войны» )
Использование технологии веб квеста при подготовке учащихся к написанию сочинения рассуждения ( часть с ЕГЭ). Аргументация собственной позиции. Ясное вступление Приступая к аргументации, следует помнить структуру аргументации. ТЕЗИС ДОВОД 1 ДОВОД 2 ИЛЛЮСТРАЦИЯ 1 ИЛЛЮСТРАЦИЯ 2
(1)Я сидел в ванне с горячей водой, а брат беспокойно вертелся по маленькой комнате, хватая в руки мыло, простыню, близко поднося их к близоруким глазам и снова кладя обратно. (2)Потом стал лицом к стене и горячо продолжал: n (3)Сам посуди. (4)Нас учили добру, уму, логике давали сознание. (5)Главное сознание. (6)Можно стать безжалостным, привыкнуть к слезам, но как возможно, познавши истину, отбросить её? (7)С детства меня учили не мучить животных, быть жалостливым. (8)Тому же учили меня книги, какие я прочёл, и мне мучительно жаль тех, кто страдает на вашей проклятой войне. (9)Но вот проходит время, и я начинаю привыкать ко всем страданиям, я чувствую, что и в обыденной жизни я менее чувствителен, менее отзывчив и отвечаю только на самые сильные возбуждения. (10)Но к самому факту войны я не могу привыкнуть, мой ум отказывается понять и объяснить то, что в основе своей безумно. (11)Миллионы людей, собравшись в одно место и стараясь придать правильность своим действиям, убивают друга, и всем одинаково больно, и все одинаково несчастны что же это такое, ведь это сумасшествие? (12)Брат обернулся и вопросительно уставился на меня своими близорукими глазами. (13)Я скажу тебе правду. (14)Брат доверчиво положил холодную руку на моё плечо. (15)Я не могу понять, что это такое происходит. (16)Я не могу понять, и это ужасно. (17)Если бы кто нибудь мог объяснить мне, но никто не может. (18)Ты был на войне, ты видел объясни мне. (19)Какой ты, брат, чудак! (20)Пусти ка ещё горячей водицы. (21)Мне так хорошо было сидеть в ванне, как прежде, и слушать знакомый голос, не вдумываясь в слова, и видеть всё знакомое, простое, обыкновенное: медный, слегка позеленевший кран, стены со знакомым рисунком, принадлежности к фотографии, в порядке разложенные на полках. (22)Я снова буду заниматься фотографией, снимать простые и тихие виды и сына: как он ходит, как он смеётся и шалит. (23)И снова буду писать об умных книгах, о новых успехах человеческой мысли, о красоте и мире. (24)А то, что он сказал, было участью всех тех. кто в безумии своём становится близок безумию войны. (25)Я как будто забыл в этот момент, плескаясь в горячей воде, всё то, что я видел там. (26)Мне надо вылезать из ванны, легкомысленно сказал я, и брат улыбнулся мне, как ребёнку, как младшему, хотя я был на три года старше его, и задумался как взрослый, как старик, у которого большие и тяжёлые мысли. (27)Брат позвал слугу, и вдвоём они вынули меня и одели. (28)Потом я пил душистый чай из моего стакана и думал, что жить можно и без ног, а потом меня отвезли в кабинет к моему столу, и я приготовился работать. (29)Моя радость была так велика, наслаждение так глубоко, что я не решался начать чтение и только перебирал книги, нежно лаская их рукою. n (30)Как много во всём этом ума и чувства красоты!
Проблемы текста Позиция 1)нравственная оценка факта войны (почему Герой Л. Андреева не понимает, человеческое сознание не может принять сам факт как люди, которых «учили добру, войны? ); уму, быть жалостливыми» , становятся безжалостными участниками военных событий. Ему жаль страдающих от войны, но постепенно он начинает привыкать к происходящему, становится менее отзывчивым, хотя понимает, что это сумасшествие убивать друга. 2)душевное состояние человека в условиях войны (как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? ); Военные трагедии, действительно, способны в некоторых случаях притуплять чувства людей; но чаще всего происходит обратное: вопреки обстоятельствам люди на войне способны на подвиги самопожертвования и сострадания. 3) противостояние бездушию и разрушительной силе войны красоты и гармонии человеческих отношений, сознательного творчества людей, духовного наследия человечества (что обнаруживает противоестественность всего происходящего на войне? ); Противоестественности происходящего на войне автор противопоставляет то, что способно спасти человеческие души на войне: красота человеческих отношений ( способность сострадать, любить даже вопреки войне), спасительная сила искусства, духовное наследие человечества ( в т. ч. КНИГИ) 4) проблема памяти о пережитых испытаниях (как долго Автор считает, память, с одной стороны, спасительно человек хранит память о прошедших трагических помогает человеку справиться с душевной болью, со событиях? ). временем стирая остроту страданий. С другой стороны, в памяти людей остаются воспоминания о пережитом, которые хранит человек.
Центральное задание Интернет ресурсы ЕГЭ про 100. ( литературные и жизненные аргументы) Сайт учителя Клавдии Ильиничны Ивановой http: //5 ege. ru/argumenty k sochineniyu/ Блог учителя русского языка и литературы Савельевой Ларисы Евгеньевны. Видео репортаж «Война в Донбассе бессмысленная жестокость» ( Источник: http: //polemika. com. ua/news 150111. html) « Пока гром не грянет, люди не станут разумнее и не перекрестятся» ) Мультфильм о войне «Василек» Статья М. Рантала Исследовательская работа по истории «Человек Мультфильм о войне «Герои Закаты в Алые» , условиях войны» (Климова Люба, Красноярский край) Сенявская Елена Сергеевна «Психология войны в Видео репортаж «Москва чтит память XX веке исторический опыт России» погибших в теракте на Дубровке» . Часть 2. Глава 4. Женщины на войне феномен Мультфильм о войне «Сильные духом XX века. крепче стены» Сенявская Елена Сергеевна «Психология войны в Видео репортаж А. Степаненко XX веке исторический опыт России» «Жители столицы Южной Осетии Часть 1. Глава 4. Проблема выхода из войны. вновь воскрешают в памяти события прошлого августа» . (Смотрите оригинал материала на http: //www. 1 tv. ru/news/osetiya/14338) Мультфильм о войне «Легенда о старом маяке» , «Солдатская лампа»
Описание процедуры работы n n n Работа в составе 8 групп, каждая из которых должна, используя предоставленные ресурсы Интернета, найти аргумент с опорой на знания или жизненный опыт, затем с опорой на читательский опыт, т. н. литературный аргумент. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет, умением отбирать и оперировать информацией, компилировать материал из разных источников. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания аргументирующей части сочинения по проблеме.
Виды деятельности n n Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание фрагмента сочинения Аналитическая задача – поиск и систематизация информации. Достижение консенсуса – выработка решения по указанной проблеме. Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Нравственная оценка факта войны (почему человеческое сознание не может принять сам факт войны n n ? ) Л. Н. Толстой «Война и мир» . Автор показывает, что война была бессмысленной и бесполезной, она велась за пределами России, смысл и цели ее были непонятны русскому человеку. Сила духа, стойкость русского солдата может спасти армию почти в безвыходном положении. Любое из произведений: Кондратьев «Сашка» , Астафьев «Пастух и пастушка» , Твардовский «Василий Теркин» . Показывается бессмысленность, жестокость войны. Человеческая жизнь обесценивается. В рассказе М. Шолохова «Родинка» гражданская война стала причи ной того, что атаман, семь лет от сутствовавший на родине, убил единственного сына, Николку, не узнав его в красном комиссаре. )
Душевное состояние человека в условиях войны (как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? ) Яркий пример того, как военные события влияют на душевное состояние людей, их способность чувствовать, сострадать, можно найти в произведении Василь Быкова «Сотников» . Партизан Сотников, оказавшись перед выбором между жизнью и смертью, не побоялся казни и признался следователю, что он партизан, а остальные тут ни при чём. Ещё один пример можно найти в повести Василь Быкова «Обелиск» : учитель Мороз, имея выбор остаться живым или погибнуть вместе с учениками, которых всегда учил добру и справедливости, выбирает смерть, оставшись нравственно свободным человеком. Мужество людей, проявленное в экстремальной ситуации, вот проблема, над которой рассуждает Вячеслав Дёгтев в рассказе “Крест”. Нравственный вопрос, поднимаемый автором, относится к категории вечных. Ещё Аристотель писал: «Мужественным называется тот, кто безбоязненно идёт навстречу прекрасной смерти» . Вячеслав Дёгтев, изображая осуждённых священнослужителей, закрытых в трюмы затопляемого корабля, показывает, что вначале они начинают кричать. Но мощный бас одного из монахов призвал их в этот смертельный час сплотиться в молитве. И тогда эти мужественные люди запели. По словам автора «…тюрьма превратилась в храм…» . «Сливаясь, голоса звучали так мощно и так слаженно, что аж дрожала, вибрировала палуба. Всю страсть и любовь к жизни, всю веру в Высшую Справедливость вложили монахи в последний свой псалом» . В. Дёгтев, на мой взгляд, гордится мужеством и волей этих людей. Как эти священнослужители православной церкви напоминают мне великого старообрядца протопопа Аввакума, который за свою веру мужественно принял мученическую прекрасную смерть. В “Комсомольской правде” недавно прочёл рассказ об участнике афганской войны Сергее Пёрышкине. Захваченный в плен душманами, он отказался принять мусульманскую веру, остался христианином, за что и был казнен. Таким образом, могу сделать вывод, что человек мужественный верен своему Слову, Делу, Вере даже перед лицом смерти!
Душевное состояние человека в условиях войны (как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? ) n n Л. Н. Толстой «Война и мир» (роман эпопея). Наташа обладает чутьём к чужой боли. Пьер – истинная доброта, душевность, он не может видеть чужого страдания. М. А. Шолохов «Тихий Дон» (роман эпопея). Жестокость показана как естественная реальность в годы революции. При этом герои остаются людьми.
Противостояние бездушию и разрушительной силе войны красоты и гармонии человеческих отношений, сознательного творчества людей, духовного наследия человечества (что обнаруживает противоестественность всего происходящего на войне? ) n n Н. Толстой «Война и мир» . Автор показывает, что сила духа, стойкость русского солдата Платона Каратаева – мужика, солдата, с которым Пьер знакомится в плену у французов, возвращает Пьеру Безухову (после расстрела пленных) веру в жизнь, в Бога, в людей. Рассказ М. Шолохова «Судьба че ловека» судьба героя рассказа Андрея Соколова очень трагична; Не всякий человек смог бы вынести то, что пришлось пережить ге рою: плен, известие о гибели жены и дочерей, а впоследствии и сына. Однако Андрей сумел выстоять и даже взять на воспи тание Ванюшку, которого тоже осиротила война.
Проблема памяти о пережитых испытаниях (как долго человек хранит память о прошедших трагических событиях? ) Проблема отношения к прошлому, утраты памяти, корней "Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности" (A. C. Пушкин). Человека, не помнящего родства своего, потерявшего память, Чингиз Айтматов назвал манкуртом ( «Буранный полустанок» ). Манкурт — человек, насильно ли шённый памяти. Это раб, не имеющий своего про шлого. Он не знает, кто он, откуда родом, не ведает своего имени, не помнит детства, отца и матери — одним словом, не осознаёт себя человеческим суще ством. Такой недочеловек опасен для общества — предупреждает писатель. Совсем недавно в преддверии великого праздни ка Победы на улицах нашего города опрашивали молодых людей, знают ли они о начале и оконча нии Великой Отечественной войны, о том, с кем мы воевали, кто такой Г. Жуков. . . Ответы были удру чающими: молодое поколение не знает даты нача ла войны, имён полководцев, многие не слышали о Сталинградской битве, о Курской дуге. . . Человек, не уважающий историю, не почитающий своих предков, — тот же манкурт. Так и хочется напомнить этим молодым людям пронзительный крик из легенды Ч. Айтматова: "Вспомни, чей ты? Как твоё имя? Твой отец Доненбай!" n . А. Твардовский писал: n Прошла война, прошла страда, n Но боль взывает к людям. n Давайте, люди, никогда n Об этом не забудем. n
Проблема памяти о пережитых испытаниях n n n Народному подвигу в Великой Отечественной войне посвящены произведения многих поэтов. Память о пережитом не умирает. А. Т. Твардовский пишет о том, что кровь павших пролита не напрасно: оставшиеся в живых должны сохранить мир, чтобы потомки жили счастливо на земле: Завещаю в той жизни Вам счастливыми быть И родимой отчизне С честью дальше служить. Благодаря им, героям войны, мы живём в мире. Горит Вечный огонь, напоминая нам об отданных за родину жизнях.
Заключительный этап доработка материалов к сочинению Работа с текстами аргументами ( электронное пособие: Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. ЕГЭ 2012. Русский язык. Драбкина С. В, Субботин Д. И. ) n n n n Вересаев «Мать» Геннатулин «Сто шагов на войне» , « Атака» (душевное состояние человека в условиях войны) Д. К. Джером «Как мы писали рассказ» Казакевич « Звезда» Платонов «Одухотворенные люди» (противостояние бездушию и разрушительной силе войны красоты и гармонии человеческих отношений, сознательного творчества людей, духовного наследия человечества) Астафьев «Домский собор» ( противостояние бездушию и разрушительной силе войны красоты и гармонии человеческих отношений, сознательного творчества людей, духовного наследия человечества)
Критерии оценки работ учащихся Отлично Понимание задания Хорошо Работа демонстрирует Включаются как точное понимание материалы, имеющие непосредственное задания отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней; используется ограниченное источников. количество Удовлетворите льно Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме; используется один источник, собранная информация не анализируется и не оценивается.
Выполнение задания Результат работы Оцениваются работы разных периодов; выводы аргументированы; все материалы имеют непосредственное отношение к теме; источники цитируются правильно; используется информация из достоверных источников. Не вся информация взята из достоверных источников; часть информации неточна или не имеет прямого Четкое и логичное представление информации; вся информации имеет непосредственное отношение к теме, точна, хорошо структурирована и отредактирована. Демонстрируется критический анализ и оценка материала, определенность позиции. Точность и структурированность информации; привлекательное оформление работы. Недостаточно выражена собственная позиция и оценка информации. Работа похожа на другие ученические работы. отношения к теме. Случайная подборка материалов; информация неточна или не имеет отношения к теме; неполные ответы на вопросы; не делаются попытки оценить или проанализировать информацию. Материал логически не выстроен и подан внешне непривлекательно; не дается четкого ответа на поставленные вопросы.
Творческий подход Представлены различные подходы к решению проблемы. Работа отличается яркой индивидуальностью и выражает точку зрения микрогруппы. Демонстрируется одна точка зрения на проблему; проводятся сравнения, но не делаются выводов. Студент просто копирует информацию из предложенных источников; нет критического взгляда на проблему; работа мало связана с темой веб квеста. Отлично Хорошо Удовлетворите льно
Заключение n Веб квест очень своевременная и полезная педагогическая технология для развития исследовательских и творческих навыков в обучение. Обучение становится более интересным, повышается мотивация.
n Попутешествуйте по существующим веб квестам. Обратите внимание на организацию веб квестов, на критерии оценки, задания, роли. n http: //www. kvect. blogspot. com (Веб квест по литературе "В гостях у помещиков" (По поэме Н. Гоголя "Мертвые души") n n http: //www. spodon. ru/quest/biron/index. html (Веб квест. Д. Байрон) http: //www. sabatoweb. com/Innovation. Webquest/Inno vation&Invention. Webquest. html Innovation and Invention
Рефлексия Ø Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей Ø Заключительное слово Мастера по всем замечаниям и предложениям
Спасибо за внимание !
Скачать презентацию Использование технологии веб квест для подготовки к ЕГЭ
842b979ea21d7494625d9e7e48973ed3.ppt